小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1．明確力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)難點(diǎn)：理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。材料準(zhǔn)備：教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼等。學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按五人一組配備）。教學(xué)過程：一、

游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識(shí)杠桿1、教師：我們來玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。2、學(xué)生游戲3、你能說說3個(gè)重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：力點(diǎn)、支點(diǎn)、重點(diǎn)生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概念。師：還有哪個(gè)位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它重點(diǎn)）

4、其實(shí)，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個(gè)名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿》5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。二、研究杠桿的秘密1、出示杠桿尺，說說它有什么特點(diǎn)。（圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等）2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是……（重點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個(gè)點(diǎn)就是……（用力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）記錄表1如下：阻（力放鉤碼的個(gè)數(shù)）支點(diǎn)放鉤碼的個(gè)數(shù)（動(dòng)力）第4格第3格第2格第1格第1格第2格第3格第4格（記錄表2）改變?nèi)我庖稽c(diǎn)位置省力費(fèi)力不省力不費(fèi)力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離V力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼）記錄好后還要想一想：這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的，在表中填好，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的？為什么？等會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，就請(qǐng)整理好實(shí)驗(yàn)材料，靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后完成討論題6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，獨(dú)立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）7、請(qǐng)匯報(bào)員匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報(bào)要求說出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的掛法，說到省力或費(fèi)力時(shí)最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？……再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力（全班齊讀）8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個(gè)學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）9、請(qǐng)看我們前面做過的游戲，移動(dòng)橡皮，你知道這個(gè)杠桿是省力，費(fèi)力，還是既不省力也不費(fèi)力嗎？10、課件出示：古希臘的科學(xué)家阿基米德曾說過一句話：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！他說得對(duì)嗎？為什么？（找不到支點(diǎn)，也沒有足夠長(zhǎng)的杠桿）三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。1、我們?cè)賮砜纯瓷钪械母軛U，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費(fèi)力的？你是怎么判斷出來的？2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問題了）3、談這節(jié)課的收獲。五、布置作業(yè)課后找一找人體中的各類杠桿。

《杠桿》學(xué)情分析在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

《杠桿》效果分析一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎

本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)三下《蹺蹺板》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。

二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

1、在學(xué)習(xí)的方法上看，我在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，實(shí)驗(yàn)探究10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用，我是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。

三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)

教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論；讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)探究方法。

本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

對(duì)于這堂課，我還有一些建議：

教學(xué)過程非常順暢，但基本上是以我引導(dǎo)為主，學(xué)生自己的思維設(shè)計(jì)參與比較少，如果改變其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，把研究?jī)?nèi)容的選擇主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。《杠桿》教材分析《杠桿》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的一課。本課通過認(rèn)識(shí)力點(diǎn)、支點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生明確力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。在杠桿尺的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力并激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展學(xué)生記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。《杠桿》評(píng)測(cè)練習(xí)一、()鉤數(shù)×格數(shù)=（）鉤數(shù)×格數(shù)；格子數(shù)（）,鉤碼數(shù)就大;格子數(shù)(),鉤碼數(shù)就小。二、通過對(duì)杠桿尺的研究，我們知道杠桿分為省力杠桿、等力杠桿和費(fèi)力杠桿，以下工具屬于省力杠桿的有（），屬于費(fèi)力杠桿的有（），屬于等力杠桿的有（）。

A、蹺蹺板B、鑷子C、釘錘D、方向盤《杠桿》教學(xué)反思一.力求突出簡(jiǎn)約課堂的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中，老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)精心而簡(jiǎn)練，學(xué)生的探究長(zhǎng)時(shí)而深入。上課之初，我先讓學(xué)生自己玩一玩撬文具盒的游戲，對(duì)杠桿有了初步的體驗(yàn)，當(dāng)然這并不是簡(jiǎn)單的“玩”，而是要讓學(xué)生通過玩找出杠桿中3個(gè)非常重要的位置：力點(diǎn)、支點(diǎn)、重點(diǎn)。上課實(shí)踐證明：短短的兩三分鐘游戲時(shí)間取得了良好的效果，學(xué)生能輕易找出3個(gè)點(diǎn)的位置所在，進(jìn)而為后面的探究打下了很好的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展杠桿尺的研究之前，我對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以說是簡(jiǎn)約而不疏漏，從開始上課到學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究總共花了10分鐘左右時(shí)間，從而為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究與交流討論留下了充足的時(shí)間。二．關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。在本課設(shè)計(jì)中，采用每人參與實(shí)驗(yàn)探究的做法，小組同學(xué)分工合作，這樣每位學(xué)生都能認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，避免了能力強(qiáng)的學(xué)生包辦一切，而能力弱的學(xué)生只能跟班甚至一個(gè)人坐邊上玩。在學(xué)生收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我讓學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后小組討論完成記錄表2（我的發(fā)現(xiàn)）。我的想法是：學(xué)生能有個(gè)獨(dú)立整理數(shù)據(jù)的空間和時(shí)間，發(fā)展他們的分析、整理數(shù)據(jù)的能力。而之后的小組討論，又幫助那些能力不夠的同學(xué)共同建構(gòu)科學(xué)概念，而且又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的能力。三．充分利用生活中的資源，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)并不枯燥，反而是與生活息息相關(guān)的?？梢哉f生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源寶庫，一開始上課，我就讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)生活中的常見物品橡皮、直尺撬動(dòng)文具盒，由于這些東西同學(xué)們很熟悉，天天要用到，所以一下子有了親近感，加上教師的引導(dǎo)“你認(rèn)為這個(gè)裝置中哪幾個(gè)位置非常重要”，讓學(xué)生很快有了探究欲望。在通過探究活動(dòng)和全班交流后，得出了省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)后，我又讓學(xué)生回過頭想辦法使撬文具盒更省力；再判斷老虎鉗與火鉗的省力情況；最后布置學(xué)生尋找人體中的各類杠桿。這些都體現(xiàn)了科學(xué)與生活的結(jié)合。當(dāng)然，上課之后，我也還覺得存在一些遺憾，比如四個(gè)小組中還有一個(gè)小組在杠桿沒有平衡的情況下記錄數(shù)據(jù)。究其原因，我認(rèn)為可能是學(xué)生的形象思維（讓學(xué)生在記錄表第幾格上填寫鉤碼的個(gè)數(shù)）和抽象思維（分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）沒能很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致銜接不上，在概念建構(gòu)方面出現(xiàn)了一些問題?！陡軛U》課標(biāo)分析在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)在轉(zhuǎn)化，，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，于是，我從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力制定了以下教