學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示這些發(fā)展趨勢(shì)給我們進(jìn)一步研究帶來(lái)的啟示。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；發(fā)展趨勢(shì)；啟示1930年左右，已經(jīng)有七十年的研究歷史(1)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是隨著動(dòng)機(jī)的研究而開展起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)(2)。因此學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究一、理論構(gòu)建由抽象走向具體，逐漸細(xì)致化1920(3)。本能是James,1890。本能的鼓吹者美國(guó)心理學(xué)家麥克杜格爾（W.McDougall,1871-1890）系統(tǒng)提出了動(dòng)機(jī)的本能理論，認(rèn)為人類所有的行為都是以本能為基礎(chǔ)的，本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動(dòng)力McDougal1926）(4)，這種動(dòng)機(jī)是人們心智活動(dòng)的原動(dòng)力。精神分析理論還認(rèn)為，人類最基機(jī)的內(nèi)驅(qū)力理論(5)，用來(lái)解釋人的行為。他假定了驅(qū)力是一種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，他認(rèn)基本需要或者內(nèi)驅(qū)力傾向得到滿足而增強(qiáng)。2050年代，隨著現(xiàn)代認(rèn)知理論的興起，在信息加工論的基礎(chǔ)上形成了2060年代，心理學(xué)家用因果關(guān)系的推論德方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素。稱之為歸因（attribution）海德指出，當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中體驗(yàn)到成功或者失敗時(shí)，會(huì)尋找其原因。韋納人的驅(qū)力增加而非減少的現(xiàn)象。80年代以來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究的一個(gè)明顯的趨勢(shì)就是從包羅萬(wàn)象(6)的。二、研究的重點(diǎn)出現(xiàn)了由內(nèi)部動(dòng)機(jī)向外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，再到內(nèi)外兼容的趨勢(shì)類的社會(huì)行為的時(shí)候遇到了困難。20世紀(jì)武德沃斯（S.Wood-worth,1869-1962）提出了行為因果機(jī)制德驅(qū)力概念（drive，以代替本能的概念，所謂驅(qū)力指的是個(gè)體由于生理需要引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或者驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要。赫爾提出的驅(qū)力減少理論reductiontheory）將驅(qū)力劃分理論探討。（缺失需要（成長(zhǎng)需要引起的。這個(gè)理論分別強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)的內(nèi)在與外在因素。70年代初，蒂西（E.L.Deci,1971）對(duì)外部強(qiáng)化由此可見，外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)相互作用、相互補(bǔ)充的。周國(guó)韜的實(shí)驗(yàn)表明(8)要么內(nèi)在動(dòng)機(jī)要么外在動(dòng)機(jī)的看法是不可取的，也是不符合實(shí)際的。步走向深化。三、注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景性和應(yīng)用性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的一大取向60年代中期提出的成就動(dòng)機(jī)模型，在七八十年代引起廣泛的實(shí)證研究?？茽柌肌笆罴佥o導(dǎo)班”的形式，進(jìn)行了六個(gè)星期的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。結(jié)果證明，訓(xùn)練不僅提高了成就動(dòng)機(jī)的水平，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。80年代以來(lái)，動(dòng)機(jī)的研究更加關(guān)注環(huán)境變量。能力的自我價(jià)值理論是由Covington創(chuàng)立的，其核心概念是自我知AmsTARGET10批的研究成果，推動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)用研究的發(fā)展。四、研究人員由專業(yè)化向普及化發(fā)展現(xiàn)了質(zhì)話研究和量化研究相輔相成的可喜局面。今后研究應(yīng)該重視的以下幾個(gè)方面：（一）增強(qiáng)專業(yè)人員與普通研究者的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用性研究供幫助。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生、發(fā)展機(jī)制的探討，增強(qiáng)其可操作性對(duì)機(jī)的理解，從而采取有效的措施培養(yǎng)、激發(fā)和保持、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終式。（三）認(rèn)識(shí)深入的認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。（四）重視文化的影響，突出民族特色慮到文化和社會(huì)環(huán)境這樣的實(shí)際因素，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究本土化。強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論探索和應(yīng)用研究。參考文獻(xiàn)：〔1〕Graham,B.Weiner,MotivationalTheoryandPrinciple〔A〕.HandbookofEducationalPsychology〔C〕.1996.〔2〕張大均.教育心理學(xué)〔M〕.人民教育出版社，1999.7..〔3〕彭聃齡.普通心理學(xué)〔M〕.北京師范大學(xué)出版社，2002.〔4〕HerbertJ,Klausmeier,EducationalPsychology〔M〕.NewYork：Happy＆NowPublishers,1975.〔5〕Lindgren,HenryClay.EducationalPsychologyintheClassroom〔M〕.NewYork：Johnwiley＆Sons,1976.〔6〕劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展〔J〕.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版2002.5.11－117.〔7〕D.P.Ausubel ,Educational psychology :A cognitive view. York:Holt,Rinehart﹠Wilson,1977.〔8〕周國(guó)韜.關(guān)于外部獎(jiǎng)賞如何影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究〔J〕.心理學(xué)報(bào)，1987.4.351－358.〔9〕D.A.Kolb,Achievementmotivationtrainingforunderachievinghighschoolboys〔J〕.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1965.2.783-792.TheDevelopmentofTheResearchofStudyMotivationandItsRevelationHanHongyan(ResearchInstituteofEducation，Chongqing，400715)Abstract：Theresearchofstudymotivationhasalwaysbeenoneofthefocusineducationalpsychologyresearches.Inrecentyears,thestudyisgoingtobemorematureanddetailed.Thearticletrytoopenoutthebasaldevelopmentoftheresearchofstud