教育教學改革心得體會5篇

第第頁教育教學改革心得體會5篇↓▼↓更多“教育教學改革心篇四：教育教學改革心得體會

學習了新《教育法》使我感受到新法的立法理念有了較大的突破，由于它保障義務(wù)教育階段全部孩子、全部學校、全部老師的基本權(quán)利，其中最基本的一個立法理念是以同學進展為本，真正給同學以進展的空間，同時給義務(wù)教育階段老師充分的進展空間，真正的表達了以人為本，利國利民。

首先，新法第一次以法律的形式全面闡述了義務(wù)教育的特征與性質(zhì)。明確了：對接受義務(wù)教育的適齡〔兒童〕、少年不收雜費的實施步驟，由國務(wù)院規(guī)定。從這點看來，義務(wù)教育免收學費、雜費的法律原則，必將惠及全國的廣闊適齡兒童、少年。特殊在農(nóng)村，蘊含著大量的人才，還有待開發(fā)的人力資源，將讓更多貧困家庭的孩子上得起學，從法律的角度給他們一個公平就學的機會，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的我們也將是的受益者。我想這些內(nèi)容也必定影響到學校的辦學思想和老師的教書育人行為。同時，各級政府和教育行政部門也必需肩負起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的責任。在實施新《教育法》過程中，我有這樣的思索。

其次，新修訂的《教育法》提出縮小辦學差距，不分重點校、重點班，特別人性化，表達了對全部人的敬重;不管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟實力，每個孩子都可以享受均等的教育，表達了人與人之間的和諧。教育均衡就是讓全部的孩子，同在藍天下，都應(yīng)當享受到同樣的教育。再次，，新修訂的《教育法》提出提高義務(wù)教育階段老師的地位與待遇。國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育老師職務(wù)制度。老師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。這一規(guī)定將目前中學老師職務(wù)系列和中學校老師職務(wù)系列統(tǒng)一了起來，將為吸引更多高素養(yǎng)人才到中學校任教，調(diào)動中學校老師的主動性，提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。修訂案還明確了諸如：老師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水公平規(guī)定，對保障、提高義務(wù)教育階段老師的地位與待遇都會有產(chǎn)生重要的影響。

最終，新法規(guī)定了同學家長在義務(wù)教育中的義務(wù)，假如家長不送孩子上學或者在家里自我教學、送個人私塾等，都屬于違法行為，將要受到法律的制裁。我們可以得出結(jié)論，那就是最該學習法律的不是政府和學校的事，而是學校、同學和家長。只有我們都了解了義務(wù)教育法，具有了相應(yīng)的_意識,才可能形成更嚴密，更有效的監(jiān)督體系，為義務(wù)教育健康進展供應(yīng)保障。

篇五：教育教學改革心得體會

有人說老師是人類靈魂的工程師有人說老師是園丁，有人說老師是紅燭，燃燒了自己照亮了別人……老師是一個不同于其他的工作的工作，她神圣、宏大、高尚，世界一切贊美的詞語都可以用在她身上。當我是同學的時候，我學習的是《守則》《規(guī)范》;當我成為老師的時候，學習的是《老師法》。我國于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《老師法》。長期以來《老師法》雖然存在著，但很多侵害老師合法權(quán)益的事情時有發(fā)生，例如毆打、辱罵、誹謗老師、拖欠工資等等的事情發(fā)生，而老師迫于時代和社會的壓力，能夠主動利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說明老師只知法、守法是不夠的，由于用法也是我們基本的權(quán)利。老師作為一支具有高素養(yǎng)的社會隊伍，學好、用好法律是一件重要的事情，是我們老師必修的一門功課。

學習的過程中，我不僅更新了自己對法律的熟悉，更是清晰的了解到自己的法律地位，以前的我認為老師就是為社會為同學服務(wù)的，吃點虧是可以吞下去，那如今我不會再怎么認為了，由于，每個人都享有肯定的權(quán)利，“公平”的〔口號〕不應(yīng)是嘴上〔說說〕而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也熟悉到作為一名教育前線的老師所應(yīng)盡的責任和義務(wù)，《老師法》不僅關(guān)心老師得到她們的所得，也讓老師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證老師享有自己的權(quán)利。

另外，老師在享有權(quán)利的同時，也應(yīng)履行肯定的義務(wù)。在學習了《義務(wù)教育法》和《未成年人保_》后，讓我更明確了，作為一名人民老師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為同學服務(wù)，讓同學滿足，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰同學，不挖苦，挖苦，不威逼、責難家長。時刻以老師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，到處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不挖苦挖苦，要耐煩教育。敬重每一個同學的特點，因材施教。

教學不再是簡潔的學問灌輸、移植的過程，應(yīng)當是學習主體(同學)和教育主體(老師，包括環(huán)境)交互作用的過程。同學將不再是學問的容器，而是自主學問的習得者。面對學問更新周期日益縮短的時代，我意識到：必需徹底轉(zhuǎn)變過去那種把老師學問的貯存和傳授給同學的學問比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦學問儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個老師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他專心讀了多少書和教了多少書。”專心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。

教書和學習的生活，使我感悟到：老師的人生，還應(yīng)當有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的同學亦是如此，由于人與人之間存在差異，所以教育既要面對全體同學，又要敬重每個同學的獨特特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個同學的學習主動性、主動性，讓每一個同學主動地、活潑地進展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。同學們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有別出心裁的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《老師法》、《義務(wù)教育法》和《未成