2023年童年評(píng)課稿(4篇)

2023年童年評(píng)課稿(4篇)

書目

第1篇《童年的發(fā)覺》評(píng)課稿

第2篇《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿

第3篇童年的發(fā)覺評(píng)課稿

第4篇《童年與蝸?！返脑u(píng)課稿

《童年的發(fā)覺》評(píng)課稿

《童年的發(fā)覺》評(píng)課稿

這是很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普學(xué)問，而且這科普學(xué)問，對(duì)學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得到處是點(diǎn)，不知從何下手。

幸而聽了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)覺”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)覺了什么，再著手探討發(fā)覺的過程，最終從過程中體會(huì)人物特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程由易到難，讓學(xué)生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有的可說，有的可研，最值得我學(xué)習(xí)的是李老師在文出每一個(gè)問題之后，都有思維方法的指導(dǎo)，在與學(xué)生的溝通中時(shí)刻不忘指導(dǎo)傾聽，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的溝通。

我想，一個(gè)真正的好老師不是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教給學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是從老師身上學(xué)，而是從每一個(gè)人身上學(xué)，能夠給學(xué)生樹立這種意識(shí)，信任學(xué)生的成果，也就不再是老師的難題了。

《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿

《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿

《童年與蝸牛》一課通過作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的好玩之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告知大家懂得“世上無難事，只要肯攀登”的道理。今日聽了祁紅纓老師上的這篇課文，受益匪淺。

在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。

一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，愛好是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“蝸?！笔切从褌兲貏e喜愛的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小摯友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一起先就出示童謠《蝸牛》，將同學(xué)們帶入了這美麗的情境中。

小摯友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸牛”，視察他們的殼是怎么樣的？他們通過視察，立刻說道“是螺旋形的?！本瓦@樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得特別透徹，因?yàn)槲矣謫枺骸澳氵€知道那些東西也是螺旋形的？”小摯友們說了許很多多，包括說到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路非常開闊。

又通過讓學(xué)生視察蝸牛的爬、觸摸它的`殼。小摯友們立即意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，頸項(xiàng)伸得很長，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著?！焙徒沂疚伵！皥?jiān)毅”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。

最終，讓學(xué)生視察蝸牛的觸角，小摯友們興奮地嚷著：“立即縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立即把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼。”

所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的愛好帶入了課堂，小摯友們學(xué)得更主動(dòng)、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺出他們的愛好盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺，讓小摯友們真正參加到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的過程。

二、注意理解新詞詞義

二年級(jí)的小摯友，通過近兩年的學(xué)習(xí)，他們已駕馭了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注意運(yùn)用肯定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。

例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來?！崩蠋焼枺赫l能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語，使他的意思不變？小摯友們通過換詞后，讀句子，立刻就領(lǐng)悟到了是“當(dāng)心”。通過肯定的語言環(huán)境，他們特別簡單而又自然的理解了詞義，駕馭了生字。又如在理解難點(diǎn)“長途跋涉”時(shí)，又讓小摯友通過看蝸牛“長途跋涉”時(shí)的視頻，使他們更感性地、更清楚地相識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。

當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒有固定的模式，要依據(jù)詳細(xì)狀況詳細(xì)設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，這是一堂生動(dòng)好玩讓人收獲頗多的語文課。

童年的發(fā)覺評(píng)課稿

童年的發(fā)覺評(píng)課稿范文

五年級(jí)語文《童年的發(fā)覺》評(píng)課稿

昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)覺》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有肯定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普學(xué)問，而且這科普學(xué)問，對(duì)學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得到處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。

一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)覺”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)覺了什么，再著手探討發(fā)覺的過程，最終從過程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由易到難，在探討幾個(gè)問題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個(gè)問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的溝通。

二、講解課文的最終一句話：“世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。

三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的狀況下，李老師并沒有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用

了這一教學(xué)機(jī)靈，冷靜能讓我們頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。

最終想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普學(xué)問，而且這科普學(xué)問，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有肯定的朗讀實(shí)力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：1、“我”發(fā)覺了什么？2、“我”是怎樣發(fā)覺的？讓學(xué)生用自己喜愛的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。

《童年與蝸牛》的評(píng)課稿

《童年與蝸?！返脑u(píng)課稿

《童年與蝸?！芬徽n通過作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的好玩之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告知大家懂得“世上無難事，只要肯攀登”的道理。今日聽了祁老師上的這篇課文，受益匪淺。

在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。

一、一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，愛好是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！拔伵！笔切从褌兲貏e喜愛的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小摯友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一起先就出示童謠《蝸牛》，將同學(xué)們帶入了這美麗的情境中。

小摯友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸?！保暡焖麄兊臍な窃趺礃拥?？他們通過視察，立刻說道“是螺旋形的?！本瓦@樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得特別透徹，因?yàn)槲矣謫枺骸澳氵€知道那些東西也是螺旋形的？”小摯友們說了許很多多，包括說到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路非常開闊。

又通過讓學(xué)生視察蝸牛的爬、觸摸它的殼。小摯友們立即意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，頸項(xiàng)伸得很長，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著?！焙徒沂疚伵！皥?jiān)毅”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。

最終，讓學(xué)生視察蝸牛的觸角，小摯友們興奮地嚷著：“立即縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立即把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>

所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的愛好帶入了課堂，小摯友們學(xué)得更主動(dòng)、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺出他們的愛好盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺，讓小摯友們真正參加到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的`過程。

二、注意理解新詞詞義

二年級(jí)的小摯友，通過近兩年的學(xué)習(xí)，他們已駕馭了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注意運(yùn)用肯定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。

例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來。……”老師問：誰能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語，使他的意思不變？小摯友們通過換詞后，讀句子，立刻就領(lǐng)悟到了是“當(dāng)心”。通過肯定的語言環(huán)境，他們特別簡單而又自然的理解了