核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)布置有效性探究

作業(yè)，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學(xué)活動的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容、方法的調(diào)整，保障教學(xué)工作的高效性。那么在小學(xué)英語作業(yè)布置中，就需要從分層設(shè)計(jì)與布置的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從而提高作業(yè)布置的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。1.設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)的重要性首先，設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供有內(nèi)容、有梯度、有目標(biāo)的科學(xué)指導(dǎo)，加速學(xué)生的信息積累、知識解讀與能力提升，讓學(xué)生獲得有條不紊、循序漸進(jìn)的主體認(rèn)知過程和快樂成長空間。其次，設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)有利于教師將個人的教學(xué)智慧與教學(xué)思路滲透其中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供“隱形”的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最后，設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)是課程改革對英語教學(xué)提出的實(shí)施要求，教師要將質(zhì)量意識和效益意識融入課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考提供高效、有序、漸進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動認(rèn)知和快樂成長。2.現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在的問題2.1缺乏趣味性。小學(xué)生是感性群體，加上他們性格活潑好動，所以在教育工作中，無論是授課還是布置作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)融入趣味性元素，喚醒學(xué)習(xí)興趣。但就目前情況來看，很少有教師做到這一點(diǎn)，他們往往按部就班地布置作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)側(cè)重于機(jī)械的抄寫類、背誦類或練習(xí)類作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)時感到枯燥、乏味，逐漸喪失興趣。2.2缺乏針對性。設(shè)計(jì)英語作業(yè)并不是為了保證教學(xué)的完整性，不是為了應(yīng)付任務(wù)，它承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生對知識與技能掌握程度的重任。換言之，教師設(shè)計(jì)的每一份作業(yè)都是有目的的。但就當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)情況來看，很多教師忽視了這一點(diǎn)。部分教師抱著為了設(shè)計(jì)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)的態(tài)度去設(shè)計(jì)，所以設(shè)計(jì)的作業(yè)往往是“東拼西湊”，有些題目雖然形式不一樣但本質(zhì)是一樣，都是考查同一個知識點(diǎn)。2.3缺乏綜合性。設(shè)計(jì)的作業(yè)必須要有綜合性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而，就當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)情況來看，作業(yè)形式主要是背課文、寫句子、抄單詞。學(xué)生通過作業(yè)學(xué)到的都是一些碎片化的知識，這就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，不符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律。2.3缺乏差異性。忽視學(xué)生的個體差異，就會導(dǎo)致作業(yè)的完成效率低下，以及不良情緒的出現(xiàn)。其一，多數(shù)小學(xué)英語教師，對于作業(yè)的認(rèn)知不全，重視不足。將其作為知識鞏固與掌握的手段，忽視了消化、拓寬、發(fā)展、信息交流等作用。在作業(yè)布置中，仍舊沿用著傳統(tǒng)的思想與方法，無法做到開放性、趣味性、多元性、實(shí)踐性，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。其二，要求全體學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成同樣的習(xí)題，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師采用的作業(yè)布置方法之一。這種方式不僅忽視了學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生的個性化需求；還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，對英語課程產(chǎn)生厭惡，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。3.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分層任務(wù)主要是將相同模型、內(nèi)容、組件和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)劃分為困難任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇不同級別的任務(wù)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語分級為基礎(chǔ)掃盲時，必須遵守以下原則:①平等原則。多層次的工作旨在使各級學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，但這不是給學(xué)生貼標(biāo)簽的問題，因此教師必須強(qiáng)調(diào)平等原則，以避免損害學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心和自尊；②有趣的原則。設(shè)計(jì)英語作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識庫、年齡特點(diǎn)等優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，使他們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極思考，積極探索作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提高。③動機(jī)原則。分層過程必須以激勵原則為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的情感經(jīng)歷和變化，及時調(diào)整等級，根據(jù)具體情況加強(qiáng)個人咨詢，并使學(xué)生能夠培養(yǎng)自信和自信為了評估作業(yè)，教師必須準(zhǔn)確描述和及時表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)生對自己的信心，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。4.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)布置有效性策略4.1依據(jù)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層類作業(yè)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會存在較大差異，他們的興趣、能力以及認(rèn)知水平都不可能完全一致，同樣的英語作業(yè)對不同學(xué)生來說，其教育作用也天差地別。陶行知先生曾言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，教師在進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時，也需要因材施教，設(shè)計(jì)具有層次性和差異性的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來選擇合適的作業(yè)，從而更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升英語水平，獲得英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)完小學(xué)英語五年級上冊Unit6“MyE-friend”這一內(nèi)容的知識點(diǎn)后，教師就可以設(shè)計(jì)分層類的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的作業(yè)?；A(chǔ)任務(wù)：①抄寫一遍重點(diǎn)詞匯；②朗讀課文；③進(jìn)行對話替換訓(xùn)練。進(jìn)階任務(wù)(可選做)：①將課文中的一小段對話背誦出來，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯；②回答網(wǎng)友的相關(guān)問題，如Whoisyoure-friend?Whatishe/shelike?挑戰(zhàn)任務(wù)(可選做)：利用英語與同伴進(jìn)行對話交流，介紹一下自己網(wǎng)友的年齡、住址以及興趣愛好等。英語能力較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)即可，英語能力一般的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后再嘗試完成進(jìn)階任務(wù)，而英語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接選擇挑戰(zhàn)任務(wù)。通過這樣具有層次性與差異性的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來完成適合自己的作業(yè)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓能力不同的學(xué)生都能獲得提升，真正落實(shí)陶行知先生“因材施教”的教育理念。4.2思維能力分層。小學(xué)英語作為學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，在日常教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)生課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，同時也要對學(xué)生英語思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行科學(xué)的分組。A層次的學(xué)生以日常課堂教學(xué)過程中能夠認(rèn)真聽講且思維敏捷的學(xué)優(yōu)生為主，在對其作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上可以偏向語言能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的方向，在有效課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的視野，夯實(shí)學(xué)生詞匯和語言基礎(chǔ)；B層次的學(xué)生以思維能力活躍，但是課堂聽講以及教學(xué)活動參與積極性較差的學(xué)生為主，同時包括思維反應(yīng)較慢，但是踏實(shí)肯學(xué)的學(xué)生。對這一階層的學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)基礎(chǔ)知識提升和課內(nèi)閱讀練習(xí)為主，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并拓展語言實(shí)踐的應(yīng)用能力；C層次的學(xué)生則以學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)思維等各方面綜合素質(zhì)較差的學(xué)困生為主。這一層次的學(xué)生受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣的影響，英語成績較差，并在學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的惡性循環(huán)中逐步喪失了學(xué)習(xí)積極性。針對這一層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)過程中，都應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)注，通過日常有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起課程學(xué)習(xí)興趣，從夯實(shí)基礎(chǔ)知識入手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。4.3鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生完成作業(yè)，即使教師制定了適合學(xué)生不同情況的教學(xué)戰(zhàn)略和等級觀念，一些學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中仍然面臨問題。因此，教師應(yīng)該通過鼓勵學(xué)生恢復(fù)對英語的信心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且在鼓勵學(xué)生的同時，教師還必須及時分析學(xué)生的情況，使學(xué)生能夠面對自己的學(xué)習(xí)情況，改善自己的不足。教師必須鼓勵學(xué)生向成績好的人學(xué)習(xí)，使他們能夠在心中設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，一旦學(xué)生完成作業(yè)，無論學(xué)生的地位如何，老師都不能批評學(xué)生他必須積極與有問題的學(xué)生溝通，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并向?qū)W生提出自己的建議在分析過程中，教師首先要祝賀學(xué)生的實(shí)力，學(xué)生可以感受到老師對自己的關(guān)心，然后老師就學(xué)生的缺點(diǎn)提出建議，使學(xué)生能夠克服自己的長處和短處，克服缺點(diǎn)，發(fā)展自己的教師還必須鼓勵學(xué)生進(jìn)步，同時讓他們獲得快樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)時更加積極。4.4科學(xué)有效實(shí)施?？茖W(xué)有效實(shí)施，就是指在作業(yè)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行作業(yè)的布置、引導(dǎo)，促使學(xué)生高效完成。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)英語教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，然后將學(xué)生分為不同的層次。對于A層次學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度，做到基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)性兼顧；對于B層次學(xué)生，作業(yè)難度適中，主要為基礎(chǔ)的夯實(shí)；對于C層次，作業(yè)難度最低，為基礎(chǔ)知識的熟練與記憶。通過不同層次的作業(yè)布置，可以讓不同學(xué)生都獲得提升，且調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，在作業(yè)布置中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)類型、完成方法，促使學(xué)生的知識、文化、思維、能力都獲得提升，快速提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。A層次學(xué)生的作業(yè)布置，為根據(jù)所學(xué)知識，主動搜集相關(guān)資料，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，闡述自身對于文本的看法與觀點(diǎn)；B層次學(xué)生的作業(yè)布置，為兩人或者三人一組，結(jié)合文本主題，搜集相應(yīng)的知識資料，將其整理與記錄下來；C層次學(xué)生的作業(yè)布置，為英語單詞、短語的背誦記憶，以及精準(zhǔn)發(fā)音與準(zhǔn)確拼寫。通過分層作業(yè)布置，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生高效完成，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷突破自我，獲得全面發(fā)展。第三，實(shí)施路徑多元性，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，保障作業(yè)質(zhì)量飛躍提升。小學(xué)英語教師可以從課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層布置角度出發(fā)，在課堂教學(xué)完成后，針對不同層次的學(xué)生情況，精心選擇隨堂習(xí)題，幫助學(xué)生快速查漏補(bǔ)缺，鞏固與消化知識，并且將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。而課后作業(yè)為課堂知識點(diǎn)的總結(jié)訓(xùn)練，將聽說讀寫緊密結(jié)合，并且傳授相應(yīng)的技巧方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保障作業(yè)質(zhì)量。接下來從傳統(tǒng)書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的分層布置出發(fā)，快速激發(fā)學(xué)生興趣，促使每一位學(xué)生都主動參與、高效完成，喜歡上英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以為實(shí)踐調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、背誦朗讀等等，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行數(shù)量、難度的把控，保障作業(yè)質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，可以借助在線課堂、校園網(wǎng)、社交群等平臺，進(jìn)行作業(yè)的上傳與分享。在作業(yè)完成中，教師、家長可以進(jìn)行在線輔導(dǎo)與監(jiān)督，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“MyHome”教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就可以采用分層布置法。如A層次學(xué)生的作業(yè)為：畫一張自己家里的簡易平面圖，并且用英語標(biāo)上每個房間的名稱，然后在課堂上向同學(xué)、教師進(jìn)行簡單介紹。如：Thisisoilyhome，thisisthekitchen，thisisthelivingroom...B層次學(xué)生的作業(yè)為：通過Let’stalk部分錄音的仔細(xì)聆聽，然后反復(fù)朗讀課文，能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確讀給同學(xué)、家長或老師，并且能夠搜集相應(yīng)的資料信息，初步了解不同房間的英文名稱，做到精準(zhǔn)發(fā)音。C層次學(xué)生的作業(yè)為：工整抄寫單詞home、room、school、classroom等單詞，且能夠精準(zhǔn)發(fā)音，熟讀文本對話。4.5融入作業(yè)評價體系，針對性檢測評價。教師也要將作業(yè)設(shè)計(jì)與分層評價整合在一起，落實(shí)對學(xué)生作業(yè)完成情況的差異化評價和針對性輔導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)和分層作業(yè)實(shí)踐中，這是一項(xiàng)經(jīng)常被忽略的工作。一些教師形成了讓學(xué)生在課后完成不同的復(fù)習(xí)任務(wù)就可以了的錯誤認(rèn)知，依舊以同樣的標(biāo)準(zhǔn)批改、評價學(xué)生作業(yè)完成情況，導(dǎo)致低層次學(xué)生雖然高質(zhì)量地完成了