課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題1．課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志是（A）A．博比特《課程》出版 B．博比特《怎樣編制課程》出版C．查特斯《課程編制》出版 D．夸美紐斯《大教學(xué)論》出版14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)觀是 （C）A.有意義發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí) B.有意義接收學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)10.柏拉圖把“有德性生活”視為教育終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育終極目標(biāo)是“幸福”，昆體良認(rèn)為“受過(guò)教育人”理想是“大演說(shuō)家”。這種目標(biāo)定位方式反應(yīng)是課程與教學(xué)目標(biāo)（A）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向12.斯金納程序教學(xué)模式理論基礎(chǔ)是 （C）A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理 B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理C.操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理 D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理2.被譽(yù)為“當(dāng)代課程理論圣經(jīng)”課程著作是(C)A.《兒童與課程》 B.《怎樣編制課程》C.《課程與教學(xué)基本原理》 D.《課程》13.被看作是課程開(kāi)發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是 （B）A.情境模式 B.目標(biāo)模式C.批判模式 D.過(guò)程模式4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論創(chuàng)建者是(A)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊11.布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)包含 （A）A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 B.智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能 D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語(yǔ)信息6.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜一本著作中，這本著作是（C）A.《老師，再見(jiàn)！》B.《愛(ài)教育》C.《班級(jí)生活》D.《隱性課程論》15.最早實(shí)施選修制國(guó)家是 （C）A.法國(guó) B.美國(guó)C.德國(guó) D.英國(guó)14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師角色變成了(C)A.引領(lǐng)者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者4．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識(shí)傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以 （A）A.促進(jìn)者 B.監(jiān)控者C.旁觀者 D.主導(dǎo)者10.普遍性目標(biāo)取向表現(xiàn)價(jià)值取向是 （D）A.實(shí)證主義 B.泰羅主義 C.唯科學(xué)主義 D.普遍主義9.范例教學(xué)特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例基本特征是(A)A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.詳細(xì)性、學(xué)術(shù)性、范例性C.詳細(xì)性、精準(zhǔn)性、范例性 D.基本性、專門性、范例性18.盧梭“浪漫自然主義課程”，經(jīng)裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人發(fā)展，日后又融入了德國(guó)“有機(jī)整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進(jìn)而發(fā)展為 （B）A.“發(fā)覺(jué)教學(xué)” B.“合科教學(xué)” C.“問(wèn)題處理教學(xué)” D.“國(guó)際了解教育”11.奧蘇伯爾提出教學(xué)策略是(D)A.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)B.程序教學(xué)C.最近發(fā)展區(qū)D.先行組織者18.最先在理論上將班級(jí)講課組織確立起來(lái)是捷克著名教育家(D)A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾C.赫爾巴特 D.夸美紐斯16.范例教學(xué)三個(gè)基本特征是 （A）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全方面性、范例性C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性 D.全員性、基本性、范例性13.泰勒在20世紀(jì)80年代早期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下產(chǎn)物而形成”，這里“特定環(huán)境條件”指是（C）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)9.“學(xué)生渴望認(rèn)知、了解和掌握知識(shí)，以及陳說(shuō)和處理問(wèn)題傾向”，指是奧蘇貝爾所說(shuō) （B）A.好奇心 B.認(rèn)知驅(qū)力C.隸屬驅(qū)力 D.自我驅(qū)力8.“考查與觀賞《老人與海》主要意義”這么教學(xué)目標(biāo)屬于 （C）A.生成性目標(biāo)取向 B.行為性目標(biāo)取向C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向17.從課程研究通常趨勢(shì)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容正在超越課程開(kāi)發(fā)研究，走向課程開(kāi)發(fā)研究與（B）A.課程決議研究整合 B.課程了解研究整合C.課程實(shí)施研究整合 D.課程評(píng)價(jià)研究整合21.“精神助產(chǎn)術(shù)”確實(shí)立者是(A)。A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾15.當(dāng)前中國(guó)社會(huì)所面臨許多教育熱點(diǎn)問(wèn)題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問(wèn)題、擇校問(wèn)題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問(wèn)題等都反應(yīng)了人們已開(kāi)始自覺(jué)追求(C)A.教育質(zhì)量B.教育地位 C.教育公平D.受教育權(quán)8.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，提出了（C）A.接收學(xué)習(xí) B.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí) D.處理問(wèn)題學(xué)習(xí)18.以文化知識(shí)(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不一樣知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定內(nèi)容，依照知識(shí)邏輯體系將所選出知識(shí)組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（D）A.要素課程B.綜合課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.學(xué)科課程1.提出課程開(kāi)發(fā)“工作分析”方法教育家是 （C）A.查特斯 B.奧利沃C.博比特 D.威斯特邁19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展失控所招致生態(tài)系統(tǒng)破壞和人類生存環(huán)境急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生課程形態(tài)是（B）A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際了解教育課程D.STS課程24.在課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中，教師角色是（B）A.課程變革計(jì)劃忠實(shí)執(zhí)行者 B.課程變革方案主動(dòng)、主動(dòng)“消費(fèi)者”C.課程開(kāi)發(fā)者 D.課程計(jì)劃制訂者20．把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（A）A．分組學(xué)習(xí)B．個(gè)別學(xué)習(xí)C．同時(shí)學(xué)習(xí)D．交差學(xué)習(xí)19．將特定學(xué)科內(nèi)容在不一樣學(xué)習(xí)階段重復(fù)展現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增加心理成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不停拓展與加深。用這種方式組織起來(lái)課程稱為 （B）A．直線式課程 B．螺旋式課程C．顯性課程 D．隱性課程13．“力圖經(jīng)過(guò)自然調(diào)查，全方面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象各種特質(zhì)，彰顯其中意義，促進(jìn)了解”，這類評(píng)價(jià)稱為 （D）A．效果評(píng)價(jià) B．內(nèi)在評(píng)價(jià)C．量評(píng)價(jià) D．質(zhì)評(píng)價(jià)20.從微觀詳細(xì)教學(xué)過(guò)程角度來(lái)看教學(xué)組織，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)分為 （C）A.班級(jí)講課組織和個(gè)別化教學(xué)組織 B.道爾頓制、文納特卡制、凱勒計(jì)劃C.同時(shí)學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí) D.提醒型、師生共同處理問(wèn)題型、自主型27.政府為確保國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開(kāi)發(fā)課程，稱為（C）A.校本課程B.學(xué)校課程C.國(guó)家課程D.個(gè)人課程22．提倡“自然教育”教育家是（B）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖2.以下不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征是 （B）A.結(jié)構(gòu)性 B.實(shí)踐性C.專門性 D.學(xué)術(shù)性23.從課程計(jì)劃到課程實(shí)施之間有一個(gè)過(guò)渡步驟，這個(gè)步驟通常稱為(D)A.課程評(píng)價(jià)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)活動(dòng)D.課程采取7.斯藤豪斯認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式課程，并提供實(shí)施 （B）A.目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) B.過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D.組織標(biāo)準(zhǔn)24.力圖把復(fù)雜教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象成效。這種評(píng)價(jià)稱為(D)A.效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.質(zhì)評(píng)價(jià)D.量評(píng)價(jià)6.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)過(guò)程，所以他們非常強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)習(xí)方式是 （A）A.個(gè)別學(xué)習(xí) B.分層學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí) D.團(tuán)體學(xué)習(xí)26.教師與學(xué)生交往過(guò)程展開(kāi)主渠道是(B)。A.課外活動(dòng)B.課堂C.游戲D.提問(wèn)與回答21.即是在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下將所選出各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生協(xié)力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 （C）A.課程編制 B.課程選擇C.課程組織 D.課程實(shí)施28.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題處理過(guò)程，而應(yīng)采取與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體評(píng)定，稱為（C）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C.場(chǎng)所驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)D.內(nèi)在評(píng)價(jià)30.“大眾主義”時(shí)代教育民主或教育公平意味著（C）A.每一個(gè)適齡兒童都有均等、公平受教育機(jī)會(huì)B.每一個(gè)適齡兒童所接收是達(dá)成一定質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)教育C.每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)該平等地接收高質(zhì)量教育D.每一個(gè)適齡兒童都有自由選擇教育資源、取得自主發(fā)展權(quán)利2.10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容當(dāng)代化“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中誕生了一個(gè)新課程形態(tài)，即(D)A.進(jìn)步主義課程 B.要素主義課程C.永恒主義課程 D.學(xué)術(shù)中心課程3.在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所組成。這四個(gè)要素間連續(xù)相互作用便組成了“實(shí)踐性課程”基本內(nèi)涵。其中“實(shí)踐性課程”中心是（B）A.教師 B.學(xué)生C.教材 D.環(huán)境14．“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”關(guān)系問(wèn)題本質(zhì)上是國(guó)家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變革中（B）A.地位問(wèn)題 B.權(quán)利關(guān)系問(wèn)題C.義務(wù)關(guān)系問(wèn)題 D.利益關(guān)系問(wèn)題24.力圖把復(fù)雜教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象成效。這種評(píng)價(jià)稱為(D)A.效果評(píng)價(jià) B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.質(zhì)評(píng)價(jià) D.量評(píng)價(jià)29．“尋求科學(xué)世界向生活世界回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起(C)A.多元主義價(jià)值觀 B.教育民主化理念C.主體教育觀 D.教育公平理念4．認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論代表人物是布里格斯和 （D）A．斯金納 B．拉伊C．格拉澤 D．加涅20.現(xiàn)在，在我國(guó)學(xué)科課程組織中依然占主流課程組織形式是 （D）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程5.在西方英語(yǔ)世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》，其作者是著名教育家 （D）Ａ.卡斯威爾 B.坎貝爾C.坦納 D.斯賓塞30.從研究?jī)?nèi)容看，正在超越課程開(kāi)發(fā)研究，趨向課程開(kāi)發(fā)研究與課程了解研究整合；從研究方法看，正在超越量研究，趨向量研究與質(zhì)研究整合。這是(C)A.教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì) B.文化研究發(fā)展趨勢(shì)C.課程研究發(fā)展趨勢(shì) D.社會(huì)研究發(fā)展趨勢(shì)2．作為課程成為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志著作是（A）A．《課程》B．《什么是課程》C．《怎樣編制課程》D．《課程理論》3．是哪位教育家較先確立了“自然教學(xué)法”：（A）A．拉特克B．夸美紐斯C．盧梭D．裴斯泰洛齊8．造成布魯納提倡課程改革運(yùn)動(dòng)最終失敗內(nèi)在原因有很多，在下面各項(xiàng)表述中，哪一項(xiàng)不確切：(D)。A．布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論過(guò)于偏重教學(xué)學(xué)術(shù)性B．他無(wú)視了學(xué)生情意方面發(fā)展C．對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)假設(shè)缺乏更深層次認(rèn)識(shí)論思索D．過(guò)分重視把對(duì)知識(shí)“質(zhì)”追求轉(zhuǎn)移到對(duì)“量”概括上8．在布盧姆等人，“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知教育目標(biāo)中，哪一個(gè)目標(biāo)最重視記憶心理過(guò)程：（A）A．“知識(shí)”B．“評(píng)價(jià)”C．“領(lǐng)會(huì)”D．“分析”3．杜威整個(gè)教育體系中，反應(yīng)是(A)觀點(diǎn)。A．主動(dòng)適應(yīng)論B．被動(dòng)適應(yīng)論C．超越論D．社會(huì)批判論9．以下哪種教學(xué)方法具備主動(dòng)意義：(B)。A．留級(jí)制度B．按年紀(jì)分班教學(xué)C．降低學(xué)歷水準(zhǔn)D．能力分組5.依照美國(guó)課程學(xué)者辛德?tīng)?、波林和扎姆沃特歸納，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向，即(A)。A．忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向；B．忠實(shí)取向互補(bǔ)取向課程創(chuàng)生取向C．回歸取向相互適應(yīng)取向順應(yīng)取向D．課程創(chuàng)生取向順應(yīng)取向互補(bǔ)取向4.量評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是(A)。A．科學(xué)實(shí)證主義B．自然主義C．工具理性主義D．科技理性主義1．美國(guó)課程評(píng)價(jià)教授斯克里文于1967年提出兩種評(píng)價(jià)類型是(B)。A．量評(píng)價(jià)與質(zhì)評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)C．效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)D．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)10．在建構(gòu)主義教學(xué)觀理論背景下產(chǎn)生了一系列新教學(xué)模式，其中最經(jīng)典三個(gè)是(D)。A．情境教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、合作式教學(xué)B．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、支架式教學(xué)、合作式教學(xué)C．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、合作教學(xué)、暗示教學(xué)D．情境教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、支架式教學(xué)二、簡(jiǎn)答題35.簡(jiǎn)明說(shuō)明富蘭等人分析框架中影響課程實(shí)施原因？答案關(guān)鍵點(diǎn)：第一、去頂課程價(jià)值觀，其關(guān)鍵是回答“什么是受過(guò)教育人”；第二、確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀詳細(xì)化；第三、去頂課程選擇三種基本取向之間關(guān)系；第四、確定課程內(nèi)容。1、課程目標(biāo)三個(gè)基本起源是什么答案關(guān)鍵點(diǎn)：第一、對(duì)學(xué)習(xí)者本身研究；第二、對(duì)當(dāng)代生活研究；第三、學(xué)科教授提議32.請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)出布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”包括到哪幾個(gè)主要領(lǐng)域。答案關(guān)鍵點(diǎn)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。2、課程與教學(xué)目標(biāo)功效是什么？答案關(guān)鍵點(diǎn)：主要有四個(gè)方面功效：第一、為課程內(nèi)容與教學(xué)方法選擇提供依據(jù)；第二、為課程與教學(xué)組織提供依據(jù)；第三、為課程實(shí)施提供依據(jù)；第四、為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)；33.簡(jiǎn)述課程選擇基本步驟有哪些？答案關(guān)鍵點(diǎn)：課程變革特征；學(xué)區(qū)特征；學(xué)校特征；外部環(huán)境特征。33.課程內(nèi)容選擇有哪些基本取向？答案關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)；當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)。34.簡(jiǎn)述科目本位課程三個(gè)基本特點(diǎn)是什么？答案關(guān)鍵點(diǎn)：第一、強(qiáng)調(diào)不一樣學(xué)科不一樣價(jià)值，并必定科目固有價(jià)值等級(jí)；第二、強(qiáng)調(diào)科目知識(shí)內(nèi)部固有邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)獨(dú)立性；第三、強(qiáng)調(diào)對(duì)不一樣科目設(shè)置計(jì)劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生不一樣年紀(jì)階段、不一樣學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。4、簡(jiǎn)述三種經(jīng)典學(xué)科課程大涵義？答案關(guān)鍵點(diǎn)：科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程31.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)必須符合哪些條件？答案關(guān)鍵點(diǎn)：有意義學(xué)習(xí)必須符合三個(gè)條件：第一、學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)意向，即表現(xiàn)出一個(gè)主動(dòng)把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)心理傾向；第二、噓聲認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備同化新知識(shí)適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；第三、要學(xué)習(xí)新知識(shí)本身具備邏輯意義，而不是隨意編造無(wú)意義材料。5、學(xué)區(qū)特征包含哪些方面？答案關(guān)鍵點(diǎn)：第一、學(xué)區(qū)從事課程變革歷史傳統(tǒng)；第二、學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃采取過(guò)程；第三、學(xué)區(qū)對(duì)課程變革行政支持；第四、課程變革人員發(fā)展水平與對(duì)變革參加程度；第五、課程變革時(shí)間表和評(píng)價(jià)體制；第六、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與小區(qū)特征。三、闡述題38.怎樣了解“教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一”這句話？為此，在日常教學(xué)中應(yīng)防止出現(xiàn)哪些問(wèn)題？答案關(guān)鍵點(diǎn)：首先、教不一樣與學(xué)；其次、教與學(xué)相互依賴；再次、教學(xué)過(guò)程是師生間交往過(guò)程；因?yàn)榻膛c學(xué)是統(tǒng)一，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，要尤其注意既防止“教師中心論”，又要防止“學(xué)生中心論”。37.試闡述認(rèn)知彈性理論基本主張，這一理論代表們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)根本缺點(diǎn)和這種教學(xué)造成兩種經(jīng)典偏向。答案關(guān)鍵點(diǎn)：（1）斯皮羅是認(rèn)知彈性理論代表，認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，人認(rèn)知隨情境不一樣而表現(xiàn)出極大靈活性、復(fù)雜性、差異性。不存在放之四海而皆準(zhǔn)知識(shí)，一樣知識(shí)在不一樣情境中會(huì)產(chǎn)生不一樣意義。（2）斯皮羅等人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)根本缺點(diǎn)在于混同了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)之間界限，將初級(jí)學(xué)習(xí)階段一些教學(xué)策略，如把整體分解為部分、著眼于普遍標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)心理表征等等，應(yīng)用于高級(jí)學(xué)習(xí)階段教學(xué)中，由此造成教學(xué)客觀主義傾向和簡(jiǎn)單化傾向。（3）這種教學(xué)具備以下兩種經(jīng)典偏向：第一、將事物從復(fù)雜情境中隔離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)事物孤立認(rèn)識(shí)能夠推廣到其余任何情境之中；第二、將整體分解為部分，將原來(lái)連續(xù)認(rèn)識(shí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)局部步驟，認(rèn)為局部認(rèn)識(shí)組合即是整體認(rèn)識(shí)。37.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式含義是什么？衡量一個(gè)完整評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該使用哪三項(xiàng)指標(biāo)？你最傾向于哪種或哪幾個(gè)評(píng)價(jià)模式？答案關(guān)鍵點(diǎn)：（1）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式則是評(píng)價(jià)人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念或特定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選取一個(gè)或幾個(gè)評(píng)價(jià)路徑所建立起相對(duì)完整評(píng)價(jià)體系。（2）衡量一個(gè)完整評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該使用三項(xiàng)指標(biāo)是：第一、方法上經(jīng)驗(yàn)性；第二、價(jià)值上可估性；第三、用途上目標(biāo)性。（3）個(gè)人最傾向評(píng)價(jià)模式，只要說(shuō)明你所贊同模式基本了解并稍加個(gè)人觀點(diǎn)。36.教育史上第一個(gè)提倡教學(xué)論是誰(shuí)？其教學(xué)論主要特點(diǎn)以及他對(duì)教學(xué)論貢獻(xiàn)是什么？答案關(guān)鍵點(diǎn)：教育史上，第一個(gè)提倡教學(xué)論是德國(guó)教育家拉特克。他教學(xué)論具備以下特點(diǎn)：第一、以教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題為教學(xué)研究中心；第二、教學(xué)方法和技術(shù)既依賴于兒童心理，有依賴于學(xué)科知識(shí)性質(zhì)；第三、確立了“自然教學(xué)法”；第四、怎樣教授語(yǔ)言可科學(xué)是教學(xué)論主要課題。拉特克貢獻(xiàn)：他是第一個(gè)提倡開(kāi)拓教學(xué)論教育家，他關(guān)于教學(xué)方法技術(shù)要尊重學(xué)科知識(shí)性質(zhì)、要從課程中引出教學(xué)論觀點(diǎn)是有獨(dú)創(chuàng)性、有生命力。他“自然教學(xué)法”直接影響了夸美紐斯，并對(duì)整個(gè)近代教學(xué)論發(fā)展產(chǎn)生了主動(dòng)影響。四、材料分析題40.請(qǐng)閱讀并分析以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)例表現(xiàn)是何種課程體系，說(shuō)明原因并談?wù)勥@種課程類型基本特征及優(yōu)勢(shì)。（1）在完成《秤象》一課教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生利用自制小船、大象、石塊等教具試驗(yàn)曹沖秤象過(guò)程。同學(xué)們十分主動(dòng)，態(tài)度很認(rèn)真，提出了種種科學(xué)秤象方法。（2）在《聲音傳輸》一課中，研究聲音能否在固體中傳輸時(shí)，教師這么要求學(xué)生：請(qǐng)你們自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)能把秘密揭示出來(lái)？同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)試驗(yàn)。有將耳朵貼在桌面上，在桌面紙上寫字聽(tīng)聲音；有用棉球塞住左耳，用鋼筆一端塞住右耳，用雞毛輕輕掃過(guò)鋼筆另一端，聽(tīng)到了聲音，證實(shí)是經(jīng)過(guò)鋼筆傳過(guò)去……答案關(guān)鍵點(diǎn)：這兩個(gè)教學(xué)實(shí)例表現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)課程即活動(dòng)課程基本特征。經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程。兒童興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是課程基本內(nèi)容，也就是說(shuō)，把兒童感興趣學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)教學(xué)