數(shù)學《確定位置》教學反思-2

第頁共頁數(shù)學《確定位置》教學反思數(shù)學《確定位置》教學反思數(shù)學《確定位置》教學反思1教材分析^p學生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位的根底上，有一定的生活經(jīng)歷，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)歷的層面上，這一局部知識是起點和根底。由于這一局部知識比擬貼近生活，學生比擬感興趣，樂于探究。學情分析^p根據(jù)學生的實際情況，在區(qū)分方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這局部內(nèi)容。教學目的1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向〔東、西、南、北〕來識別其余方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。3、感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)運用生活經(jīng)歷幫助考慮的意識。教學重點和難點教學重點：感受生活中的數(shù)學，體會數(shù)學來于生活。教學難點：正確區(qū)分方向。教學過程一、復習舊知導入新知1、師：你們還記得生活中怎樣識別方向嗎？師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中識別方向的知識。有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大創(chuàng)造之一。如今請同學們拿出指南針，用指南針來識別一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？2、引出課題：師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？〔多媒體課件演示〕今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向?！舶鍟n題〕二、設(shè)疑，探究新知1、復習平面圖上的東、南、西、北〔多媒體課件演示〕師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？2、認識東南、東北、西南、西北3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比方：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？4、認識指南針上的8個方向師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？生邊說，師邊____課件。5、在平面圖上變換參照物識別方向師：剛剛我們是以學校為中心來識別方向時，體育場在學校的東南面，假如以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？三、游戲，理論運用1、愛心行動師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？如今有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！〔出示課件〕2、吃水果師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。3、游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，〔課件演示，老師說明游戲規(guī)那么〕同桌兩人活動，老師巡視指導。四、總結(jié)、布置作業(yè)數(shù)學《確定位置》教學反思2“位置”對于學生并不生疏，但是要確切地描繪某一建筑相對于參照物的詳細位置需要涉及到方向、角度和間隔的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進展描繪，然后我又改變自己的位置，讓剛剛的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析^p物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學生欣然承受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的情況?？偨Y(jié)下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是圖上間隔和比例尺，要務實際間隔時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的忽略，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。數(shù)學《確定位置》教學反思3上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感觸。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博知識和深化的見解所折服。對于這節(jié)課，我充滿了期待。本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個知識點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學階段確定位置的最后一局部，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學生，學生已經(jīng)學過了本節(jié)課的知識，要講好這節(jié)課就有了難度。我也有了幾點考慮：1.學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，再次講解，需要把學生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復習課，習題課？2.老師如何調(diào)動學生積極性？下面我就調(diào)到學生積極性為例，重點說說我的感受。周老師的課堂，很好的答復了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先肯定了學生們已經(jīng)學過此節(jié)內(nèi)容的事實，然后拋出問題”你們學的是人教版的，老師的學生學的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學確定位置，看看有什么不一樣？”調(diào)動學生的積極性。還通過“四個一”〔一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)〕，減少干擾因素，進步學生注意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境，風雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還專門給“王船長，張船長，李船長……”讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學生由被動的學，轉(zhuǎn)為主動的學，急迫的學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動，真的參與到課堂上來了，這對已經(jīng)學過本節(jié)內(nèi)容的學生來說不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學過了，不就是方向，間隔嗎？周老師是怎么做到的？1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設(shè)出危險/緊急的氣氛。2.通過名稱的改變，讓學生帶入角色，身上充滿責任感。3.設(shè)計嚴密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學生根據(jù)信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。4.深化研究，結(jié)合實際，引起認知沖突，把以往所學的不標準的/不注意的糾正過來，激發(fā)學生好奇心和探究心理。5.……回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深化研究一下？老師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng)新，需要結(jié)合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學語絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力：課堂如“尋寶”：扣住學科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇；課堂如“登山”：經(jīng)過學習過程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學習像登山一樣給力；課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)適宜場域，催生動力，讓學習相呼吸一樣自然！數(shù)學《確定位置》教學反思411月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數(shù)學教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的根底。這節(jié)課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在詳細情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置?！皵?shù)對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探究數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？”“寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規(guī)那么。之后讓學生嘗試用數(shù)對來描繪其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。1、關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示學生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學生的角度想那么是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，如今反思才明白關(guān)鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張一樣的座位卡〔4，1〕，其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去理論去探究！課堂教學是可以預設(shè)的，老師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。一節(jié)課已經(jīng)完畢了，但我的考慮卻沒有終止，考慮著我教學的得與失。每節(jié)課都會存在缺乏，我們要在不斷的反思中不斷進步。數(shù)學《確定位置》教學反思5本課的教學思路是從一個記憶游戲開場，通過觀察和描繪身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描繪清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的根底上，活動2進一步引導學生怎樣準確描繪自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的間隔關(guān)系。在活動1中我對游戲規(guī)那么給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再詳細一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描繪清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結(jié)合身邊的'實例再來穩(wěn)固描繪物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。進展完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的間隔及方位關(guān)系?？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學生還不能非常清楚地描繪自己的所在位置。通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活嚴密聯(lián)絡(luò)，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。二、在教學應該沿著學生開展的途徑來進展。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，老師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，老師就應該做好充分的課前準備，也就需要老師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，老師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去理論去探究！課堂教學是可以預設(shè)的，老師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文章數(shù)學《確定位置》教學反思6“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比擬地“生活化”。課的一開場“猜”的游戲設(shè)計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置自主探究，獲取新知應用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深化，引導學生在認識和描繪生活中的位置的根底上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進展小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進展“合作學習”不是為理解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)絡(luò)生活實際，考慮生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。數(shù)學《確定位置》教學反思7《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，老師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數(shù)學位置認識。一、抓住數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，循序漸進。確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區(qū)域范圍到準確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描繪物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，準確描繪物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據(jù)方向和間隔兩個參數(shù)確定物體的位置”打下根底。在本課例1的教學中，老師通過四個層次的設(shè)計，讓學生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)那么;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上穿插點的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。二、關(guān)注思想的逐層浸透，層層深化。數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學界來說是一個重大的奉獻。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學階段，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的浸透。小學階段，學生所學習的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應關(guān)系”有根本感悟，因此在例2的教學中，老師通過四個層次予以不斷深化，浸透坐標系中原點和方向的意識。第一層次，在教學中多處浸透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，老師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學習的角度分析^p，老師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比擬、辨析，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中表達。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際，老師還讓學生理解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。三、把握學生的需求走向，自然生長。首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學生的認知沖突，從而使學消費生要有統(tǒng)一的觀察標準和表示方法的學習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探究，直接把把數(shù)學的規(guī)定教給學生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的考慮過程，老師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統(tǒng)一標準描繪數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比擬，從而使學生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的根本認識，不斷完善認知構(gòu)造，構(gòu)建整體的思維形式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習情況作了充分而客觀的預設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程明晰，真實而有效。四、整合有效的教學資，步步為營。本節(jié)課中老師對于教學資的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開場教學所使用的座位情境開場，到中間局部的根據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今天所學習的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習局部，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步晉級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步晉級，使得整個探究過程變成了學生主動建構(gòu)的快樂的學習過程。古人認為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)那么身體安康。本節(jié)課，老師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生純熟掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，假設(shè)分開了深化理解的前提，學生豈不僅是機械模擬而已。所以，有了數(shù)學思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學事實之魄。數(shù)學《確定位置》教學反思8對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)歷和認知開展程度，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)歷，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在理論中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究才能的同時，使學生逐步打破難點，接著我又說出“—5”不完好的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探究、研究知識，層層深化、步步推進，使教學構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識根底和生活經(jīng)歷入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的才能。三、在活動中探究，在活動中開展。整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與考慮，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式穿插網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈敏高效，也到達了新課程標準要求的“在活動中探究，在活動中開展”的目的?；貞涍@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，興趣盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡(luò)，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。數(shù)學《確定位置》教學反思9本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)那么。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設(shè)計的目的都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改良：1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生