教師手勢管理機智探析-2019年精選文檔

教師手勢管理機智探析教師擔任教學與管理的雙重任務(wù) ,因此在有限的時間內(nèi)提高管理效率顯得尤為重要。如果教師只知道運用語言管理 ,缺少手勢的配合,那么他的作用只是像“傳聲機”。教師管理是僵硬還是靈活,是豐富還是單調(diào),很大程度上取決于手勢這一“無聲勝有聲”的體態(tài)語言。一、教師手勢的作用傳遞信息,輔助語言管理實踐證明,課堂管理的效果與學生對有用信息的接受量成正比。因此,教師在課堂管理中要擴大學生對信息的接受量 ,最有效的方法就是增強對學生的感官刺激。 因而教師在用語言管理學生的同時必須融入自己的感情和體態(tài)語言 ,而最重要和常用的體態(tài)語言就是手勢。教師在用語言傳遞管理信息的同時 ,適當?shù)匾允謩葑饔糜趯W生的視覺系統(tǒng) ,這可以極大地擴大教師管理的信 息量。教師的“舉手投足”都傳遞著不同的管理信息。 在語言管理的基礎(chǔ)上,手勢能更加引起和刺激學生大腦皮層的興奮 ,他們會不自覺地攝取這些信息 ,提高課堂管理的效率。教師可以根據(jù)學生在課堂中的不同反應(yīng)、表現(xiàn),通過手勢傳遞不同的信息 ,如當學生遵守紀律時,給予鼓勵的手勢。教師手勢的運用可以補充、輔助語言的管理,有意義地將教師的情感融入到情景中。尊重學生,滿足學生愛的需要教師在課堂管理中首要遵循的原則就是尊重學生,滿足其發(fā)展和愛的需要。教師用關(guān)愛的手勢管理學生時 ,他們更會感到被尊重、被重視。在管理過程中 ,教師通過手勢將自己的愛傳給學生。教師在向?qū)W生傳遞管理信息時往往使用有聲的語言 ,而語言上的一些措辭不當 ,會對學生造成一定的心理傷害。管理是愛的藝術(shù),教師愛心的表達有時僅僅只需要一個手勢。大多數(shù)學生的在課堂上的問題行為只是為了尋求注意 ,尤其是低年級的學生 ,可能只需教師的一個撫摸的手勢就可以讓學生專心聽講。簡潔管理,提高教學效率課堂管理制度是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。[1]有些教師在處理課堂問題行為時,對學生違反紀律的行為采取的訓斥或說教,甚至花費教學的時間進行教育,容易使學生產(chǎn)生逆反心理,治標不治本。手勢可以在短時間內(nèi)把抽象的語言直觀、 形象地展現(xiàn)給學生 ,一個手勢、一個動作都傳遞著教師管理的信息。 教師的手勢作為一種管理方式,簡潔、靈活地調(diào)控學生的不良行為 ,保證課堂秩序。二、教師手勢的主要特點豐富性手勢是靈活多樣的 ,你可能只用一種語言傳遞信息 ,卻能用幾種手勢發(fā)出信號。教師手指、腕、雙臂、雙手等的綜合運用組成了豐富多彩的手勢。而根據(jù)學生的不同特點 ,采取的手勢也不盡相同。手勢的力道不同、使用的頻率不同都會產(chǎn)生不同的效果。直接性手勢不以語言作為表現(xiàn)形式 ,而是以人體自身的動作來表現(xiàn)。手勢在傳遞信息時 ,基本上不需要中介環(huán)節(jié)就可以表示贊揚、批評、支持和反對等信號 ,它比語言更加簡潔易懂。教師在長期的課堂管理活動中形成一套固定的“手勢語言”之后 ,無須更多的解釋和溝通,學生會形成條件反射。教師的手勢由一系列動作完成 ,它比語言簡單得多 ,如教師的一兩個拍手就可以使違紀的學生安靜下來。 學生一直在接受教師的語言刺激,突然一個簡單的手勢停頓更會引起其注意。輔助性教師的手勢可以補充、支持語言管理 ,從而強化效果。手勢通過強化語言的力量而引起學生重視 ,進而增強語言的說服力和威懾力,可以說,語言和手勢是教師有效管理的“左膀右臂”。 因此語言的表達與手勢應(yīng)該“珠聯(lián)璧合” ,才不至于使教師的管理刻板。研究體態(tài)語較早的伯德惠斯特爾在研究的基礎(chǔ)上提出統(tǒng)計數(shù)據(jù):每人每天平均只用 10分到11分鐘的時間講話,平均每句話占2.5秒鐘――人在面對面交流時 ,有聲部分低于 35%,而65%的交際信號是無聲的。[2]教師手勢的輔助性主要是加強感情色彩 ,加深學生對語言的理解。教師的口頭表達有時意猶未盡 ,不能盡善盡美地表達自己的思想 ,而手勢的恰當使用可以產(chǎn)生一種讓學生心領(lǐng)神會的奇效。三、教師手勢在課堂管理中的運用沒有豐富、協(xié)調(diào)一致的手勢運用就不可能有良好的管理效果 ,受學生仰慕的教師無疑是手勢運用的佼佼者。一個理解的手勢 ,會讓學生如沐春風 ,敞開自己的心扉。象征手勢課堂管理象征性的手勢是教師用來傳遞管理信息、大部分學生所理解的具有固定意義的一種姿勢。教師在課堂管理中經(jīng)常使用象征性的手勢,這些手勢并不是教師創(chuàng)造的,而是大家所公認的。對于教師象征性的手勢,學生能明確是對某些違規(guī)行為的標識性動作。它不需要學生的揣摩和猜測,而是一種習慣性的反應(yīng),即教師作出一類手勢,學生就明白要糾正哪一類行為,這是一種不言而喻的默契。教師在課堂上經(jīng)常使用的是指勢、 掌勢。人的手指很少處在靜止狀態(tài),而且它的靈活度和靈敏度都很高。拇指在課堂管理中有很大的妙用,拇指向上,其余四個手指彎曲向內(nèi) ,可以表示對學生的鼓勵、贊美。經(jīng)常違反紀律的學生在課堂表現(xiàn)優(yōu)秀時,尤其需要老師的肯定。當然,在管理中教師伸出手指多表示警告、指示和引導(dǎo)。食指在維持課堂秩序方面不亞于語言的作用。例如 ,教師指定幾位同學在講臺上演練課文 ,這幾位同學在精心表演的時候,下面的學生可能小聲議論,教師面向?qū)W生,用食指靠近嘴唇,這就表示讓大家安靜下來。教師的這一手勢既制止了學生私下說話的行為,又避免了對演練同學的干擾。教師的手掌是顯示態(tài)度和感情的一扇窗。在管理中,教師常用的是單手下按,它引申的意思是“停止做某件事情”。教師在使用時幅度不要太大,一般情景下不會對學生造成傷害。手掌使用的另一狀態(tài)是雙手下按,此動作一般是維持大部分同學的課堂秩序。如課堂上話題討論結(jié)束之后,仍有學生在竊竊私語,教師可以用雙手下按的方式提醒學生。教師也可以成丁字形手勢,即一掌在上平放,一掌垂直在下,其含義是暗示學生要停止。調(diào)和手勢調(diào)和手勢是教師管理學生時緩和氛圍、 和諧師生關(guān)系的管理手段,它可以將教師的情感有意義地引入到管理中去 ,達到激勵的效果。課堂管理中 ,教師的口頭表揚和物質(zhì)獎勵固然可以引起學生的注意,而一個細微的調(diào)和手勢 ,則可以創(chuàng)造一種理解與關(guān)心的情感氛圍。教師撫摸的手勢讓學生感到那是一把遮風避雨的小傘。 在習題課上,難免有個別同學東張西望 ,坐姿不正,在相對安靜的環(huán)境下,教師如果用語言制止,勢必會讓學生難堪,進而造成師生之間的隔閡。這時,教師的手可以撫摸一下學生的肩膀,調(diào)整他的坐姿。這鼓勵性的撫摸是很有效的管理,它既保全了學生的自尊,又不影響正常的教學。小學生的注意力容易分散,上課經(jīng)常分神,會影響教學效果。面對分神的學生,教師可以自然地走近他的身旁,柔和地拍拍他的肩膀,這其實是一種近距離的控制。在一般情況下,較強的語言刺激會造成學生誠惶誠恐,很難安心聽講,這一撫摸的動作可以讓學生安心。教師的調(diào)和手勢要根據(jù)學生的性格、特點來運用 ,不可“一刀切”。古羅馬雄辯家西塞羅說:“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言,這種語言甚至連最野蠻的人都能理解。”可以說,教師的手勢是課堂管理中最容易被學生理解的管理技巧之一,但是它需要教師長期不斷的摸索才能運用得爐火純青。通過這種