高職英語模塊化,項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)初探

高職英語模塊化教學(xué),項(xiàng)目教學(xué)模式的分析與實(shí)踐職高專培養(yǎng)實(shí)用型人才的“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的大方向前提，英語教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力。隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，改革取得了一些成績(jī)，但也存在著一些問題。學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改變所能達(dá)到的。英語教師應(yīng)根據(jù)英語教與學(xué)的規(guī)律、外語教學(xué)理論以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中不斷思考和探索，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯理解和記憶并沒有多大問題，問題主要是如何在使用時(shí)，盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來，并能恰當(dāng)使用。將英語教學(xué)模塊化，積累語塊，即將語法、語意相結(jié)合。將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)際交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。Lewis定或半固定短語、習(xí)語，語塊是使語言輸出變得方便快捷和流利的關(guān)鍵。母語語言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個(gè)詞儲(chǔ)存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的時(shí)候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。相比之下，只學(xué)單詞的學(xué)習(xí)者將需要更多時(shí)間和努力以表達(dá)自己的思想。法和語篇等不同層面上共同促進(jìn)了對(duì)語言信息的理基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)應(yīng)用能力。教學(xué)中要打破為教語言而教語言的傳統(tǒng)，既不能在語法、詞匯的教學(xué)上花太多時(shí)間，忽視語言所表達(dá)的內(nèi)容，又要根據(jù)實(shí)際環(huán)境適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充應(yīng)用性內(nèi)容。本著英語模塊化教學(xué)模式的思路，我校選用了《基礎(chǔ)模塊英語》作為公共英語課教材。此教材每?jī)?cè)分十二個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，既每個(gè)單元為一個(gè)大的模塊，分為綜合閱讀reading語言學(xué)習(xí)(language study)綜合語言能（comprehensive language skill ）和單元小（summingup）四個(gè)模塊。讀、聽、說、寫技能的培養(yǎng)有分有合，聽與讀是輸入的重要手段，說與寫是輸出的重要手段。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)效果驗(yàn)證了語塊教學(xué)理論的有效性。Unit1GreetingIntroducingPeople為例作進(jìn)一步的闡述。1綜合閱讀（reading）對(duì)話部分的交際話題是通過應(yīng)用文展開的。而名片就是該主題的引子，因此先引導(dǎo)學(xué)生看懂名片，而后圍繞名片進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣就會(huì)立即把學(xué)生帶入實(shí)際的交際環(huán)境中，使學(xué)生在親身參與交際的過程中感到學(xué)習(xí)所需語言詞語和句型的實(shí)際作用。學(xué)生在對(duì)話中學(xué)到的問候用語可以在自己的對(duì)話練習(xí)中加以應(yīng)用,既對(duì)所學(xué)語塊的應(yīng)用。如：GreetingsatthefirstmeetingHowareyou?Fine/Verywell,thankyou. Andyou?Howdoyoudo?Howdoyoudo.Nicetomeetyou.Nicetomeetyoutoo.Pleased/Gladtoseeyou.Pleased/Gladtoseeyou,too.Hello,I’manewstudenthere.Welcometoourschool.Hi.Haven’twemetbefore?No,Idon’tthinkso.語言學(xué)習(xí)(languagestudy)這部分是對(duì)會(huì)話部分的擴(kuò)大和補(bǔ)充，以體現(xiàn)聽力訓(xùn)練范圍要廣于說的訓(xùn)練原則，并為閱讀做鋪墊。學(xué)生聽到的對(duì)話既是對(duì)第一部分所學(xué)語塊的復(fù)習(xí)又是強(qiáng)化訓(xùn)練。接下來聽到的短文說明了相互介紹的過程，延伸了第一部分會(huì)話的內(nèi)容：Bythistimeeachhashadaquicklookatthecards.Nowlet’sseehowtheyendtheirconversation.(Jack:)TheynamedRogerSmithpresidentlastweek,didn’tthey?(Paul:)Yeah.Thatcoolbutinexperiencedyoungman.(Jack:)Hejustneedssometime.Oh!Speakingtime,I’vegottorun.Bye.(Paul:)Me,too.Nicetohavemetyou.綜合語言技能（comprehensivelanguageskill）以會(huì)話和聽力兩部分為基礎(chǔ)，閱讀部分使學(xué)生進(jìn)一步提高語感和交際能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件。這部分共有兩篇課文：PassageITheWayAmericansGreet,PassageALittleAboutMe.塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)和使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高應(yīng)用英語的能力。第二篇課文要求學(xué)生以自學(xué)為主，提高閱讀理解水平和自PassageI課前預(yù)習(xí)，依據(jù)前兩部分所學(xué)內(nèi)容獲取的信息找出語塊。在此基礎(chǔ)上，借助上下文和已獲取的背景知識(shí)運(yùn)用自身的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備辨認(rèn)語塊。再通過提問，讓學(xué)生逐段找出語塊，對(duì)重點(diǎn)語塊讓學(xué)生通過造句和翻譯反復(fù)練習(xí)，例如學(xué)習(xí)語塊“Itisnotunusual時(shí)，讓學(xué)生做如下練習(xí)：ItisnotunusualinJapantoofferagifttoapersonwhoisleaving.ItisnotunusualinChinaitgiverespecttotheold.ItisnotunusualinEnglandtobeginaconversationbytalkingabouttheweather.小結(jié)（summingup）這部分培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫常用應(yīng)用文的能力，是輸出訓(xùn)練，把前三部分所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用。在第一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)看名片，這部分再讀幾個(gè)范例加以強(qiáng)化，學(xué)生就能做到自己編寫名片。幾年的模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐，其課堂教學(xué)效果以及學(xué)生逐年提高的通過率均表明，這一教學(xué)模式有學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中積累了大量的語塊，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，使他們的語言輸出更流利、更準(zhǔn)確、更地道。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)英語教學(xué)還處在理論分析和實(shí)踐探索階段，任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系仍有待發(fā)展和完善。因此，改革課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的教學(xué)課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語和實(shí)踐英語的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生語言技能，特別是工作過程中的英語交際能力，體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，具有極其重要的意義?；诖?，我們提出了高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想。一、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容1、確定目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，通過調(diào)整課程內(nèi)容和改造課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，對(duì)高職英語課程轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”，把高職英以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，理論和實(shí)踐一體化的以任務(wù)為載體”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力實(shí)現(xiàn)。2、實(shí)施方案。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，樹立以“能力為本”的職業(yè)教育理念。有計(jì)劃、有組織地開展課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作，整體提高教師的職業(yè)教育能力，使教師接受并深刻理解工作過程課程觀，掌握課程項(xiàng)目化改造的關(guān)鍵要素，并著手真正體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性和應(yīng)用性。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要際任務(wù)和典型工作活動(dòng)中需要的英語知識(shí)和技能為線索，按照以項(xiàng)目為載體的原則，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目和典型英語工作任務(wù)，這些任務(wù)典型性、趣味性和可行性的要點(diǎn)，每單元濃縮一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。既涵蓋了涉外工作活動(dòng)中典型的社交和職業(yè)場(chǎng)景，又整合了所需的語言知識(shí)和技能，構(gòu)建“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”的課堂教學(xué)，力求基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語自然銜接，相互滲透，達(dá)到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，交際能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相互兼顧，最終形成一套具體的、可操作的教學(xué)方案。構(gòu)建“學(xué)生主體，任務(wù)載體”的教學(xué)課堂。7個(gè)工作環(huán)節(jié)（單元學(xué)習(xí)245介紹公司及產(chǎn)品，6進(jìn)行貿(mào)易洽談，77個(gè)工作環(huán)節(jié)中，以任務(wù)載體的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用行動(dòng)導(dǎo)向的模式組織教學(xué)，通過完成工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程的一致性。每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了典型工作場(chǎng)景，并整合了所需的語言知識(shí)和技能，通過項(xiàng)目的實(shí)施和任務(wù)的完成，既進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，又兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)步驟：布置工作任務(wù)。要求，提供范例。第三步，小組討論，策劃工作方案。第四步，課堂學(xué)習(xí)—完成工作所需的語言知識(shí)積累。第五步，技能操練—鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)。第六步，角色扮演，仿真工作過程實(shí)踐。第七步，課堂演示第八步，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，信息反饋。訊收集、工作策劃，學(xué)習(xí)演練，討論評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要點(diǎn)講解，過程指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)反饋，完成教學(xué)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在仿真工作中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。改變“以考試分?jǐn)?shù)定成成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。二、效果評(píng)價(jià)高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以“學(xué)生主體、任務(wù)載體”為核心的高職教學(xué)理念，突出了課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的課堂教學(xué)。其創(chuàng)新之處在于：把課程從知識(shí)講授為主，變成知識(shí)應(yīng)用為主；從理論學(xué)習(xí)為主，變成能力訓(xùn)練為主；從以知識(shí)為載體，變成以項(xiàng)目為載體；從教師主體，變成學(xué)生主體；把課程的考核方式從單一的知識(shí)考核，變成全面、綜合的能力考核。重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)使英語學(xué)習(xí)更接近工作和生活，具有實(shí)用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，符合高職學(xué)生思想活躍、好動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己實(shí)際英語應(yīng)用能力的提高。存在的問題：1、缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，需要對(duì)教材內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。2、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的杠桿作用仍然制約著項(xiàng)目化教學(xué)的深入開展。3、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的方案還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。三、結(jié)語堅(jiān)持“服務(wù)行業(yè)，面向社會(huì)”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)中要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，突出應(yīng)用性、實(shí)