核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運用策略

小學(xué)生受到年齡的限制，自主學(xué)習(xí)能力并不強，但是此階段的學(xué)生對于動畫十分感興趣，英語教師要抓住學(xué)生的這一特點開展教學(xué)。英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學(xué)生眼球，而繪本是以圖文結(jié)合形式來講述英語故事，學(xué)生在閱讀繪本時能夠結(jié)合圖畫來理解繪本中語句，能夠豐富學(xué)生的詞匯量。繪本的優(yōu)勢有很多，英語教師要根據(jù)文本的內(nèi)容來選擇合適的繪本，讓學(xué)生在閱讀英語繪本的同時，能夠了解到新課的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，引起學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中英語課程具有趣味性，學(xué)習(xí)興致會異常高漲，有助于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1英語繪本在教學(xué)中的使用頻率并不高，部分英語教師認(rèn)為課堂的時間十分寶貴，不能浪費在無關(guān)的事物上，再加上小學(xué)生的理解能力比較弱，需要教師多次重復(fù)才能理解，對于新課中的重點句型，需要通過反復(fù)多次的練習(xí)，占據(jù)了課堂的多數(shù)時間，教師的教學(xué)壓力比較大，需要跟上其他教師的授課進度，會忽略繪本的使用。還有一部分教師對繪本的認(rèn)知存在偏差，在應(yīng)用繪本時比較局限，多數(shù)通過教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式開展，學(xué)生沒有自主閱讀的時間和機會，只能跟隨教師的思路理解繪本故事，而繪本中出現(xiàn)的生詞，教師會逐個進行解讀，于學(xué)生而言繪本與教材最大的不同就在于繪本中多了部分圖畫，繪本故事的真正作用無法發(fā)揮出來。在實際的教學(xué)中，學(xué)校會將繪本設(shè)為一節(jié)單獨的課程，并未將其與英語教學(xué)相結(jié)合，繪本的閱讀只是在學(xué)習(xí)之外的一種消遣和拓展，會有個別教師嘗試將繪本引入英語課堂，但是對繪本的運用局限于生詞的解讀，沒有抓住繪本故事的真正功用[1]。1.2繪本在英語教學(xué)中運用，需要英語教師立足于教材，選擇與新課內(nèi)容相契合的繪本，同時要對繪本的內(nèi)容進行分析，了解繪本的功能，在課堂中選擇合適的契機來導(dǎo)入繪本，讓學(xué)生眼前一亮，豐富英語課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中開展學(xué)習(xí)。值得注意的是，英語教師的選擇的繪本難度不宜過大，要與此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，并且繪本的內(nèi)容要通俗易懂，為教學(xué)做好鋪墊。但是在實際的教學(xué)中，有部分教師并未落實對繪本的篩選，在課前隨機選擇繪本，在課堂中讓學(xué)生開展自主閱讀，但是學(xué)生理解能力有限，無法將繪本故事串聯(lián)起來，并且繪本與課堂的銜接比較生硬，對小學(xué)生來說，繪本在課堂中的應(yīng)用，不僅沒有減輕英語的學(xué)習(xí)難度，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在英語課堂中不僅掌握新課的重點單詞和句型，還要理解繪本故事，掌握繪本故事中出現(xiàn)的生詞。2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語應(yīng)用繪本的好處2.1英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學(xué)生的眼球，帶給學(xué)生獨特的視覺體驗，在閱讀繪本時，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將繪本中圖畫提煉出來串聯(lián)成一個完整的故事，而繪本中的文本的比較簡單，學(xué)生能夠借助圖畫來理解，對其英語素養(yǎng)的提升大有助益。英語繪本是以圖畫為主，所涉及到的單詞并不多，而學(xué)生能夠牢牢掌握繪本中出現(xiàn)的新單詞，借助繪本來講授新單詞，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果也十分顯著，對于不認(rèn)識的生詞，學(xué)生會先結(jié)合圖畫的內(nèi)容加以推測，在教師的講解新詞時加以驗證，若學(xué)生由推測得出答案與教師講解的內(nèi)容不謀而合，學(xué)生會受到極大地鼓舞，而在之后閱讀教材中的文章時，能夠靈活應(yīng)對文章中的生詞。英語繪本與教學(xué)的結(jié)合，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在繪本閱讀時學(xué)生能夠帶入到繪本的角色中，感受繪本中人物情感的起伏，而繪本中涉及到的句型比較簡單，具有一定的重復(fù)率，反復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生掌握[2]。2.2小學(xué)生想象力十分豐富，但是思維水平并不高，在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，于小學(xué)生而言有一定的難度。而繪本故事在小學(xué)英語課堂中的使用，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的環(huán)境，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，盡情地暢想。繪本中有著色彩鮮艷的圖畫，生動有趣的動物，有故事情節(jié)的起伏，小學(xué)生會被繪本中鮮艷的色彩所吸引，朗讀其中簡單語句，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，與班級中的其他同學(xué)交流、討論，不僅能夠的發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，借助繪本打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新世界。繪本與英語課堂的結(jié)合，能夠拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也會被其中豐富的色彩和圖畫吸引，作為新課程的先導(dǎo)節(jié)目，能夠抓住學(xué)生的眼球，教師可以依據(jù)繪本開展角色扮演的游戲，朗讀繪本中簡單的語句，并結(jié)合繪本故事中人物的特點，為其配備相關(guān)的動作，對學(xué)生思維水平的提升大有助益，而繪本故事以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運用策略3.1借助繪本激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動，英語教師若開展見山直接講述新課的內(nèi)容，無法引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的注意力會被無關(guān)的刺激所吸引。英語教師可以立足于教材，選擇合適的繪本，先讓學(xué)生閱讀圖畫豐富、內(nèi)容生動有趣的繪本，以此來引起學(xué)生對新課內(nèi)容的興趣，教師可以借助繪本內(nèi)容來引入新課，學(xué)生會對新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)英語閩教版教材，五年級下冊課本Unit2《AVisittotheZoo》中“PartA”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握生詞“elephant,map,overthere,hill”，能夠運用所學(xué)的語言來描述動物的大小、外觀等等特點。教師在講解完新課的單詞之后，可以出示繪本《DearZoo》，繪本的內(nèi)容很簡單，講述的是一個小朋友與動物園之間的故事，小朋友給動物園寫了一封信，希望得到一只寵物，動物園就為他送來了各種各樣的動物。學(xué)生能夠結(jié)合圖畫和文本了解到整個故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本的內(nèi)容，并提出問題“Thezoosentalotofanimals,whydon'tthechildrenlikeit?”學(xué)生會七嘴八舌地回答，教師可以接著詢問學(xué)生，“Whydochildrendon'tliketheseanimals?”學(xué)生能夠結(jié)合繪本內(nèi)容嘗試回答，“Theelephantsfromthezooaretoobig.”“Thegiraffecomingfromthezoowastoohigh.”“Thelionsfromthezooweretoofierce.”“Thecamelsfromthezooweretoogrumpy.”在回答教師的問題的同時，學(xué)生能夠了解到不同動物的特點，在此基礎(chǔ)上開展新課的講述，能夠激發(fā)學(xué)生對“AVisittotheZoo”的學(xué)習(xí)興趣，并能夠靈活運用繪本中描述動物的單詞[3]。3.2借助繪本拉近生活距離。繪本在英語課堂中的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠的拉近課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生掌握一些生活常識。英語教師要選擇合適的繪本，此階段的學(xué)生相契合，并與學(xué)生的生活有密切的關(guān)聯(lián)，在閱讀繪本的同時能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)英語閩教版教材，三年級上冊課本Unit5《MyFamily》中“PartA”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生聽懂并會說家庭成員的名稱，如“brother,sister”，并能夠運用句型“Who’she/she？”來詢問他人。三年級的學(xué)具有較強的求知欲和好奇心，教師可以抓住這一點，借助繪本內(nèi)容來拉近與學(xué)生之間距離。《MyFamily》這個繪本與新課標(biāo)題一致，繪本的內(nèi)容也十分有趣，以小兔子的視角介紹了其七位家庭成員，學(xué)生會有一定的代入感，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以拋出簡單的問題，“Whichfamilymembersdidtherabbitintroduceinthepicturebook?”學(xué)生能夠迅速的從繪本中找到答案，“小兔子分別介紹了他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、還有外公外婆”，教師可以為學(xué)生補充家庭成員的英語單詞，“Dad,mom,brother,sister,grandfather,grandmother”，接著可以開展角色扮演的活動，讓學(xué)生擔(dān)任繪本中的角色開展對話，“Who’she/she？”“She/HeismyDad/mom/brother/sister/grandfather/grandmother.”教師可以拋出問題，“Whatisyoursister'shobby?”學(xué)生能夠回答“Mysisterlikestosing.”借助《MyFamily》這個繪本，學(xué)生不僅能夠掌握家庭成員的英語單詞，擴展學(xué)生的詞匯量，通過角色扮演的游戲，能夠幫助學(xué)生掌握“Who’she/she？”這一重點句型[4]。3.3小組合作開展繪本教學(xué)。小學(xué)生受到家庭環(huán)境和自身能力的限制，英語水平并不相同，教師在借助繪本開展教學(xué)時，要考慮到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)閱讀繪本，能夠有效地避免學(xué)生因讀不懂繪本而產(chǎn)生的抵觸情緒，在小組中學(xué)生能夠互幫互助、優(yōu)勢互補。比如，小學(xué)英語閩教版教材，三年級下冊課本Unit3《Food》中“PartB”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點單詞“grape,jump,sweet”，能夠課上所學(xué)來談?wù)撟约旱南矚g或者不喜歡的食物。小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛接觸英語一個學(xué)期，所掌握的英語單詞寥寥無幾，因此英語教師在選擇繪本內(nèi)容時，要選擇與課堂貼切并且內(nèi)容比較簡單的繪本，如《FrogFood》，這一繪本是圍繞青蛙的食物開展，繪本中有著豐富的圖畫，而學(xué)生能夠借助圖畫解讀文本的內(nèi)容，并將繪本內(nèi)容串聯(lián)起來。由于學(xué)生的年齡比較小，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀繪本，學(xué)生可以溝通交流，理解繪本故事。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以詢問學(xué)生，“Whatfoodsdothefroginthestorylike?”學(xué)生能夠迅速的回答“bugs”，教師可以給予學(xué)生5分鐘的時間來討論，學(xué)生能夠找到青蛙喜歡的食物都有一個共同點就是“bugs”，并能夠的回答教師的問題，“Froglikebugsonpancakes/soup/bread/pizza/salad.”接著教師可以詢問學(xué)“Whatisyourfavoritefood?”并在小組內(nèi)討論和分享，“Ilikegrapes.Theyaresweet.”“Ilikepancakes.”在繪本中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同食物的表達方式，通過小組討論，能夠加深學(xué)生印象[5]。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)生初次接觸英語會對英語學(xué)科產(chǎn)生的為畏難情緒，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較難