兒童文學常識及兒童文學導學案

兒童文學考點1、兒童文學的概念：

（1）兒童文學是為兒童創(chuàng)作的各類文學作品的總稱

（2）兒童文學是具有獨特藝術和審美價值的語言藝術

（3）兒童文學是適合于兒童接受并作為他們所喜聞樂見的文學作品

（4）兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值

綜上所述，兒童文學是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。

2、兒童文學的美學特質：

既兒童文學的基本審美特征或藝術品性。

主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、質樸這幾個方面。

3、兒童文學在美學特質方面，如何與成人文學相區(qū)別：

（1）兒童文學的美學特質是指那些對于成人文學而言，在兒童文學中表現(xiàn)得更為普遍、更為集中、更為典型的藝術品性。

（2）兒童文學與成人文學的某些具體審美要素的構成具有共同性。

4、從兒童的生理和心理特點出發(fā)，在小學教育中實施兒童文學的審美教育應該把握以下幾個方面的原則：直覺性原則、非功利性原則、情感性原則

5、兒童文學在小學語文教學中的作用：

（1）兒童文學為小學語文教育提供了寶貴的教材資源

（2）提升教師自身的素質

6、兒童文學與小學生素質培養(yǎng):

（1）兒童文學有助于指導小學生的人格養(yǎng)成

（2）兒童文學有助于推動小學生的思維發(fā)展

（3）兒童文學有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神

（4）兒童文學有助于小學校園文化的建設

第六章

童話

寓言1、

童話概念：

童話是文學中一種特殊藝術形態(tài)的題材。它是以奇異的幻想、極度的夸張、多彩的象征色調構成的一種具有獨特審美價值的虛幻故事。童話是兒童文學中最具有代表性的一種文學樣式。童話的一切虛幻都依附于生活的土壤。

2、童話的文學特征：

（一）傳統(tǒng)童話的文學特征：（1）.固定的敘事程式

（2）.鮮明的主題

（二）現(xiàn)代童話的文學特征：（1）.日常生活進入幻想世界

（2）.個性化、多樣化的趣味和風格

（3）.兒童與成人共享童年夢想

3、童話的主要表現(xiàn)手法：擬人、夸張、顛倒、象征。

4、童話的三種形象類型：

（一）超人體童話形象

（二）擬人體童話形象

（三）常人體童話形象

5、寓言的概念：

“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教訓寄托在簡短、形象的故事里的一種文學樣式。

6、寓言的特征：

（一）寓意于言的教訓性

（二）連類比物的比喻性

（三）犀利幽默的譏刺性

（四）精練簡潔的概括性

7、寓言與童話的聯(lián)系和區(qū)別：

聯(lián)系：寓言和童話都來自于民間，受到神話、傳說的直接影響，同時又在長期的發(fā)展演變過程中相互滲透、借鑒與融合，所以二者從內容到形式存在不少相近之處。它們的故事情節(jié)都充滿幻想色彩，比較廣泛地采用擬人、夸張、象征等藝術手法

差異：首先，寓言和童話主題設置的重心有所不同。寓言的訓誡意味十分明確，能夠在實現(xiàn)中找到直接投射的目標。童話對于現(xiàn)實生活的折射則是間接的。

其次，寓言和童話的虛構、幻想的思維方式不同。寓言重視的是對現(xiàn)實的諷喻和影射，多著眼于現(xiàn)實事物與虛構事物中找到某點相同之處，因而其虛構與幻想的展開經(jīng)常受到理性邏輯的限制。而童話的幻想是主題提煉、故事發(fā)展、人物行動的根本驅動力，它根植于現(xiàn)實又超越于現(xiàn)實，具有真幻結合、似真似幻的特質

再次，主題呈現(xiàn)以及幻想方式的差異，最終造成了寓言和童話在文體特質上的不同。寓言情節(jié)單純，敘述簡潔凝練，人物形象鮮明而單一，不一定個性豐富，但具有概括性。而童話的情節(jié)比較曲折豐富，結構也復雜多變，更注重細節(jié)的描寫，角色性格的刻畫。

安徒生童話的出現(xiàn)，標志著作家專為兒童創(chuàng)造童話的意識的覺醒，童話發(fā)展由此進入另一個階段，開始了藝術實踐的現(xiàn)代之路。

真正的把“童話”作為一種特殊的幻想故事，并使其成為獨立的文體是五四時期，特別是新中國成立之后。

第七章

兒童故事

兒童小說1、兒童故事的概念：

故事是一種敘事述性文學體裁。側重于事件過程的描述，強調故事的完整性，連貫性，生動性，趣味性，適合口頭講述。兒童故事則指具有故事基本特征的內容單純、篇幅短小，與兒童的接受相適應，供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學體裁。

2、兒童故事的特征：（一）完整連貫

（二）生動有趣

（三）語言口語化和生活化

3、兒童故事的類型：

（一）民間故事

（二）改編故事

（三）生活故事

（四）歷史故事

（五）謎語故事

（六）動物故事

4、兒童小說的含義：

兒童小說是以兒童為主要讀者對象，根據(jù)兒童的心理特征進行創(chuàng)作并為兒童所能理解和接受的小說。

5、兒童小說的構成元素：人物、故事、主題。

6、兒童小說的分類：

（一）按篇幅的長短劃分：

（1）長篇兒童小說（2）中篇兒童小說（3）短篇兒童小說

（二）按題材內容劃分：

（1）生活小說（2）歷史小說（3）驚險小說（4）動物小說（5）武俠小說

（三）按體裁樣式劃分：

（1）傳記體兒童小說（2）日記體兒童小說（3）系列兒童小說

7、兒童故事與其他載體的關系（兒童故事與兒童小說）：

聯(lián)系：

兒童故事與兒童小說都具有較強的敘事性，且兩種都有人物、環(huán)境、情節(jié)等因素

區(qū)別：

（1）兒童小說的讀者是高等年段的少年兒童，與他們的接受能力相適應，兒童小說反映的社會生活較兒童故事更為復雜；而兒童故事一般供成人對學齡兒童講述或低學段兒童閱讀，更側重于有完整的事件過程，有起伏的情節(jié)。

（2）兒童小說注重人物形象的塑造、人物性格的立體表現(xiàn)、人物心理的形象化展示以及人物活動環(huán)境的詳盡描寫；在語言運用上使用小說筆法；而兒童故事在敘述上要求口語化，且淡化對人物的心態(tài)、外貌及其生活環(huán)境的描寫。

第八章

兒童散文

兒童報告文學1、兒童散文的含義：

散文是指那些以自由的筆墨抒寫作者的經(jīng)歷見聞和感受，形式活潑、情思精美的文學作品。兒童散文則是指用生動、凝練、充分生活化的文學語言為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應的文情并茂的文學載體。

2、兒童散文的特征：

（一）內容的包容性與限定性

（二）多樣的兒童情趣

（三）美的和諧統(tǒng)一：

（1）情感美（2）意境美（3）語言美

3、兒童散文的類型：

（一）

敘事性

（二）

狀物寫景型

（三）

抒情型

（四）

議論型

4、兒童報告文學的含義：

報告文學是將文學和新聞相結合，及時迅速地反映生活中具有新聞價值的真實的人物和事件的文學體裁。兒童報告文學則是生動及時反映當代社會生活中與兒童生活聯(lián)系的人物和事件的報告文學。

5、兒童報告文學的特征：

（一）報告文學的特征：新聞性、文學性、評述性

（二）兒童報告文學的特征：

（1）對當代少年兒童生活的熱切關注：兒童報告文學的主要閱讀對象是少年兒童，關注當代少年兒童生活的方方面面是這一文學體裁的表現(xiàn)重心。

（2）對現(xiàn)實報告的冷靜思考：兒童報告文學不一定斗醫(yī)歡愉去取悅讀者，而更側重于直面少年兒童的現(xiàn)實生活的現(xiàn)實狀況，以作者冷靜的思考鑄成作品的震撼力。

（3）現(xiàn)實報告與讀者對象的適應性：兒童報告文學的內容應深不失度、銳而有情。表現(xiàn)內容要與少年兒童的閱讀特點和需要相適應。

6、兒童報告文學的類型：（一）以報告事件和現(xiàn)象為主（二）以報告人物為主

第十一章

兒童戲劇文學

兒童影視文學1、兒童影視文學的含義：

兒童影視文學是指為拍攝兒童影視片所創(chuàng)作的文學劇本，它是兒童影視創(chuàng)作的文學基礎，是導演再創(chuàng)造的依據(jù)。

2、兒童影視文學的特征：視像性、趣味性、情節(jié)性、形象性、幻想性

3、兒童影視的分類：

（一）兒童故事片

（二）美術片：（1）色彩鮮艷（2）造型夸張（3）機智有趣（4）節(jié)奏快、動感強

簡答題：

《愛彌兒》——盧梭

《愛彌兒》是法國杰出啟蒙思想家盧梭的重要著作，是第一本小說體教育名著。在此書中，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產(chǎn)階級教育思想。盧梭的教育思想是從他的自然人性觀出發(fā)的，主張對兒童進行適應自然發(fā)展過程的“自然教育”，以培養(yǎng)理性王國的“新人”。自然教育思想的核心是要求擺脫封建教育對兒童身心發(fā)展的摧殘和束縛，要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了資產(chǎn)階級對教育的合理要求。

《童年的消逝》——尼爾.波茲曼

尼爾.波茲曼是世界著名的媒體文化研究者和批評家，《童年的消逝》是他的代表作之一。在書中作者提出了“什么是童年”，“童年是怎么產(chǎn)生的”和“童年是怎么逐步消逝”等問題，通過教育，閱讀能力，家庭，羞恥心，媒介等方面來闡述童年的消逝。

波茲曼認為，童年理念能否存在主要取決于當時社會的大眾媒介形式，印刷媒介有效地將成人世界與兒童世界相隔離，由此發(fā)明了童年；以電視為中心的媒介環(huán)境模糊了成人世界與兒童世界的界限，由此導致童年的消逝。

《湯姆·索亞歷險記》——馬克·吐溫

《湯姆·索亞歷險記》是美國著名小說家馬克·吐溫的四大名著之一，小說主人公湯姆·索亞幼年失去父母被姑媽收養(yǎng)。聰明頑皮的他富有正義感還愛冒險，因為不堪忍受束縛個性和枯燥乏味的生活，于是幻想干一番英雄事業(yè)。小說情節(jié)緊湊，含義深刻，以歡快的筆調描寫了少年兒童自由活潑的心靈，并與小市民庸俗保守的生活加以對照，突出了那種生活的枯燥與沉悶。

作者通過主人公的冒險經(jīng)歷，運用了對比和夸張的手法，深刻諷刺了美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育?！稖贰に鱽啔v險記》以其濃厚的深具地方特色的幽默和對人物敏銳觀察，一躍成為最偉大的兒童文學作品，也是一首美國“黃金時代”的田園牧歌。

《愛麗絲夢游仙境》——劉易斯·卡羅爾

《愛麗絲夢游仙境》是英國作家查爾斯·路德維?！さ榔嫔?865年出版的兒童文學作品。故事敘述一個名叫愛麗絲的女孩從兔子洞進入一處神奇國度，遇到許多會講話的生物以及像人一般活動的紙牌。在這個喝一口水就能縮得如同老鼠大小的奇幻瘋狂的世界里，似乎只有愛麗絲是唯一清醒的人。她不斷探險，同時又不斷追問“我是誰”，在探險的同時不斷認識自我，不斷成長，終于成長為一個“大”姑娘。但就在這時候她猛然驚醒，才發(fā)現(xiàn)原來這一切都只是自己的一個夢境。

書中以豐富的想象力和種種隱喻，描繪了心地善良、純潔、樂于助人、堅強勇敢的愛麗絲不被世俗及外界的束縛所左右，堅持自己心中所想，并在夢境中找回了自己，堅持做自己的故事。

《夜鶯與玫瑰》——王爾德

《夜鶯與玫瑰》這篇童話收錄于王爾德1888年出版的《快樂王子及其他童話》。

作品中的夜鶯一直在歌頌愛情，當她聽到青年學生的故事時，堅信其終于在現(xiàn)實生活中找到了真愛。所以她不惜犧牲自己的生命去換取一朵紅玫瑰，幫助青年學生實現(xiàn)其愛情。然而當年輕學生的表白遭到女孩的拒絕時，這朵珍貴的紅玫瑰在那一刻變得黯然失色，毫無價值。

這是一篇對愛情的嘲諷之作，也是一篇對唯美主義愛情的追求之作。作者運用形象化的比喻、色彩艷麗的詞匯、多感性的語言來描繪一個帶有悲劇色彩的愛情故事。作品中夜鶯為愛而死這一意象，表達了作者理想中的“愛是我們生活的世界最高主題，我為人人，人人為我”；“為了愛，我們不惜犧牲自己寶貴的生命”；“生命是有限的，愛的精神卻是永恒的”這種因為至愛而變得極美的形象。

附：兒童文學復習資料

一、填空

1、中國民間文學的四大經(jīng)典作品是《孟姜女》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》

2、貝洛夫人的《鵝媽媽故事集》是西方兒童文學自覺形態(tài)的開始。

3、成人文學的美學取向是“以真為美”，兒童文學的基本美學特征是“以善為美”。4、親子共讀是幼兒文學獨一無二的特性。

5、盧梭在其著述的《愛彌兒》中提出了“歸于自然”的自然主義教育思想

6、兒童文學的四大藝術母題是成長、幻想、愛、自然的母題

7、1835年，世界童話大師安徒生發(fā)表了《講給孩子們聽的故事》標志著近代兒童文學的誕生。

8、葉圣陶1923年出版的童話集《稻草人》和1931年的童話集《古代英雄的石像》是中國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的精品。

9、1909年孫毓秀編譯的

《童話》是首次在中國出版物上使用“童話”一詞。10、30年代童話作家張?zhí)煲碛每鋸堄哪姆绞街S刺揭露現(xiàn)實黑暗的三部長篇童話是《大林和小林》《禿禿大王》《金鴨帝國》。

11、寓言的兩大要素是故事性和寄托性。（寓體和寓意）

12、寓言的寓意根據(jù)內容可分為

諷刺型和經(jīng)驗教訓型。

13、世界寓言的三大發(fā)源地是古希臘、古印度、中國

14、在歐洲最早以“童年歲月”為書寫重心的童年小說是1553年西班牙出版的《小癩子》

二、名詞解釋

1、稻草人主義：“稻草人主義”借用了1923年出版的葉圣陶的短篇童話集《稻草人》的篇名。“稻草人主義”注重的是文學的審美認知功能及其在讀者身上引起的反響，即作品的“實用因素”?！暗静萑酥髁x”是從現(xiàn)實生活出發(fā)，即從客觀的實際出發(fā)，來實現(xiàn)作品的價值尺度。

2、盧梭主義：盧梭主義對兒童文學創(chuàng)作提出了審美自由度的要求：第一，順應兒童。必須順應兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，應當脫去嚴肅、厚重的外套，換上輕便活潑的童裝，走出深沉，走出沉重。

第二，愉快原則。認為兒童文學是使兒童感到愉快、滿足的藝術品。

第三，反對灌輸。重在啟發(fā)、引導孩子的獨立思考能力，主張采用實物教育和直觀教育的方法，讓孩子在切身體驗和生活實踐中獲得他所需要的知識，堅決反對抽象的死啃書本，反對強迫灌輸與系統(tǒng)說教。3、搖籃歌：搖籃歌又稱搖籃曲、催眠曲，是成人哄嬰幼兒入睡時所吟唱的兒歌。搖籃曲通常表現(xiàn)為母親對孩子的愛撫、安慰，對孩子前途命運的祝福和希望。在藝術傳達上，內容通俗淺顯，節(jié)奏柔和舒緩，語言柔美流暢。

4、顛倒歌：也稱滑稽歌、古怪歌，是一種使用夸張、顛倒的手法來描述大自然和社會生活中某些事物和現(xiàn)象的情狀，達到以表面的荒誕揭示事物本相和實質的目的的傳統(tǒng)兒歌形式。

5、熱鬧派童話：“熱鬧派”一詞出于任溶溶的《外國童話漫談》。其特點是想象豐富，使用極度夸張、變形、象征等藝術手法制造鬧劇效果，追求一種洋溢著流動美的運動感，快節(jié)奏、大幅度地轉換場景，用漫畫似的幽默使讀者獲得快感，以豐富奇妙的想象力來讓“種種天馬行空的無羈行動和人物組合，作種種玩忽現(xiàn)實的時空安排。”這類童話看似熱鬧荒誕，卻蘊含著對社會和人生的認識，且故事性強，注重人物形象的刻畫。

6、科學童話：科學童話又稱為知識童話，注重文學性和科學性，常以童話的寫作手法向兒童讀者傳授科學知識。

7、哲理童話：類似于寓言，但比寓言更注重故事情節(jié)和人物形象的刻畫，并在故事中蘊含哲理，啟迪智慧。

8、寓言：文學領域中一種比較特殊的文學樣式，它通過一個生動有趣的故事來闡發(fā)人生哲理、寄托道德訓誡

9、兒童故事：兒童故事是指適合于低幼兒童聆聽、閱讀的敘事性文學樣式，內容單純、篇幅短小，具有口頭性、生動性和完整性的特征。

10、動物小說：以動物為主角，通過一定的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造形象、傳遞思想的敘事性文學作品。

11、成長小說：廣義的成長小說是指一切以“成長”為書寫主題的小說樣式，包括少年小說。狹義的成長小說，是一種展現(xiàn)未成年人在成長過程中，歷經(jīng)各種挫折、磨難，或迷茫依舊，或若有所悟，或得以頓悟的心路歷程的一種文學樣式。

三、簡述

1、兒童文學在題材內容上應當堅持的審美取向：堅持四個“遠離”（遠離暴力、遠離成人社會的惡俗游戲與刺激、遠離成人社會的政治權力斗爭、遠離成年人的性與兩性關系）

2、兒歌的審美特點：A、天機活潑的稚趣。兒歌是生動活潑、稚趣盎然的。篇幅短小、內容淺顯，但卻極富感染力。它用白描的手法，淺顯簡潔的語言，真切地表現(xiàn)幼兒熟悉的生活，表現(xiàn)幼兒眼中的世界。B、節(jié)奏明朗、富于音樂美。兒歌音樂性的最突出特點是明快自然。富于節(jié)奏感的兒歌，朗讀時清亮悅耳，音韻流暢、節(jié)奏明快。語音的強弱、長短和輕重有規(guī)律的交替，以及詩句的押韻和停頓都是構成兒歌音韻節(jié)奏的重要因素。C、歌戲互補，富于情趣美。兒歌最早是從游戲中發(fā)展起來的，在傳統(tǒng)兒歌中，除了那些跳繩歌、踢毽歌、拍手歌等明確意義上的游戲歌，其他兒歌也都具有廣義上的游戲與可操作性。兒歌是最適宜親子兩代嬉戲的文體。3、傳統(tǒng)童話的文學特征：傳統(tǒng)童話的內容和形式簡潔樸素，在主題設置和語言概述上具有程式化、公式化、便于記憶和復述的特點。A、固定的敘事程式。首先表現(xiàn)在開頭和結尾上。一般以“從前”“很久很久以前”“有一天”等開頭，使讀者在遙遠的、充滿距離感的敘述基調中找到一種神秘的認同感，這種時間上的疏離所設定的陌生感能制造驚異的閱讀效果。童話一般是以主人公的大團圓作為結局，將人們從非現(xiàn)實中回到現(xiàn)實之中，暗合了讀者的閱讀期待，獲得心理上的滿足。其次，重復性的敘事模式。一般是三段式的重復、三兄弟、三姐妹、三頭熊、三只小豬的類型故事，在重復中使讀者獲得一種經(jīng)驗上

似曾相識的感覺。B、鮮明的主題。傳統(tǒng)童話主要是在二元對立的模式中建立一切都和諧、協(xié)調的理想情景，主題直接鮮明。用二元對立，描繪出一個清晰而又純凈的世界，采用極端和對立的方式來呈現(xiàn)善與惡的斗爭，確信罪惡必定受到懲罰更加有效的威懾力量，最終達到抑惡揚善的鮮明主題。

4、寓言的特征：寓言往往虛構一個淺顯的以人或動物為主角的故事，傳遞較為深刻的人生道理，對人們有勸誡或諷喻的作用。優(yōu)秀的寓言是故事性與教訓性的完美結合。

5、童年小說中的四類主人公形象特征：主人公多為七八歲至十一二歲的男孩和女孩，大致有四類主人公形象，即“好孩子型”、“頑童型”、“問題型”和“常態(tài)型”。A、“好孩子型”是指學習好、思想好和品德好的“三好學生”。B、“頑童型”主人公多屬不守規(guī)矩的孩子，往往聰慧過人，富于奇思妙想，具有非凡的創(chuàng)造力。把握了孩子童年時期的頑皮、淘氣、活潑、好動的天性。C、“問題型”主人公大多是處于弱勢地位或者遭逢了各種磨難而被“異化”的孩子。D、“常態(tài)型”主人公大多是學習等各方面非常普通的孩子，是對傳統(tǒng)“好孩子”形象的補充。

6、成長小說的藝術特征：A、主人公多為未成年人。B、多展現(xiàn)成長主人公的心靈史，大都具有親歷性，帶有自傳色彩。C、大致遵循“天真——受挫——迷惘——頓悟——長大成人”的敘述模式，具有一定的程式化傾向。D、敘事目的主要在于引導青少年克服“同一性危機”，即成長者確認了自我，找到了自己在社會中的位置，最終長大成人。

7、動物小說的特點：動物小說嚴格遵循動物的生態(tài)習性和行為準則，把動物看成是有感情、有思想的生命個體，描寫動物的生活、動物的世界、動物的命運并由此反映豐富的叢林法則，其思想內涵藝術地折射人類生活，引發(fā)讀者對人生、生命、社會，進而對宇宙的思考。動物小說主要采取第二、三人稱的手法，動物小說中的動物是獨立的，不是擬人體，通過描寫它們的生活和性格來傳遞象征意義。

附2：

1、彼得·潘這個形象是誰塑造的？試簡述這一形象的特點及其意義。

①巴里

②彼得、潘是個永葆童真的幻想的人物。他身上帶著仙氣，是那個童話國度——永無島上的主宰和英雄，有著過人的機智和勇敢，是個超人形象，但同時又是一個十分可愛的的男孩子。他天真爛漫，頑皮任性，時時刻刻不忘淘氣孩子的惡作劇。

③這一形象是“永恒的童年”、永不衰老的精神的象征。巴里通過這個形象禮贊了美好的童年生活和純真可愛的童心。

2、簡述安徒生童話創(chuàng)作的三個時期及其重要作品。論述其主要藝術風格。

（1）1838~1845早期重要作品：《拇指姑娘》《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》

（2）1846~1852中期重要作品：《賣火柴的小女孩》《影子》《一滴水》《母親的故事》

（3）1853~1873晚期重要作品：《她是一個廢物》《沙丘的故事》《柳樹下的夢》《單身漢的睡帽》

主要藝術風格：以飽和感情和想象的詩意的美，潛移默化地給人以心靈上的感染與啟迪。

詩意美首先來自藝術形象及其表達的作家對真善美的執(zhí)著的追求。安徒生通過童話人物的美好心靈、美麗動人的外形來體現(xiàn)作者之愿望和追求，如《海的女兒》中的人魚公主。其次來自構思中的奇異的想象和幻想，第三來自它的詩一般的濃郁之抒情色彩。

3、童話形象主要指人物形象。其中主要有

超人形象

、

擬人形象

、

常人形象

三大類，也包括

寶物形象

和

環(huán)境形象

4.列舉格林童話五個重要作品。

《白雪公主》、《狼和七只小山羊》

《灰姑娘》、《貓和老鼠做朋友》

《小紅帽》、《狐和貓》

《大拇指》、《青蛙王子》

5、兒童文學的四大藝術母題是成長、幻想、愛、自然的母題

6、1909年孫毓秀編譯的

《童話》是首次在中國出版物上使用“童話”一詞。

12、寓言的寓意根據(jù)內容可分為

諷刺型和經(jīng)驗教訓型。

7、世界寓言的三大發(fā)源地是古希臘、古印度、中國

8、盧梭在其著述的《愛彌兒》中提出了“歸于自然”的自然主義教育思想

11、寓言的兩大要素是故事性和寄托性。（寓體和寓意）

9.馬克·吐溫（寫出其國籍、兒童小說代表作兩部）

答：美國著名作家，出生于美密蘇里州佛羅里達的一個地方法官家庭。

他的代表作《湯姆

索耶歷險記》《哈克貝利

費恩歷險記》10.簡述安徒生童話《海的女兒》的故事梗概。答：安徒生以優(yōu)美的筆調，塑造了一個感人的人魚公主形象，小人魚貌似嬌小柔弱，卻具有非凡的勇氣和毅力，為了追求王子的愛情，更為追求一個人類不滅的靈魂，她放棄了海底三百年的壽命，放棄了自己優(yōu)美的聲音，為了換得人類的雙腿，她忍受著每一步都像踩在刀尖上的劇痛。同時，小人魚又極富有自我犧牲的精神，在她的愛情以失敗告終，同時，她面臨化成泡沫的危險時，她的姐姐們用美麗的長發(fā)換來了海底

婆的一把尖刀，只要小人魚用這把尖刀殺死王子，她就可以回到海底世界，重新享受海的女兒的一切待遇，但她不愿意把自己幸福建立在別人痛苦之上，最終化成了海面上的泡沫。

在《海的女兒》中，安徒生用詩意的想像，描繪了一個色彩斑斕的海底世界，把幻想和現(xiàn)實，情與景，意與理交融一體，一下子就把讀者帶進了一個詩情蕩漾的童話世界，以此為背景刻畫小人魚形象，環(huán)境和人物互相映襯相得益彰，讀者不僅能從中午到美的熏陶，還能得到愛的啟華和教育。

海的女兒這一形象已經(jīng)成為一種不屈不撓精神的象征，成為善良和美好的化身。

11.試分析童話和寓言的區(qū)別。答：1、從篇幅上看，寓言結構簡單，篇幅短小，簡練，語言幽默凝練，老辣。而童話篇幅較長，有的甚至成為中長篇敘事故事，結構曲折復雜，甚至包括幾條線索，語言風格形象、流暢，更近似小說。

2、從敘述特色上看，童話注重人物形象的刻畫，如美人魚，小紅帽，皮皮魯?shù)?，每一個都個性鮮明，從他們誕生時起，活靈活現(xiàn)的描述，生動的語言幽默感人的故事就使他們活在一代又一代兒童心里。

3、從敘事效果看，童話的故事為其自身而存在，敘事是為表達生動的故事，很多童話也并不需要表達什么經(jīng)驗，哲理，比如《愛麗絲漫游奇境記》等。而寓言簡單敘事的主要目的便在寓意，因此故事一定要緊緊圍繞寓意，否則故事便沒有存在意義

12.結合具體作品，試分析寓言的藝術特色。答：1、寓意性。2、結構簡單，語言精練。3、比喻和象征的手法。4、多層次的寓意表達。

13.《愛麗絲漫游奇境記》（寫出國籍、作者、文體）

答：卡洛爾，英國童話作家，童話。14.在童話創(chuàng)作中，童話形象有哪三類？

答：常人形象，這類以常人，普通人面貌出現(xiàn)于童話中作為主角，他們雖然表面看是凡人，但其性格行為是極度夸張的，也是現(xiàn)實中不可能有的。如《皇帝的新裝》《豌豆上的公主》

擬人形象。這類形象是將動植物，無生命物體，甚至是自然社會中的某些現(xiàn)象作為童話主角，賦予它們人的情感，思維方式，行為語言，加以人格化。

超人形象，這類形象往往擁有神秘的法術或超人的能力，變幻莫測，創(chuàng)造奇跡，能做到常人無法做到的事，尤其令兒童讀者向往。

15.《彼得·潘》（寫出作者、國籍、文體、主人公形象）

答：作者詹姆斯

馬修

巴里

，英國著名浪漫主義戲劇家，小說家?！侗说?/p>

潘》童話劇，它塑造了一個永葆童真的幻想人物，男孩彼得

潘的形象。這是一個介乎超人和普通人之間的藝術形象。

16.簡答兒童的“自我中心思維”在童話邏輯中的主要表現(xiàn)形式。

答：兒童有自己的因果邏輯，那就是將他們想象的東西與現(xiàn)實的東西（他們可能并不相關）進行任意組合?；槭裁磿_？風吹的，鳥為什么叫》是在學唱歌。在他們眼里，埃及的獅身人面像，中國鳥

蛇身的龍都沒有奇怪，因為長魚尾的美人魚，長眼睛的樹以及長胡子的太陽在童話中比比皆是，可見，童話中人和動物并無兩樣，都能生活在任意地方。這些原始思維作為人類社會意識，思維模式的古老源頭，為現(xiàn)代藝術提供了一種思維基礎，而兒童思維與原始的同構對應又極大地影響了兒童文學，尤其是童話的創(chuàng)作，形成獨特的童話邏輯。

17.試論馬克·吐溫筆下的湯姆·索耶形象的特色。答：馬克·吐溫筆下的湯姆·索耶是個淘氣頑皮又聰明、正直、勇敢的孩子。他渴望自由，絕沒想到要成為家庭和學校的“模范兒童”，他與沉悶的生活環(huán)境及傳統(tǒng)習俗格格不入，不受虛偽的禮儀、腐朽的教育和荒唐的主日學校教義的羈絆。馬克·吐溫濃筆墨地描繪了湯姆在一些關鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴品質和驚人的膽量，讓人感到湯姆遠在那些“模范兒童”之上。他把湯姆寫成一個勇于與陳規(guī)陋習作斗爭的英雄，湯姆只是一個普普通通的，正常生長的男孩。描述了這個年齡階段的孩子所特有的強烈的好奇心，模仿心，豐富而又多變的想像，對不平凡事物的追求，逞強好勝等特點，以及受周圍環(huán)境影響產(chǎn)生的迷信心理?！秲和膶W教程》課程介紹課程教學培養(yǎng)目標：本課程通過對兒童文學的學習，培養(yǎng)學生對文學知識、文學史輪廓及文學史觀的認知，激發(fā)學生熱愛幼兒文學的情感，豐富閱讀幼兒文學的經(jīng)驗，培養(yǎng)鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學作品的能力及初步創(chuàng)編的能力，為\t"/article/993289-1/1/_blank"幼兒園教育尤其是文學教育工作打下良好的基礎。成為適應現(xiàn)代\t"/article/993289-1/1/_blank"學前教育需要的優(yōu)秀\t"/article/993289-1/1/_blank"教師。教學手段和方法：本課程以“自由、合作、探究”為原則，以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，讓學生積極主動的參與課堂活動，發(fā)揚合作精神，自主探索研究。本課程采用“案例學習——閱讀鑒賞——作品創(chuàng)編——展示交流——表演講授”的學習模式，形成兒童文學鑒賞的能力，具有兒童文學創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為從事\t"/article/993289-1/1/_blank"學前教育工作、開展\t"/article/993289-1/1/_blank"幼兒園教育活動助力。學時：共36學時，2學時/周考核方式：平時成績(70%)+期末考試成績（30%）。期中平時成績由課堂成績（40%）與課外書面作業(yè)成績（30%）組成。教材及參考用書：自選《兒童文學教程》導學案第一章走進兒童文學學習目標知識目標了解當代兒童文學的概念、分類和特征。技能目標培養(yǎng)兒童文學鑒賞的能力。情感目標通過文學作品進行情感體驗，加深對藝術和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細膩、深沉、豐富。學習重點：理解商業(yè)文化、消費文化和新媒介文化對當代兒童文學藝術發(fā)展的影響。課前預習任務(學生課前導學案)：請圍繞如下問題預習本單元內容，并為下節(jié)課堂問答做準備：（1）依照讀者年齡段的標準，兒童文學可劃分哪三種子類型，它們各有什么樣的主要特征？（2）兒童文學包含哪些主要的文體？（3）為什么說兒童文學的文體是歷史建構的產(chǎn)物？（4）對兒童文學來說，文體的劃分具有什么樣的特征和價值？（5）如何理解商業(yè)文化、消費文化和新媒介文化對當代兒童文學藝術發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)？各小組選取本章節(jié)內容，以小組為單位在課堂上做展示。請各位同學通過研讀課本或網(wǎng)上查閱資料在組內和小組間研討，如仍有疑問請求教師幫助解決。課堂學習（課堂教學過程）導學、導入（10分鐘）課堂問答（可采用搶答形式，教師對學生的課前的預習內容回答，老師要做出短評）（1）依照讀者年齡段的標準，兒童文學可劃分哪三種子類型，它們各有什么樣的主要特征？（2）兒童文學包含哪些主要的文體？（3）為什么說兒童文學的文體是歷史建構的產(chǎn)物？（4）對兒童文學來說，文體的劃分具有什么樣的特征和價值？(二)合作探究討論（小組討論與探究各組問題，得出簡易答案）（10-15分鐘）以小組為單位圍繞上述問題就各自不明白的地方做進一步的討論，共同解決。對不能解決的問題，作進一步的歸納。期間，教師在巡視過程中予以點撥。（三）展示（老師引導學生質疑、解惑、答疑，最后，，老師給出相應的科學的答案，邊解惑、邊講解重難點，邊講邊練）（10—15分鐘）1、各小組代表做展示。教師對展示進行點評并組織各小組互相點評。2、各小組展示所歸納的小組內尚未解決的問題，教師對有關問題進行解答或組織小組間研討。歸納小結（3—5分鐘）教師通過更多的作家作品使學生對兒童文學做進一步的認識，對重難點做歸納式解釋。達標測評（3—5分鐘）采用小組內互評、小組間互評和教師測評相結合的方式。課后任務、課后作業(yè)（2—3分鐘）請按照下列要求預習第二章節(jié)內容并以小組為單位完成課堂學習任務：（1）什么是兒童觀，你是如何理解的。（2）現(xiàn)代兒童觀與現(xiàn)代兒童文學的誕生和發(fā)展之間有著什么關聯(lián)？（3）什么是關于兒童的“本質觀”和“建構觀”？如何正確理解這兩種觀念的積極意義以及它們之間的互補關系？（4）后現(xiàn)代文化語境下，兒童文學在童年精神、表現(xiàn)題材和藝術手法上獲得了怎樣的進展和突破，又存在著哪些需要警惕的現(xiàn)象？（5）課外閱讀盧梭的《愛彌兒》，談談他的兒童觀以及你對他的兒童觀的評價《兒童文學教程》導學案第二章兒童觀的意義一、學習目標（一）知識目標理解兒童觀的意義。（二）技能目標激發(fā)學生的學習積極性、主動性；培養(yǎng)兒童文學鑒賞的能力；（三）情感目標通過文學作品進行情感體驗，加深對藝術和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細膩、深沉、豐富。二、學習重點：后現(xiàn)代文化語境下，兒童文學在童年精神、表現(xiàn)題材和藝術手法上獲得了怎樣的進展和突破，又存在著哪些需要警惕的現(xiàn)象？三、課前預習任務(學生課前導學案)：1.請圍繞如下問題預習本單元內容，并為下節(jié)課堂問答做準備：（1）什么是兒童觀，你是如何理解的。（2）現(xiàn)代兒童觀與現(xiàn)代兒童文學的誕生和發(fā)展之間有著什么關聯(lián)？（3）什么是關于兒童的“本質觀”和“建構觀”？如何正確理解這兩種觀念的積極意義以及它們之間的互補關系？（4）后現(xiàn)代文化語境下，兒童文學在童年精神、表現(xiàn)題材和藝術手法上獲得了怎樣的進展和突破，又存在著哪些需要警惕的現(xiàn)象？（5）課外閱讀盧梭的《愛彌兒》，談談他的兒童觀以及你對他的兒童觀的評價2.各小組選取本章節(jié)內容，以小組為單位在課堂上做展示。3.請各位同學通過研讀課本或網(wǎng)上查閱資料在組內和小組間研討，如仍有疑問請求教師幫助解決。四、課堂學習（課堂教學過程）（一）導學、導入（10分鐘）課堂問答（可采用搶答形式，教師對學生的課前的預習內容回答，老師要做出短評）（1）什么是兒童觀，你是如何理解的。（2）現(xiàn)代兒童觀與現(xiàn)代兒童文學的誕生和發(fā)展之間有著什么關聯(lián)？（3）什么是關于兒童的“本質觀”和“建構觀”？如何正確理解這兩種觀念的積極意義以及它們之間的互補關系？（4）后現(xiàn)代文化語境下，兒童文學在童年精神、表現(xiàn)題材和藝術手法上獲得了怎樣的進展和突破，又存在著哪些需要警惕的現(xiàn)象？(二)合作探究討論（小組討論與探究各組問題，得出簡易答案）（10-15分鐘）以小組為單位圍繞上述問題就各自不明白的地方做進一步的討論，共同解決。對不能解決的問題，作進一步的歸納。期間，教師在巡視過程中予以點撥。（三）展示（老師引導學生質疑、解惑、答疑，最后，，老師給出相應的科學的答案，邊解惑、邊講解重難點，邊講邊練）（10—15分鐘）1、各小組代表做展示。教師對展示進行點評并組織各小組互相點評。2、各小組展示所歸納的小組內尚未解決的問題，教師對有關問題進行解答或組織小組間研討。（四）歸納小結（3—5分鐘）教師通過更多的作家作品使學生對兒童文學做進一步的認識，對重難點做歸納式解釋。（五）達標測評（3—5分鐘）采用小組內互評、小組間互評和教師測評相結合的方式。（六）課后任務、課后作業(yè)（2—3分鐘）請按照下列要求預習第二章節(jié)內容并以小組為單位完成課堂學習任務：1.如何理解兒童文學與兒童文化的總體關系？請舉例談談兒童文學中幾種典型的兒童文化書寫及其意義。2.如何看待兒童漫畫、影視和電子游戲與兒童文學之間的關系？3.當代視像化進程中的兒童文化生產(chǎn)給兒童文學帶來了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)？《兒童文學教程》導學案第十章兒歌與兒童詩一、學習目標（一）知識目標讓學生了解兒歌的的基本特征；掌握兒歌的幾種形式及特點；（二）技能目標激發(fā)學生的學習積極性、主動性；培養(yǎng)兒歌鑒賞的能力；（三）情感目標通過文學作品進行情感體驗，加深對藝術和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細膩、深沉、豐富。二、學習重點：兒歌的特征和特殊藝術形式三、課前預習任務(學生課前導學案)：1.請圍繞如下問題預習本單元內容，并為下節(jié)課堂問答做準備：（1）什么是兒歌，你是如何理解的。（2）兒歌的功能或作用是什么？（