小學語文學習論

小學語文學習論第一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六

語文學習就是創(chuàng)造性地運用言語符號，系統(tǒng)地掌握以言語為核心的語文知識、習得語文技能并逐步形成相應的言語智能、科學文化素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)的言語實踐活動。第二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六（二）幾種主要的現(xiàn)代學習理論

1.學習即經(jīng)驗的積累

2.學習即條件作用

3.學習即頓悟

4.學習即信息加工的過程

5.學習即嘗試錯誤

6.學習即社會化

7.學習即自我實現(xiàn)

第三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六二、學生是語文學習的主體

（一）語文學習是人生存發(fā)展的需要

（二）學生是語文學習的主體

1.學生這一主體性具有如下特點：

自主性、創(chuàng)造性、自由性、獨特性

2.學生成為語文學習主體所需的自身條件

（1）改變思想觀念，樹立主體意識

（2）明確學習動機，善于自我激勵

（3）端正學習態(tài)度，主動參與學習

（4）成就學習能力，自主支配學習第四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3.學生成為語文學習主體對教師的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位

（2）營造氛圍，創(chuàng)設民主的教學機制

（3）激勵情感，激發(fā)學生的學習興趣

（4）改革教法，發(fā)揮學生的主體作用

（5）嘗試成功，鼓勵學生自主創(chuàng)新

（三）語文學習與學生的發(fā)展

1.語文學習是人掌握世界的基本方式

2.語文學習是人的符號本質(zhì)對象化的過程

3.語文學習是促使人由“自然人”向“社會人”進化的真正動力。

第五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六第六章

小學語文學習特點與學習方式一、小學語文學習的特點二、小學語文學習的方式第六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六一、小學語文學習的特點：（一）小學生心理發(fā)展

1.心理機能的深化

表現(xiàn)在興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學活動中以及人際交往中得到進一步發(fā)展。

2.心理動力的轉(zhuǎn)化

兒童入學后從以游戲為主導轉(zhuǎn)化成以學習為主導活動，開始承擔社會的義務。學校學習的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動力。第七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六3.認知活動的發(fā)展

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。（2）注意從無意注意占主導地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位（3）記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展。（4）思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。第八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六4.個性品質(zhì)的形成

（1）情感逐漸豐富和深刻（2）自控能力增強（3）自我意識加速發(fā)展（二）小學生語文學習的特點

實踐性真實性持續(xù)性反復性漸變性整體性文化性思維性

第九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六（三）小學語文學習心理因素:

1.智力因素和非智力因素

小學生語文學習的過程包含一系列復雜的心理活動。其中一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。第十頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六另一類是有利于學生進行各種學習活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機、興趣、情感、意志、性格等因素構(gòu)成。具體表現(xiàn)為學習態(tài)度。第十一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六

大量科學實驗與事實證明：語文學習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。學生在語文學習過程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。（1）智力因素促進非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進智力因素的發(fā)展。第十二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六2.非智力因素對語文學習的作用

非智力因素對小學生的語文學習有三個作用：動力作用、指導作用、強化作用。

(1)動機對語文學習的影響。

(2)情緒、情感對語文學習的影響。

(3)性格對語文學習的影響。

(4)意志對語文學習的影響。第十三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六二、小學語文學習方式：（一）新課程倡導的語文學習方式

1.自主學習當前語文課程在“自主學習”方面的一些誤區(qū)：（1）“自主學習”就是“自己學習”（2）“自主學習”就是“自由學習”（3）“自主學習”就是“自愿學習”

2.合作學習：

混合編組，要考慮以下幾個因素：（1）學生的成就（2）學生的能力（3）學生的性別（4）學生的家庭背景

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。第十四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六（二）在運用“自主、合作、探究”學習方式時應注意的問題：

1.要辨證地看待三者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自達成目的進程中的意義與作用。

（1）“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)、前提（2）“合作”是促進“自主、探究”的途徑、形式（3）“探究”是表現(xiàn)“自主、合作”的最終目的

2.教師要找準角色位置，成為學生學習的組織者、引導者、參與者。

（1）學習的組織者（2）適當調(diào)控課堂節(jié)奏（3）合理控制學生學習情緒第十五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六第七章小學語文學習方法

一、學法的含義

學法是指學生的學習方法，包括三個層面：

一是指學生獲取知識的手段與方法，即努力尋找獲取知識的最優(yōu)化的途徑。

二是指學生學會制定最能適合自己學習情況的計劃，根據(jù)學習活動的不同目標、要求，結(jié)合自己個人特點和課題的性質(zhì)等相應地制定學習計劃，選擇合適而有效的學習策略，設計最優(yōu)化的學習過程。

三是指學生對自己學習活動的結(jié)果進行審查，對后繼活動的控制和對自己行為的實際效果進行檢驗，從而及時調(diào)整自己的學習活動。第十六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六

二、研究學法的意義

三、小學語文學法指導

（一）小學語文學法指導的含義

所謂小學語文學法指導，是教師對學生學習小學語文的方法的指導，它是教育者通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使小學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。

第十七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六（二）小學語文學法指導的內(nèi)容

1.培養(yǎng)自覺地獲取知識的心理狀態(tài)

2.掌握科學的學習方法

3.揭示語文學習的規(guī)律

4.養(yǎng)成良好的語文學習習慣

（三）小學語文學法指導的過程

1.初步了解

2.制定計劃

3.實施指導第十八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六（四）小學語文學法指導的原則

1.教法與學法相結(jié)合

2.課內(nèi)與