“中國近現(xiàn)代史綱要”詩詞點題法專題教學淺探

“中國近現(xiàn)代史綱要”詩詞點題法專題教學淺探

“中國近現(xiàn)代史綱要”詩詞點題法專題教學淺探

周耀明

（北方民族大學馬克思主義學院，寧夏銀川750021）

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學可分為六個專題，每一專題均可引用古人、近人詩詞以擬定“畫龍點睛”式的正標題，同時保留副標題，以直觀、明確地呈現(xiàn)本專題所要講授的主要問題。

關鍵詞：綱要；專題；詩詞

作者簡介：周耀明（1978-），男，寧夏同心人，歷史學博士，北方民族大學馬克思主義學院講師，北京大學馬克思主義學院20XX—20XX年度訪問學者，主要從事回族史研究。

近年來，我國本科院校思想政治理論課的教學改革不斷推進，就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，既要完成思想政治理論課特定的教學目標，又要吸引學生上課的興趣，實現(xiàn)思想政治教育與人文素質教育兼收的教學目的，在課堂教學中采取專題式教學，無疑是達到上述目標的有效途徑。結合筆者近年來的教學經(jīng)驗認為“綱要”課專題式教學方案不包括“開篇”，可設計為六大專題，講到1956年社會主義三大改造完成為止。為啟發(fā)學生從獨特視角思考問題，筆者經(jīng)過探索，每一專題均引用名人詩詞擬定“畫龍點睛”式的正標題，同時保留副標題，以直觀、明確地呈現(xiàn)本專題所要講授的主要問題，同時結合教材，對個別專題需要講授的內(nèi)容進行了整合，突出了重點。具體設計如下。

開篇：主要闡述課程內(nèi)容、講授時間段、課程性質等。

第一專題“天涯何處：近代化浪潮下的中國大變局”。標題中的“天涯何處”四字取自譚嗣同于1896年《馬關條約》簽訂后寫下的《有感一章》：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休；四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?！盵1]而“大變局”一詞則來自于李鴻章同治十一年（1873年）五月復議制造輪船未可裁撤折[2]及光緒元年（1875年）因臺灣事變籌畫海防折[2]，以此作為標題，可以貼切地反映自從1840年以來中國喪權辱國的歷史事實。

本專題包括教材上編綜述的“風云變幻的八十年”及第一章“反對外國侵略的斗爭”，主要講授1840—1901年間近代中國遭受侵略的歷史，在60多年的歷史中，要以專題的形式講精、講透、講清楚，就必須有所取舍，對講授內(nèi)容加以整合。專題的第一節(jié)“帝國晚陽”，主要講授中國封建王朝末期由盛轉衰的簡要經(jīng)過及原因。第二節(jié)“近代中國所遭受的侵略”則結合教材相關章節(jié)，分別從“軍事侵略”、“政治控制”、“經(jīng)濟掠奪”、“文化滲透”四個方面講解。在講“軍事侵略”部分時，針對歷史知識比較薄弱的理工醫(yī)科等專業(yè)的學生，教師有必要按照歷史先后順序回顧一遍“第一次鴉片戰(zhàn)爭”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭”、“中法戰(zhàn)爭”、“甲午中日戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的主要經(jīng)過以及每次戰(zhàn)爭結束后簽訂的主要條約和對中國的影響。當然，對于歷史知識比較扎實的文科學生，則完全可以少講或者不講。

在講完以上部分的內(nèi)容作為鋪墊后，結合教材上編綜述，第三節(jié)畫龍點睛地指明近代中國社會的半殖民地半封建社會的概念及性質，由此進一步引出近代中國的主要矛盾與歷史任務。

第一章第二節(jié)“三元里抗英斗爭”、“義和團運動”等可與“太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭”結合起來一并講授，因為這三者都屬于農(nóng)民階級自發(fā)抵抗列強侵略的歷史。對于第一章第三節(jié)第一目“社會制度的腐敗”部分可以放到“戊戌變法”之前講授，以此作為必須變法的鋪墊；“經(jīng)濟文化的落后”則可以放在“洋務運動”之前講授，以之作為洋務派掀起洋務運動的重要原因。第二目“民族意識的覺醒”，關于林則徐著《四洲志》和魏源著《海國圖志》的內(nèi)容可放在“洋務運動”之前講授；而關于早期維新思想家王韜、薛福成、鄭觀應及康有為、梁啟超、嚴復的論述，應結合“戊戌變法”加以講授。孫中山提出“振興中華”的口號放到講授“辛亥革命”部分時再一并講。通過對教材內(nèi)容如此加以整合，可使講授專題更為緊湊，講授線索更為清晰，也突出了重點、難點內(nèi)容，可以進一步幫助學生理清思路，認識歷史事件與歷史發(fā)展的前因后果。

第二專題“天下興亡，匹夫有責———仁人志士救國救民的努力”。標題出自顧炎武《日知錄》：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉耳矣。”[3]在上一專題“近代中國所遭受的侵略”這個主題的基礎上，開始講授舊民主主義革命階段國內(nèi)農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級的先進分子是如何挽救國家危亡的。

正文前文所述，舊民主主義革命階段，農(nóng)民階級自發(fā)起來反抗列強的侵略，按時間先后分別包括“三元里人民抗英斗爭”、“太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭”及“義和團運動”。而地主階級則發(fā)起了洋務運動以富國強兵。早期資產(chǎn)階級改良派發(fā)起了戊戌變法；資產(chǎn)階級革命者則最終發(fā)動了辛亥革命，推翻了清王朝的統(tǒng)治。

因此，按照這樣的歷史脈絡，本專題既可以包括教材第二章“對國家出路的早期探索”，也應當包括第三章“辛亥革命及君主專制制度的終結”。這樣，在專題設計中，就需要將教材第三章變“章”為“節(jié)”，變“節(jié)”為“目”，并且重點應講授辛亥革命失敗的經(jīng)過，為下一專題作好鋪墊。

第三專題“開天辟地———中國共產(chǎn)黨重舉革命大旗”。本專題開始講授舊民主主義革命失敗之后，新民主主義革命階段的開始及革命新道路的曲折歷程，包括教材中編綜述“翻天覆地的三十年”、第四章“開天辟地的大事變”及第五章“中國革命的新道路”。其中“開天辟地”一詞源自毛澤東同志1949年新中國成立前夕發(fā)表的文章《唯心歷史觀的破產(chǎn)》中的一句話“中國產(chǎn)生了共產(chǎn)黨，這是開天辟地的大事變。”[4]本專題設計的主要思路是，“新文化”運動和“五四”運動為中國共產(chǎn)黨成立準備了充分的思想條件和組織力量，中國共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，中國的革命面貌就發(fā)生了嶄新的變化，中國也進入了新民主主義革命時代。但革命的道路遠非一帆風順，在經(jīng)歷了國民大革命的失敗之后，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人漸次找到了“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”的新的革命道路。

在這樣的思路下，中編綜述“翻天覆地的三十年”之第一目“中國所處的時代和國際環(huán)境”由學生自學，第二目“三座大山的重壓”少講，主要論述可以調(diào)整到“國民黨在全國統(tǒng)治的確立”部分再講。而教材第五章的相關章節(jié)標題也要加以調(diào)整，重點突出革命新道路的確立經(jīng)過。

第四專題“一寸山河一寸血，十萬青年十萬軍———中華民族存亡繼絕的殊死決戰(zhàn)”。對應教材第六章，章節(jié)內(nèi)容不作太大調(diào)整。標題取自全民抗戰(zhàn)時期最響亮的口號，由政府于1943年夏季發(fā)起的“知識青年從軍運動”過程中提出的。[5]近年來，隨著反映抗戰(zhàn)歷史的紀錄片《一寸山河一寸血》[6]的廣泛傳播，這句口號也為廣大青年學生所熟知并強烈認同。以之作為專題標題，可以起到振聾發(fā)聵、振奮人心的雙重作用。本專題教師必須重點講解中國共產(chǎn)黨對抗日的貢獻，以廓清近年來在青年學生中流行的一些認識誤區(qū)。

第五專題“一唱雄雞天下白———從國共內(nèi)戰(zhàn)到中國革命的偉大勝利”。標題原出自唐代詩人李賀《致酒行》，詩中有“雄雞一聲天下白”。[7]1950年國慶節(jié)時，毛澤東同志為唱和柳亞子所賦“浣溪沙”詞，隨韻寫下了“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚，人民五億不團圓。一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前”[8]的名句。這首詞上闋寫舊中國，下闋寫新中國，兩相對比，異常鮮明。尤其“一唱雄雞天下白”一句充分表現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭時期中國人民以摧枯拉朽的氣勢擊敗舊勢力，最終取得革命戰(zhàn)爭偉大勝利的情形。因本專題歷史事件脈絡鮮明、體例清晰，因此總體章節(jié)目錄、講授內(nèi)容不作大的變動，但在授課時要注意對中國共產(chǎn)黨最終取得革命勝利必然性的講解。

第六專題“而今邁步從頭越———新中國成立與七年過渡”。標題取自毛澤東同志于1935年寫下的名篇《憶秦娥·婁山關》[8]，筆者將之作為標題，借以表示經(jīng)過革命戰(zhàn)爭的洗禮，中國人民奮發(fā)圖強，重新建設新中國的偉大氣概。本專題對應教材下編綜述“輝煌的歷史征程”及第八章“社會主義基本制度在中國的確立”，重點講授社會主義基本制度確立的經(jīng)過與意義。講完后，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學目標基本上已經(jīng)完成了。

此外，教材第九章“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”及第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設新時期”的大部分問題與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”課有所重復，可以作為專題設計出來，教師無需進行詳細講授。但這兩章是讓學生領會和掌握綱要課教學目的之“四個選擇”中“歷史和人民為什么選擇了改革開放”的主要章節(jié)，教師一定要在前述教學中對這兩章的內(nèi)容作適當?shù)匾昱c強調(diào)，并通過課下作業(yè)、論文寫作、心得體會、實踐報告等形式布置學生在課下系統(tǒng)、完整地學習這兩章的內(nèi)容。

需要指出的是，教師在進行專題式教學的過程中，每一個專題下的“節(jié)”、“目”、“小目”的標題及重點、詳略均由授課教師根據(jù)教學目的并結合個人的教學特點、學校的教學資源進行靈活把握和自行調(diào)整。教師既要對教材的章節(jié)內(nèi)容有所取舍，適當發(fā)揮個人的思考，重點講授比較擅長和重點關注的知識層面，還應注意緊密結合教材進行授課，否則學生將難以持續(xù)保持注意力，難以將教師講授內(nèi)容與教材內(nèi)容同步結合起來，難以把握歷史事件的發(fā)展脈絡，“綱要”教材也就失去了它應有的作用。

參考文獻：

[1]譚嗣同全集[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1954：488.

[2]梁啟超，撰。何卓恩，評注。李鴻章[M].武漢：湖北人民出版社，20XX：94-95.

[3]顧炎武。黃汝成，集釋。日知錄集釋[M].石家莊：花山文藝出版社，1990：590.

[4]毛澤東。唯心歷史觀的破產(chǎn)[A].毛澤東選集（第4卷）[