初中語文-羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)目標(biāo)：1、通過對(duì)比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在，了解羅布泊消逝的原因。2、使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。一、情景導(dǎo)入。師：同學(xué)們，曾經(jīng)有這樣一個(gè)美麗的地方，它牛羊成群、綠樹環(huán)繞、水明如鏡，被人們稱為仙湖。這里就是羅布泊。（課件展示地理位置）它曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”。請(qǐng)同學(xué)們看圖片（出示現(xiàn)在羅布泊的圖片），我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說：“這哪是“世外桃源”、“人間奇景”？是啊，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。而如今，它卻變成荒漠戈壁，被人們喻為生命禁區(qū)。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書課題：羅布泊，消逝的仙湖）二、解題。師：羅布泊，“泊”是什么意思？生：“泊”有三點(diǎn)水，應(yīng)該是有水的地方。生：泊就是湖。師：你怎么知道？生：從題目“羅布泊，消逝的仙湖”知道的。師：那題目“羅布泊，消逝的仙湖”是什么意思？生：“羅布泊，消逝的仙湖”就是說羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻消逝了。師：針對(duì)題目，你能提出哪些問題？生：羅布泊現(xiàn)在是什么樣的？生：羅布泊曾是怎樣一個(gè)仙湖？生：羅布泊什么時(shí)候消逝的？生：羅布泊怎樣消逝的？生：羅布泊為什么消逝？師：這兩個(gè)問題都是問羅布泊消逝的原因，是一個(gè)問題。生：羅布泊消逝帶來怎樣的后果？三、朗讀課文（屏幕出示問題）師：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，感知課文內(nèi)容，朗讀過程中解決生字詞。（生讀課文）師：讀完課文，首先檢查同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些生字嗎？（出示生字）（一生試讀，集體訂正，再由一學(xué)生領(lǐng)讀。）師：既然大家讀完了課文，下面我們來思考先前提出的問題。羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的仙湖？生：羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖。師：你能說出它具體怎么美麗嗎？生：“那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！睅煟何覀冇檬裁丛~概括？生：（齊答）綠洲。（師板書：綠洲）師：還有哪位同學(xué)想說？生：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”師：我們?cè)儆檬裁丛~概括一下？生：（齊答）仙湖。（師板書：仙湖）師：同學(xué)們已經(jīng)從課文中找到詳細(xì)描寫羅布泊昔日風(fēng)情的句子，對(duì)昔日的羅布泊有所了解，真的是“世外桃源”。那現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子呢？生：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，”“天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！睅煟汉笠痪湓捨覀兛捎媚木湓娋涓爬?？生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。師：我們用哪些詞概括今天的羅布泊？生：戈壁灘生：荒漠生：羅布泊消逝（師板書：荒漠消逝）師：羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜。是什么原因?qū)е铝_布泊消逝呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文9——14自然段，從中畫出相關(guān)語句。（生讀課文9——14自然段）師：請(qǐng)用自己的話交流一下是什么原因?qū)е铝_布泊消逝。生：1925年到1927年國民黨將塔里木河改道導(dǎo)致下游干旱缺水，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。生：雖然在1952年把河道又改過來了，但是兩岸人口大增，用水量增加，導(dǎo)致塔里木河缺水。生：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導(dǎo)致上游水被抽干了，下游就沒水了。師：“盲目”是什么意思？生：沒有計(jì)劃性。師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。師：同學(xué)們已經(jīng)找出羅布泊消逝的原因，正是由于兩次改道和“四盲”使羅布泊走向了毀滅。（板書：改道四盲）師：同學(xué)們，想一想造成羅布泊消逝的深層原因是什么呢？學(xué)生討論交流一下，找出文中揭示深層原因的句子。生：“這出悲劇的制造者又是人！”（生齊讀）師：句中抓住哪個(gè)字來重讀？生：“又”“人”師：“人”說明了什么？“又”說明了什么？從中體現(xiàn)了作者怎樣的感情？生：罪魁禍?zhǔn)资恰叭恕?，“又”說明人類的這種行為已經(jīng)不止一次。體現(xiàn)了對(duì)人類的譴責(zé)。四、研讀賞析。師：美麗的羅布泊就這樣消逝了，這怎能不令人痛惜，文中除了這種直接指明原因的表達(dá)外，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀15---24自然段，品析作者的情感，找出你最欣賞的句子，并作簡單的評(píng)析。生：號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的樹枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！師：你從中品出了什么？生：我感受到胡楊的痛苦，表明了對(duì)人類的強(qiáng)烈譴責(zé)之情。作者運(yùn)用比喻這種修辭手法將胡楊林比作“木乃伊”，生動(dòng)形象的寫出羅布泊消逝帶來的后果。生：站在羅布泊的邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊的邊緣，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦和無奈。師：你從這句話中品位到什么？生：對(duì)人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為而痛惜不已。師：這里，“裸露”的“裸”是什么意思？生（齊）：什么都沒有穿。師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。師：說“荒漠是大地裸露的胸膛”，說“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？生（眾）：指大地的植被被破壞了。師：只是一般性的破壞嗎？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？生（眾）指植被被全部破壞，大地被嚴(yán)重傷害。師：對(duì)了，這種描寫生動(dòng)極了，那作者為什么不直接說大地的植被被破壞，而要說“大地脫盡了外衣”呢？作者為什么這樣寫呢？從修辭的角度看，這是什么修辭方法呢？生（眾）：擬人。師：在這兒運(yùn)用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎？（學(xué)生不知道如何回答這一問題，顯得不知所措）師：這里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在700C的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。師：人類制造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得到答案是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)，文中還寫了哪些悲劇？生：青海湖、月牙泉。（板書：青海湖、月牙泉）師：青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？生：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。師：這一系列悲劇的最終制造者是誰？生：（齊答）人。師：篇末，作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁，誰愿意讀一下？要讀出感情。（一生朗讀）師：畢婷同學(xué)讀的好嗎？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：她的感情處理的很好，讀出了強(qiáng)烈的呼吁聲。生：她的重音處理的很好，后一個(gè)“救救”比前一個(gè)“救救”語氣加重一些，體現(xiàn)作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲。五、拓展延伸師：悲劇愈演愈烈，又何只是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周圍的環(huán)境也遭到嚴(yán)重破壞，你能舉出生態(tài)平衡遭到破壞的例子嗎？生：我們村的小河原來很清澈，自從有人養(yǎng)貂，排放的污水都流到了小河里，導(dǎo)致現(xiàn)在小河變成了臭水溝。生：我從書上看到大氣變暖與汽車排放的尾氣有關(guān)。生：我也從書上看到我國最大的淡水湖洞庭湖由于周圍居民不合理利用，圍湖造田，已經(jīng)變成我國的第二大湖，鄱陽湖位居第一，但鄱陽湖的面積也在縮小。生：我們有的同學(xué)不節(jié)約用水。生：飯店里用的一次性筷子是用木頭或竹子做的，常年用就會(huì)浪費(fèi)很多樹木或者竹子，破壞生態(tài)平衡。師：我們周圍這樣的例子舉不勝舉，但我們從來沒有注意，從今天開始，我們要爭(zhēng)做一個(gè)環(huán)保者。記得有這么一則公益廣告：請(qǐng)節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請(qǐng)同學(xué)拿出筆，為環(huán)保出一份微薄之力，寫一條宣傳標(biāo)語。（學(xué)生寫）師：很多同學(xué)已經(jīng)寫完了，我們一起來交流一下。生：頭上一片藍(lán)天，心中有個(gè)信念。面對(duì)環(huán)境污染，我們應(yīng)該怎么辦？師：一個(gè)問句，引人深思。生：世上萬物皆有生命，保護(hù)林木延長壽命。生：我們應(yīng)保護(hù)我們這個(gè)家園，不要讓這個(gè)家園受到污染。生：宇宙中沒有第二個(gè)地球，保護(hù)水資源，拯救地球吧。生：河流是城鎮(zhèn)的母親，有水才有沙漠中的綠洲。生：從我做起，保護(hù)環(huán)境。師：同學(xué)們說的多好?。〉厍蚴俏覀?nèi)祟惞灿械募覉@。讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，積極行動(dòng)起來，呵護(hù)我們的綠色家園。讓天變得更藍(lán)，樹變得更綠，水變得更清……六、布置作業(yè)師：今天這節(jié)課咱們同學(xué)表現(xiàn)的都不錯(cuò)，課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)作業(yè)。（1）無形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開展環(huán)?；顒?dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。（2）書面作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。板書設(shè)計(jì)：羅布泊，消逝的仙湖昔日：綠洲仙湖今日：荒漠戈壁原因：改道四盲“人”保護(hù)生態(tài)環(huán)境愛護(hù)家園學(xué)情分析：本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。。八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)開始表現(xiàn)出了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，但還是難以把保護(hù)環(huán)境和自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，因此，如何撥動(dòng)學(xué)生心底的那根環(huán)保之弦成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的。其次要讓學(xué)生重點(diǎn)把握作者寓情于景物的語句，體會(huì)作者的憂患意識(shí)，這是一個(gè)難點(diǎn)。效果分析這篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？這些信息學(xué)生在解題中都能從文章題目中捕捉出來，形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈，這些信息恰好是文章的主體內(nèi)容，沿著這些問題展開就可以以一線帶全篇，也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生自主探究，提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。另外本文的教學(xué)，學(xué)生能抓住文本，從文本中領(lǐng)悟作者的感情，立足于文本之中，避免上成一堂環(huán)保課，但又要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的問題。學(xué)生也能聯(lián)系生活實(shí)際談出自己身邊的環(huán)境問題，體會(huì)出作者的寫作意圖?！读_布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂。一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，在文中讓學(xué)生找出描寫今昔羅布泊的語句，抓住關(guān)鍵詞語來概括品析，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，讓學(xué)生體會(huì)羅布泊今昔的變化，體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。二、教學(xué)流程清晰。為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，分析文本，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我重在讓學(xué)生品析描寫生動(dòng)畫面的語句，并談出自己的感受。進(jìn)一步體會(huì)到造成這種今昔羅布泊變化的深層原因。至此，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破基本完成，但是對(duì)作者情感的把握并未得到預(yù)期的效果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫羅布泊現(xiàn)狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語句進(jìn)行討論明確。我適當(dāng)引導(dǎo)，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。然而學(xué)生的氣氛不是很活躍，理解的不是很透徹，不能真正的融入自己的情感去表達(dá)自己的感受。當(dāng)然我在課堂上由于自身的原因，總覺得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己，要不斷豐富自己的教學(xué)智慧，生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教材分析：《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家的佳作，被評(píng)為2001年度中國最佳報(bào)告文學(xué)。本單元的內(nèi)容，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)。開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動(dòng)手查找資料，帶著問題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、通過對(duì)比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在，了解羅布泊消逝的原因。2、體味作者的感情。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：體味作者的感情。《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)測(cè)練習(xí)1、給下列詞語注音。蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()戈壁灘()無垠（）邊緣()2、