第章學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)理論

第一節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論當(dāng)前第1頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)一、三大理論體系的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)建立一定的認(rèn)知地圖/認(rèn)知結(jié)構(gòu)/編碼系統(tǒng)。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識(shí)為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與條件，重視人的主觀能動(dòng)性。形成S-R聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，無(wú)觀念、意識(shí)的中介。重視外部條件與過(guò)程，忽視內(nèi)部過(guò)程與條件學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動(dòng)。聯(lián)結(jié)理論認(rèn)知理論人本主義當(dāng)前第2頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)聯(lián)結(jié)理論代表人物：桑代克、巴普洛夫、斯金納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成S-R聯(lián)結(jié)、行為或行為習(xí)慣。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，無(wú)觀念、意識(shí)的中介。重視外部條件與過(guò)程，忽視內(nèi)部過(guò)程與條件當(dāng)前第3頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)認(rèn)知理論代表人物：苛勒、布魯納、奧蘇泊爾、加涅建立一定的認(rèn)知地圖/認(rèn)知結(jié)構(gòu)/編碼系統(tǒng)。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識(shí)為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與條件，重視人的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前第4頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)人本主義學(xué)習(xí)觀

1、強(qiáng)調(diào)人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀；2、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童是一種自然的、正常的過(guò)程，人類(lèi)有一種學(xué)習(xí)和發(fā)展自己潛能的天然傾向，要相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己、發(fā)展自我潛能；3、強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料對(duì)于一個(gè)人具有個(gè)人意義、能被他理解，符合其目的時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；當(dāng)前第5頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)4、學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；5、學(xué)習(xí)者整個(gè)身心投入的自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果最好；6、最有用的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)；7、強(qiáng)調(diào)對(duì)完整的人的教育，而不是發(fā)展人的某一側(cè)面。當(dāng)前第6頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)理論

一個(gè)小學(xué)一年級(jí)兒童作業(yè)得了優(yōu)，下一次他/她還會(huì)認(rèn)真做作業(yè)嗎？一個(gè)害羞的學(xué)生偶然舉手回答了一次問(wèn)題，老師表?yè)P(yáng)了她/他，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)舉手回答問(wèn)題嗎？一初中男生因多次被同學(xué)欺負(fù)，越來(lái)越來(lái)害怕上學(xué)，這是為什么？當(dāng)前第7頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)二、桑代克的聯(lián)結(jié)論E.L.Thorndike

1874—1949當(dāng)前第8頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前第9頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，是指某一刺激(情境)只能引起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)的趨向。2、試誤說(shuō)聯(lián)結(jié)是通過(guò)不斷的嘗試與錯(cuò)誤(trial-and-error)過(guò)程而建立的。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的過(guò)程，這一過(guò)程是自動(dòng)的、機(jī)械的。（二）基本觀點(diǎn)當(dāng)前第10頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)3學(xué)習(xí)是遵循一定規(guī)律的。桑代克的學(xué)習(xí)律(學(xué)習(xí)的條件):效果律(lawofeffect)：滿(mǎn)意律和煩惱律。

練習(xí)律(lawofexercise)：用律和廢律。準(zhǔn)備律(lawofreadiness)。當(dāng)前第11頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)三、巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射巴甫洛夫(IvanPavlov,1849-1936)當(dāng)前第12頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)當(dāng)前第13頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（二）經(jīng)典條件作用形成過(guò)程當(dāng)前第14頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（三）經(jīng)典條件作用的主要規(guī)律1、條件作用的獲得與消退獲得：消退律恢復(fù)2、刺激泛化與分化泛化律辨別（分化）律當(dāng)前第15頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)3、恐懼條件作用含義：以對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無(wú)條件刺激而進(jìn)行的條件作用。恐懼癥：恐懼條件作用泛化的結(jié)果4、高級(jí)條件作用含義：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另外一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程。當(dāng)前第16頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)教學(xué)中的經(jīng)典條件反射無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)教師表現(xiàn)出熱情、學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)關(guān)心和鼓勵(lì)的行為條件刺激條件反應(yīng)課堂和主題學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)（與教師行為聯(lián)系在一起）把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極、快樂(lè)的事件聯(lián)結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生自愿、成功地體驗(yàn)會(huì)引發(fā)焦慮的情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)情境間的差異或相似之處。當(dāng)前第17頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)四、斯金納的操作條件作用說(shuō)當(dāng)前第18頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（一）經(jīng)典條件反射與操作條件反射斯金納將反射分為經(jīng)典條件反射和操作條件的反射。（1）經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫式條件反射。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射。當(dāng)前第19頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)兩種條件反射的區(qū)別

經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類(lèi)型

S-R型

R-S型

強(qiáng)化的性質(zhì)

強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞

強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞

反應(yīng)的主動(dòng)性

被動(dòng)

主動(dòng)學(xué)得了什么

刺激間信號(hào)關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)

當(dāng)前第20頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（二）強(qiáng)化理論1.強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序或條件。所增加的不是刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率。2.強(qiáng)化與教育、學(xué)習(xí)

教育就是塑造行為，而強(qiáng)化是塑造行為的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成特定的反應(yīng)。當(dāng)前第21頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)3.強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。4.辨別強(qiáng)化物：一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物：與個(gè)體生理需要直接相關(guān)的刺激。二級(jí)強(qiáng)化物：與一級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系起來(lái)而具有強(qiáng)化作用的刺激。當(dāng)前第22頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)社會(huì)強(qiáng)化物：表?yè)P(yáng)、微笑、同伴認(rèn)可代幣強(qiáng)化物：分?jǐn)?shù)、五星、紅花、代幣活動(dòng)強(qiáng)化物：旅游、看電視、上網(wǎng)、打游戲、自由活動(dòng)“免除”獎(jiǎng)勵(lì)：取消家庭作業(yè)、取消測(cè)驗(yàn)當(dāng)前第23頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)

案例分析：任性行為的形成

一名5歲男孩跟媽媽逛商場(chǎng)和超市，每次看到喜歡的玩具和零食就一定要買(mǎi)。如果媽媽不買(mǎi)，他就會(huì)哭鬧不止，媽媽感覺(jué)孩子在公共場(chǎng)合哭鬧很沒(méi)面子，就依了孩子。后來(lái)，男孩每次只要媽媽不滿(mǎn)足自己的要求，就會(huì)哭鬧，直到媽媽滿(mǎn)足他的要求。在這個(gè)情景中，哪些行為被強(qiáng)化了？當(dāng)前第24頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)5.強(qiáng)化與懲罰正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消或減弱一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。消退：減少行為發(fā)生概率。當(dāng)前第25頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)

強(qiáng)化與懲罰的種類(lèi)

行為被增強(qiáng)

行為被減弱呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激，如給予表?yè)P(yáng)）懲罰1（呈現(xiàn)厭惡刺激，如給予批評(píng)）消除刺激負(fù)強(qiáng)化（消除厭惡刺激，如撤銷(xiāo)處分）懲罰2（消除愉快刺激，如禁看電視）當(dāng)前第26頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)6、強(qiáng)化的程序（1）連續(xù)強(qiáng)化（2）間隔強(qiáng)化固定的強(qiáng)化與不固定的強(qiáng)化定時(shí)的強(qiáng)化與定比的強(qiáng)化（3）強(qiáng)化的效果：連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化結(jié)合。當(dāng)前第27頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)

間隔強(qiáng)化的分類(lèi)

固定間隔

不固定間隔

時(shí)間固定時(shí)距（每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)看電視10分鐘）

變化時(shí)距（不定期抽查學(xué)生的作業(yè)）

頻率

固定比率（每做完20個(gè)題目獎(jiǎng)勵(lì)看電視10分鐘）

變化比率中獎(jiǎng)、釣魚(yú)、抽獎(jiǎng)當(dāng)前第28頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)7、操作條件反射在課堂中的運(yùn)用（一）塑造良好行為普雷馬克原理行為塑造代幣獎(jiǎng)勵(lì)契約管理（二）減少不良行為消退和強(qiáng)化懲罰反應(yīng)代價(jià)暫停（timeout)社交孤立（禁閉）當(dāng)前第29頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（三）習(xí)得性失助感

當(dāng)學(xué)習(xí)者任何行為都不能帶來(lái)強(qiáng)化，都不能改變失敗的結(jié)局時(shí)，個(gè)人就會(huì)認(rèn)為這種失敗的結(jié)局不可避免，且將這種認(rèn)識(shí)不適當(dāng)?shù)赝茝V到其他情境之中，產(chǎn)生習(xí)得性失助感。當(dāng)前第30頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)

1、概念與實(shí)驗(yàn)塞利格曼（）1967年的研究習(xí)得性失助感：（LearnedHelpless-ness,LH）指一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力狀態(tài)。當(dāng)前第31頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)2、LH與應(yīng)付緊張、神經(jīng)癥性抑郁LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性的抑郁表現(xiàn)相同。過(guò)去失敗結(jié)局不可控制的經(jīng)歷，引起未來(lái)失敗不可控制的期待。對(duì)策：一是要改變失敗結(jié)局不可控制、不可改變的認(rèn)識(shí)（歸因方式）；二是要使當(dāng)事人相信他的努力是有效的，重新獲得成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前第32頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（四）行為矯正1、行為矯正的一般觀點(diǎn)不正常行為是學(xué)來(lái)的，是由特定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化歷程造成的。異常行為不要求助于內(nèi)部動(dòng)機(jī)、情緒

沖突、人格特征來(lái)解釋。失常行為本身就是問(wèn)題所在。癥狀就是問(wèn)題。只需醫(yī)治癥狀。當(dāng)前第33頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)2、行為矯正技術(shù)行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經(jīng)典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學(xué)習(xí)，交互抑制，觀察模仿學(xué)習(xí)等。如：（1）行為塑造（2）消退（3）強(qiáng)化不相容反應(yīng)（4）全身放松、系統(tǒng)脫敏（5）模仿（6）刺激控制（回避促成問(wèn)題行為的情景線(xiàn)索）（7）代幣獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)前第34頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)（五）程序教學(xué)斯金納在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)上，提出了程序教學(xué)理論。認(rèn)為我們有可能設(shè)計(jì)一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)情境”，通過(guò)一個(gè)系列階段，對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，就可以導(dǎo)向最后的預(yù)期狀態(tài)。

當(dāng)前第35頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)程序教學(xué)的基本原則①學(xué)生的積極反應(yīng)；②小步子；③及時(shí)反饋；④自定步調(diào)，⑤低的錯(cuò)誤率。⑥按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序當(dāng)前第36頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)對(duì)程序教學(xué)的評(píng)價(jià):（1）程序教學(xué)的積極方面是:讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原理；自定步調(diào)可使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)有力地推動(dòng)了教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)程。當(dāng)前第37頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)程序教學(xué)的消極方面是：其理論基礎(chǔ)——強(qiáng)化理論來(lái)源于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，帶有機(jī)械主義和還原論傾向；對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)未給予足夠的重視；小步子和低的錯(cuò)誤率有可能妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考；程序?qū)W習(xí)有利于分析，不利于綜合。當(dāng)前第38頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)，聯(lián)結(jié)理論的各種觀點(diǎn)、各種機(jī)制（聯(lián)想、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、試誤說(shuō)等）適合于解釋動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類(lèi)機(jī)械學(xué)習(xí)：動(dòng)物訓(xùn)練，迷津?qū)W習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，外語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單技能學(xué)習(xí)；無(wú)意義材料學(xué)習(xí)。當(dāng)前第39頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)五、班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）基本觀點(diǎn)1.人們能夠通過(guò)觀察他人而學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)是一個(gè)可能導(dǎo)致行為改變，也可能不導(dǎo)致行為改變的內(nèi)部過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。當(dāng)前第40頁(yè)\共有42頁(yè)\編于星期三\12點(diǎn)3.人與環(huán)境是彼此相互影響的。