《小攝影師》教學反思優(yōu)秀8篇

《小攝影師》教學反思優(yōu)秀8篇

小攝影師教學反思篇一

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習課文時，我讓同學找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？同學說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基特別關懷下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。

看孩子們寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的公路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子?。《嗝磁瓮袢漳軌蛟賮戆。　备郀柣怀商於紱]有離開過辦公室，始終等著男孩的再次消失。傍晚，高爾基正預備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，抓緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天鋪張了您珍貴的時間，請您原諒！今日原來不想再打擾您了的，可是我們學校的同學都特別喜愛看您寫的文章，特別盼望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，特別感動地說：“你最終來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作仔細負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正預備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

還有這樣寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩?。⊥锵赡茉僖膊粫砹?。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的同學證。高爾基喜出望外，抓緊叮囑秘書循著學校地址去找那個小男孩。果真小男孩找來了。小男孩特別慚愧地低下了頭說：“昨天真的很愧疚，鋪張了您珍貴的時間，今日又麻煩您派人接我來，真的感謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都特別絕望，圓滿。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵，我就知道你會這樣?！备郀柣贿吥﹃∧泻⒌念^一邊說：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”?！疤昧耍√昧?！”小男孩興奮得蹦起來。

本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓同學實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作力量的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應當說是比較好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了同學的'想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。

小攝影師教學反思篇二

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升入三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，在教學時，我把引導同學通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對于該難點的突破，我堅持以同學為主體，以讀為主。在同學小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學一個適合的切入點，以便同學在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，同學也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從同學的角度和教材本身的特點動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學讀書、質(zhì)疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領悟情感。

再次，由于高爾基這個宏大的人物距離孩子生活的年月較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的熟悉，課上與同學溝通。

在教學過程中，我還引導孩子結合詳細的句子、段落，透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學反思篇三

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的喜愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的同學來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中引導同學進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感?！岸凇币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點，則其中所包含的情感是同學很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“叮囑”一詞讓同學聯(lián)系詳細的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導同學進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情。

（二）朗讀體驗，領悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學感受到這一點？教學時，我沒有告知同學，而是讓同學自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學供應了綻開想象的空間，同學會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓同學的思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學的腦海里留下深深的烙印。

當然，課堂教學中也有不盡人意的地方——面對全體。由于這篇課文對于學習力量較弱的同學來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學中，我會仔細思索，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的愿望，也是他們的目的。

小攝影師教學反思篇四

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛惜。在表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告知高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“認真端詳著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的感動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導同學從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，同學通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓同學自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最終讓同學小組合作學習，探討問題，溝通答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最終，續(xù)寫《小攝影師》。

由于有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還特別精彩。

小攝影師教學反思篇五

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷和愛惜。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛惜小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導同學理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，同學對高爾基和當時的社會背景不了解。因而，引導同學理解高爾基對小男孩的關懷和愛惜是一個難點。筆者在教學這篇課文時，采納以下的做法，收到了肯定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓同學閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，同學讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習特別刻苦，長大后最終成蘇聯(lián)宏大的無產(chǎn)階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓同學閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱忱和“肯定”要見）當秘書告知高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告知秘書：假如小男孩來了就肯定讓他進來。引導同學明白：記者來確定是為了宣揚高爾基，高爾基不感愛好，不愿為宣揚自己鋪張一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱忱接待他。通過比較，同學理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關懷愛惜。引起同學的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了同學的學習愛好，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學的腦海里留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩預備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的急躁和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說：“叮囑是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”同學談論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作仔細的小攝影師的敬重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，同學很快就找了出來：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說明白高爾基很有急躁、特別和氣可親?！薄靶∧泻㈦m然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責備他，抓緊站起來……”有了這樣的理解，同學讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，同學熱忱高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。老師并沒有就此打住，而是讓同學再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎？”由于有了前面的鋪墊，同學會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？同學又一次進行了熱鬧的爭論，一個個副有創(chuàng)意的結局為這一課畫上了一個完善的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基非常難受，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而難過。過了幾天小男孩又來了，秘書立刻把這件喜事告知了高爾基，高爾基特別開心，親自迎接小男孩。小男孩觀察高爾基后，臉立刻紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我肯定把老師交給我的任務精彩完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧！”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切預備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂美麗亮的。他最終完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指教導點的樣子，不由得興奮地笑了起來。

小攝影師教學反思篇六

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學一個適合的切入點，以便同學在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，同學也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從同學的角度和教材本身的特點動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學讀書、質(zhì)疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領悟情感。

小攝影師教學反思篇七

教學《小攝影師》這一節(jié)課時，根據(jù)以往的環(huán)節(jié)，學習生字，出示生字，同學注音、組詞。然后導入課文“上節(jié)課我們學習咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學習一篇聞名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟識的緣由沒有讀出人物的語氣，然后我給學習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時拖音長。這是以后應當訂正同學的地方。為了激發(fā)同學學習這篇課文的愛好，讓同學把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下漸漸的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果真有效很快同學就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關芯。同學們總結出高爾基是特別愛惜小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛惜小男孩的句子，同學們也找的特別仔細，小組爭論卻不夠好，許多同學還是不習慣跟別的組員溝通自己的想法，有的同學總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但同學們還是把這幾句話找出來了。通過愛惜小男孩引導出高爾基愛惜下一代的少先隊員，引導了以往沒有學過的中芯思想。這節(jié)課同學們上的特別開芯，最終讓同學們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結果。許多同學奇思妙想，寫出來的特別精彩。比如說“過了很長時間，小男孩最終來了，站在門口，遲疑了。究竟進不進去，還是不進去了吧，上次耽擱那么長時間。最終小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他連忙跑掉了”，雖然同學寫的許多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個特別的珍貴。最終讓幾個同學表演了一篇文章，收到