教師招聘《小學(xué)教育學(xué)》真題測(cè)試(2022年09月11日-1938)

教師招聘《小學(xué)教育學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月11日-1938)1：“環(huán)境打算論”完全否定了（）。

多項(xiàng)選擇題

A、遺傳的作用

B、教育的價(jià)值

C、家庭的影響

D、文化的功能

E、人的能動(dòng)性

2：新課程以（）為理論基礎(chǔ)。

多項(xiàng)選擇題

A、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

B、多元智能理論

C、自然主義理論

D、實(shí)踐主義理論

3：下列解釋屬于非正式解釋的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、立法解釋

B、學(xué)術(shù)解釋

C、司法解釋

D、行政解釋

4：開(kāi)心教學(xué)法是上海特級(jí)老師倪谷音首先提倡的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：中學(xué)校生的作文不屬于受《著作權(quán)法》愛(ài)護(hù)的文字作品。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：講授技能之所以得到廣泛的運(yùn)用，是由于它具有如下特點(diǎn)（）。

多項(xiàng)選擇題

A、信息傳遞的單向性

B、學(xué)問(wèn)傳授的系統(tǒng)性

C、老師主體的權(quán)威性

D、時(shí)間運(yùn)用的高效性

E、同學(xué)主體的權(quán)威性

7：皮亞杰將個(gè)體的熟悉進(jìn)展劃分的階段包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

E、抽象運(yùn)算階段

8：社會(huì)主義的集體主義原則在老師職業(yè)道德上的詳細(xì)體現(xiàn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)而不厭

B、團(tuán)結(jié)協(xié)作

C、誨人不倦

D、愛(ài)崗敬業(yè)

9：教育政策的特點(diǎn)具有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、政治性

B、可行性

C、原則性

D、權(quán)威性

E、戰(zhàn)略性

10：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、綜合課程

B、分科課程

C、潛在課程

D、活動(dòng)課程

11：教學(xué)要受同學(xué)心理進(jìn)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學(xué)原則是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、啟發(fā)性原則

B、直觀性原則

C、鞏固性原則

D、循序漸進(jìn)原則

12：古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（）。

單項(xiàng)選擇題

A、禮、樂(lè)、射、辭、書(shū)、數(shù)

B、文法、修辭、辯證法、禮樂(lè)、書(shū)數(shù)、射御

C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書(shū)數(shù)

D、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

13：學(xué)校德育過(guò)程的基本沖突是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教育者與德育內(nèi)容

B、受教育者與教育者

C、德育要求與受教育者已有品德水平

D、教育者與德育方法

14：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育同學(xué)品德的方法叫熬煉法。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：學(xué)校教育內(nèi)容的詳細(xì)表現(xiàn)形式是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、課程方案

B、校舍支配

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教科書(shū)

E、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

16：美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的進(jìn)展完全是由環(huán)境打算的。這是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)

B、外鑠論觀點(diǎn)

C、需要論觀點(diǎn)

D、實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn)

17：馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)力量是（）的總和。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)與力量

B、智力與力量

C、體力與智力

D、體力與力量

18：重在進(jìn)展同學(xué)的學(xué)問(wèn)與力量的課程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)型課程

B、拓展型課程

C、討論型課程

D、本位型課程

19：文化進(jìn)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)容的豐富

B、增加國(guó)家對(duì)課程改革掌握權(quán)

C、課程結(jié)構(gòu)的更新

D、為課程改革供應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)

E、課程改革由受教育者完成

20：人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)分是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)性

B、生產(chǎn)性

C、實(shí)踐性

D、意識(shí)性

E、科學(xué)性

21：強(qiáng)化在行為塑造中具有重要作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：老師禮儀的特點(diǎn)有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、領(lǐng)先性

B、示范性

C、系統(tǒng)性

D、整體性

E、影響的深遠(yuǎn)性

23：在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培育同學(xué)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)別教學(xué)

B、班級(jí)授課

C、分組教學(xué)

D、道爾頓制

24：學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、使同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能

B、進(jìn)展同學(xué)的智力、體力和制造力

C、形成良好的師生關(guān)系

D、培育同學(xué)的社會(huì)主義品德和審美情趣

E、開(kāi)發(fā)校本課程

25：依據(jù)材料回答{TSE}題：一位高校生在反思自己的學(xué)校生活時(shí)，這樣說(shuō)道：當(dāng)我拿到高校通知書(shū)時(shí)，我猛然覺(jué)得這12年的寒窗苦讀換來(lái)的除了一張通知書(shū)外，好像什么都沒(méi)有—沒(méi)有伴侶，沒(méi)有刻骨銘心的愛(ài)好愛(ài)好。他除了無(wú)奈的“喜愛(ài)”數(shù)理化英語(yǔ)等高考課程外，簡(jiǎn)直都忘了國(guó)歌是怎么唱的了。{TS}材料中反映了當(dāng)前我國(guó)教學(xué)過(guò)程中存在的什么問(wèn)題?（）[不定項(xiàng)選擇題]

多項(xiàng)選擇題

A、忽視了教學(xué)過(guò)程知、情、意的統(tǒng)一

B、忽視了教學(xué)過(guò)程中師生之間情感的溝通

C、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是理性學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程

D、未能充分發(fā)揮同學(xué)參加教學(xué)的主觀能動(dòng)性

26：把教育的最高目的限定為“心靈的和諧達(dá)到完善的境地”的教育家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、柏拉圖

B、拉伯雷

C、盧梭

D、裴斯泰洛齊

27：依據(jù)材料回答{TSE}題：在我外出開(kāi)會(huì)期間，班上有個(gè)少先隊(duì)員和一個(gè)非隊(duì)員打架。我回校后班上同學(xué)告知了我，并說(shuō)已經(jīng)處理過(guò)了。或許我們往往會(huì)把它輕易地放過(guò)去，但是我想到一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)了解一下同學(xué)們是怎樣處理的，從中或許能夠抓住孩子們身上的才智和發(fā)光點(diǎn)。打架事情發(fā)生的當(dāng)天下午，少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)讓打了人的少先隊(duì)員留下來(lái)，在干部擴(kuò)大會(huì)上作檢討。這個(gè)同學(xué)開(kāi)頭時(shí)很抵觸，心想檢討就檢討。開(kāi)會(huì)了，中隊(duì)長(zhǎng)讓他依據(jù)中隊(duì)隊(duì)委的決議唱一首《紅領(lǐng)巾飄在我胸前》的歌。這個(gè)同學(xué)觀察干部們一個(gè)個(gè)板著臉，知道不唱不行，只好唱了起來(lái)。每當(dāng)新隊(duì)員入隊(duì)

多項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)德育

B、社區(qū)德育

C、學(xué)校德育

D、家庭德育

28：教學(xué)原則是依據(jù)肯定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的熟悉而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，教學(xué)原則就是教學(xué)規(guī)律。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：以學(xué)習(xí)成果為中心，在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)教學(xué)

B、指導(dǎo)教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、程序教學(xué)

30：“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心進(jìn)展的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段性

B、挨次性

C、不均衡性

D、差異性

查看答案

1：答案A,E

解析遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展的前提，為個(gè)體的身心進(jìn)展供應(yīng)了可能。人也具有主觀能動(dòng)性。而環(huán)境打算論的觀點(diǎn)則是夸大環(huán)境對(duì)人的進(jìn)展的作用。

2：答案A,B

解析

3：答案B

解析

4：答案正確

解析

5：答案錯(cuò)誤

解析

6：答案A,B,D

解析

7：答案A,B,C,D

解析瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于發(fā)生熟悉論的討論，揭示了個(gè)體認(rèn)知進(jìn)展的一般規(guī)律，即根據(jù)感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段的挨次進(jìn)展。

8：答案B

解析

9：答案B,D

解析教育政策的特點(diǎn)有可行性和權(quán)威性。

10：答案B

解析

11：答案D

解析

12：答案D

解析見(jiàn)學(xué)習(xí)精要。

13：答案C

解析學(xué)校德育過(guò)程的基本沖突是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的沖突。

14：答案錯(cuò)誤

解析通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育同學(xué)品德的方法叫陶冶法。

15：答案A,C,D,E

解析課程方案體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化；教學(xué)指導(dǎo)書(shū)是一種幫助性教學(xué)依據(jù)。故ACDE選項(xiàng)均為學(xué)校教育的詳細(xì)表現(xiàn)形式。

16：答案B

解析環(huán)境打算論屬外鑠論的觀點(diǎn)。

17：答案C

解析馬克思說(shuō)“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)力量，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”。

18：答案B

解析拓展型課程重在進(jìn)展同學(xué)的學(xué)問(wèn)與力量。

19：答案A,C

解析文化進(jìn)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上。

20：答案A,D

解析

21：答案正確

解析

22：答案A,B,D,E

解析

23：答案B

解析見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)。

24：答案A,B,D

解析

25：答案A,B,C,D

解析

26：答案A

解析柏拉圖認(rèn)為人進(jìn)展的最高境界就是“心靈的和諧達(dá)到完善的境地”，因此他將此定為教育的最高目