農(nóng)村中學(xué)挖掘物理探究素材的實踐

農(nóng)村中學(xué)挖掘物理探究素材的實踐

一、在農(nóng)村生活中挖掘

農(nóng)村學(xué)生的生活貼近自然，能夠觀看到許多城市學(xué)生所觀看不到的現(xiàn)象，我們就充分利用這些素材，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀看生活中的現(xiàn)象，探究其中的物理問題。例如：我在教學(xué)人教版八年級上冊第四章第一節(jié)《溫度計》時，設(shè)計探究活動：自制溫度計

情境：溫度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活關(guān)系親密，假如學(xué)生在家里惹眼的位置擺放著自制的特殊溫度計，既有用、又顯現(xiàn)科學(xué)才智。

器材：輸液瓶、輸液管、橡皮塞等

原理：氣、液體的熱脹冷縮。

步驟：1．用注射器向瓶內(nèi)注入有顏色的水三分之二瓶；

2．將輸液管的管頭加長，使其能插入瓶口后伸到液面下；

3．將瓶管固定在一木板上；

4．標刻度：

①用溫度計測出當(dāng)時的室內(nèi)溫度，并在這時的管內(nèi)液面所在的位置的木板上做一個記號并標出溫度值。

②把液瓶浸沒入40℃的溫水中10分鐘，使瓶內(nèi)外的液體溫度全都，這時登記管內(nèi)的液面所在的位置，并標木板上標出這里的溫度值。

③測出兩次標記的距離，并算出1度的間距，按此間距標出其他溫度值所對應(yīng)的位置。

生活中諸如此類的很多現(xiàn)象都可作為物理上的探究素材，雖不是課本內(nèi)容，但可培育學(xué)生的探究力量和討論問題的思想。如探究物體的導(dǎo)熱性能。我給學(xué)生一段粗鐵絲，蠟燭、木棍、竹條等，要求學(xué)生探究鐵絲、木條、竹條等誰的導(dǎo)熱性好。試驗中許多同學(xué)直接做，沒用掌握變量法，即所用器材規(guī)格（長短、粗細）均一樣。我就組織學(xué)生對討論方法進展?fàn)幷?，使學(xué)生對掌握變量法有較深刻的熟悉。

“物理源于生活，寓于生活，用于生活?！蔽锢韺W(xué)科的特點打算了物理與生活的嚴密聯(lián)系。在物理試驗探究教學(xué)中，我們只要擅長架起生活與物理的橋梁，學(xué)生才能在生活中探尋物理、獲得物理試驗探究素材，進而擴展物理試驗教學(xué)，提高物理教學(xué)效率。

二、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中挖掘

生存是人的第一需要，而勞動是生存的保證，勞動素養(yǎng)是人必備的最根本的素養(yǎng)。古人有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”農(nóng)村學(xué)生大局部都少不了節(jié)假日要隨父母參與一些田間勞動或者在家煮飯喂養(yǎng)牲口。這些“特點”，就是農(nóng)村學(xué)生一筆難得的財寶，把這些學(xué)生熟知的、親身體驗的生活，進展抽取、分析、加工、設(shè)計等，奇妙引入到物理探究中，就能為農(nóng)村物理探究課注入生氣，更富有農(nóng)村的新奇氣息與特色，以實現(xiàn)課程總目標。例如：秧苗播種季節(jié)，要求學(xué)生做父親的助手，幫忙父親育秧，在體驗勞作艱辛的同時，指導(dǎo)學(xué)生觀看育秧初期“調(diào)水護秧”（即稻種發(fā)芽初期，白天將田中水放干，承受日光照耀，晚間又將田中蓄滿水，將秧苗沉沒，愛護秧苗）的做法，探究其中的物理道理。又如：收獲季節(jié)，農(nóng)夫都將農(nóng)作物秸桿就地燃燒，我們就將農(nóng)作物秸桿燃燒問題引入“能源和環(huán)?！钡日鹿?jié)的教學(xué)里，引導(dǎo)學(xué)生把它當(dāng)作課題來探究，讓學(xué)生從中懂得了合理利用能源、自覺削減污染的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

三、在農(nóng)村家庭中挖掘

家庭生活是每個學(xué)生親身經(jīng)受的,生活感受也是最深刻的家庭中的日常生活和每個孩子親密相聯(lián)，如家里住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度等，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的物理探究素材，每個學(xué)生的家里都存在著各種形式的能被學(xué)生利用的物理探究素材，有效地開發(fā)和利用這類探究素材，為學(xué)生在家里開展物理探究活動供應(yīng)支持。我啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從自己家庭中去發(fā)覺、開發(fā)和利用更多的家庭物理探究素材，并加強與家長的聯(lián)系，鼓舞家長關(guān)懷和參加孩子的物理探究活動。例如這樣的探究背景：1．沼氣綜合應(yīng)用是國家農(nóng)業(yè)部近幾年重點在農(nóng)村推廣的有用技術(shù)。探究出“養(yǎng)殖―沼氣―種植”三位一體模式，遵循了生態(tài)學(xué)規(guī)律，將清潔生產(chǎn)、資源綜合利用、生態(tài)設(shè)計和可持續(xù)消費等有機地融為一體，實現(xiàn)了廢物減量化、資源化、無害化，使經(jīng)濟系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)和諧循環(huán)，表達了生態(tài)經(jīng)濟的美妙進展前景。我縣農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)戶都用上了沼氣，而知道自己使用一年沼氣值多少錢卻沒多少人知道。設(shè)計出探究問題：①自己家的沼氣池一年產(chǎn)氣多少m3？②一年所產(chǎn)的氣相當(dāng)于多少罐液化石油氣？探究方法：訪問專家、走訪農(nóng)戶、查找資料等。又如探究家用電器耗電狀況：①家中電視機待機耗電。有統(tǒng)計顯示，待機能耗約占中國城市家庭電力消耗的10％左右，北京市300多萬戶家庭每年要為待機能耗支付1．8億元。你家中電視機有多大？可以用電能表測出它的待機功率嗎？②家用電風(fēng)扇的實際功率。電風(fēng)扇有多檔，銘牌上所標的功率是哪一檔的功率？各檔的實際功率各是多少？使用哪一檔比校省電？③探究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律。還可以改造家庭爐灶以提高燃料的效率、設(shè)計特別電路、制作自動掌握電器等。也可以從一些裝置中產(chǎn)生探究問題。如傻瓜相機為什么不用調(diào)焦？為什么人能通過門鏡（“貓眼”）看到門外的人，而門外的人卻看不到室內(nèi)的人？

四、在自然現(xiàn)象中挖掘

在自然界中的“彗星”“夕陽西下”“電閃雷鳴”“地震”“火山”“雪崩”“龍卷風(fēng)”等皆為自然現(xiàn)象。這些現(xiàn)象分別與物理學(xué)中的光、聲、電、熱、力等現(xiàn)象有關(guān)，而且也與天文學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)等其他學(xué)科有肯定的交融。例如：設(shè)計這樣的探究背景：液態(tài)的露和固態(tài)的霜都是水蒸氣凝聚成的。水蒸氣有時候會凝聚成露，有時候會凝聚成霜。①是什么因素影響水蒸氣凝聚成露還是霜？請?zhí)岢瞿愕囊粋€猜測。②請設(shè)計一個試驗檢驗?zāi)愕牟聹y（寫出主要的試驗步驟）。露與霜和云、雨、雹、雪、霧一樣，是大自然中水循環(huán)現(xiàn)象的詳細形式，露與霜都是水蒸氣遇冷形成的，但最終結(jié)果不同，是什么緣由呢？引人思索，能激發(fā)起學(xué)生的思維和想象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。依據(jù)學(xué)生的日常生活閱歷，再結(jié)合所學(xué)物理學(xué)問，簡單猜測水蒸氣凝聚成路還是凝聚成霜與當(dāng)時的環(huán)境溫度有關(guān)。

總之，緊緊抓住農(nóng)村本地實際，充分利用農(nóng)村獨特的風(fēng)情和優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村探究素材，引“學(xué)生生活”入農(nóng)村初中物理探究課，開展具有農(nóng)村特色的探究實踐活動，我在教學(xué)中還