小學二年級語文《石榴》原文教案及教學反思

小學二年級語文《石榴》原文、教案及教學反思

我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有著名中外的石榴園。

春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

喧鬧了好一陣的石榴花慢慢地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一每天長大，一每天成熟。它的外皮先是青綠色，漸漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最終變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽無比?！酒啃W二年級語文《石榴》教案

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文的表達挨次，學習課文按時間挨次描寫的方法。

3、學習本文的觀看方法，按時間挨次寫一種果實的成熟過程。

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

二、教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說？

二、自學指導：

要求：

1、聽教師范讀課文，思索每個自然段寫了什么？

2、學生輕讀課文，畫誕生字詞，讀準字音、留意字形。

三、自學檢查。

1、重音要讀準：

棗莊、郁郁蔥蔥、喇叭、子兒、瑪瑙

2、指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么挨次寫的？

3、依據(jù)學生答復板書：

春天葉

夏天花

秋天果

四、指導精讀：

1、學習第一自然段：

（1）齊讀第一自然段：

（2）教師教師棗莊

（3）“著名中外“是什么意思？令家鄉(xiāng)聲名遠揚的是什么？為什么這么說？

（4）教師小結(jié)：家鄉(xiāng)的石榴聲名遠揚，這是愛家鄉(xiāng)的緣由。

2、學習第2自然段。

⑴指名讀第2自然段，思索下面問題：

①這一段寫了那兩個季節(jié)？石榴有說什么特點？

②用哪些詞來寫葉子，花的？

體會“郁郁蔥蔥“的意思。

“彷佛一個個活潑的小喇叭“說明白什么？這樣打比方適宜嗎？

⑵朗讀第2自然段，體會的寫作挨次。

五、作業(yè)：

1、抄寫課后的詞語。

2、仿寫句子。

例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。

六、板書：

石榴

春天葉________

夏天花________

秋天果________

其次課時

一、聽寫生字：

二、連續(xù)精讀課文

1、指名朗讀第3自然段，答復下面練習：

這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長狀況。

2、默讀思索：課文從哪些方面寫石榴的果實的？有什么變化？畫出表現(xiàn)石榴果實特點的詞語。

3、爭論：按什么挨次寫石榴的果實的？哪些詞語表現(xiàn)了這些變化？

4、指導朗讀：請同學們帶著快樂的心情來讀這一段。

5、學習第4自然段。

（1）過渡：長得這么得意的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。

（2）輕聲自由讀課文，小組爭論：課文從那些方面寫石榴子兒的？

爭論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮

味道：酸溜溜甜津津

體會“晶瑩“的意思。

6、齊讀這一自然段。

7、教師小結(jié)：按時間挨次，寫石榴果實的生長變化，還特殊留意仔細觀看了石榴果實的顏色變化與形狀特點。我們在今后的寫作中要學習這種方法。

三、作業(yè)：

1、背誦課文3、4自然段。

2、品嘗一種水果，并仿照第4自然段寫一段話?！酒啃W二年級語文《石榴》教學反思

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果。字里行間流露出對石榴的寵愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進展朗讀與說寫訓練。

1、多種形式理解詞語

在精讀感悟時我引導學生抓住重點詞語來體會，在理解詞語時我盡量用多各形式讓學生自主感悟。如“扒開”“張望”等詞語，我讓學生做動作來理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過出示實物，引導學生認真觀看石榴子兒，觀后溝通感受。接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起共享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，我又相機讓學生理解“酸溜溜”“甜津津”，學生感受到了，在此根底上再指導學生誦讀是比擬勝利的。

2、不斷滲透寫作方法

本文是一篇很好的習作范例，因此我在讓學生朗讀、感悟的同時注意寫作方法的滲透，比方：擬人的修辭手法。在教學第三節(jié)時當學生感受到石榴的得意之后，引導學生思索，是怎樣把石榴娃娃寫得如此得意的？學生自然而然的體會到，是把石榴當作人來寫。這時我又讓學生學以致用，讓學生補充句子。讓學生把小動物也當作人來寫，活學活用，對學生的訓練的實效性較高。再如：在教學第四節(jié)時，在引導學生朗讀、感悟石榴果實的特點之后，讓學生思索：是怎樣寫石榴果實的？學生總結(jié)出的寫作方法，先寫看到的，再寫品嘗到的。在作業(yè)設(shè)計時我讓學生仿照第四節(jié)的寫法寫一種自己喜愛的水果，收到了較抱負的效果。

但是，這堂課也留下了一些圓滿，比方：課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容，我由于舍不得放棄任何一個重點而導致第4自然段沒能處理特殊到位，并且還消失了超時的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的狀況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其由于時間的限制，在任何一個重點處都沒能深入學習，只是一帶而過，不如學會放棄一些，抓住重中之重，加以深入學習。