小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象、分析與對(duì)策

第第10頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象、分析與對(duì)策析與對(duì)策文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象、分析與對(duì)策【內(nèi)容提策?！尽克季S替代現(xiàn)象分析對(duì)策不外乎教師思維替代學(xué)生思維和學(xué)生思維替代學(xué)生思維兩點(diǎn)撥過度，講解過度，或者學(xué)生在小組討論和合作探究中，優(yōu)生思維替代差生思維，群體思維替代個(gè)體思維，等等?？傊趲熒?dòng)、生生互動(dòng)中都有可能發(fā)生思維被替代的現(xiàn)出相應(yīng)對(duì)策。一、教師思維替代學(xué)生思維的現(xiàn)象分析與對(duì)策導(dǎo)致思維替代現(xiàn)象。1、引導(dǎo)過度教師講究引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的策略和方法，不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于他們今后乃至終生的持續(xù)發(fā)展。1年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》的教學(xué)片段師：表示濃縮液和水關(guān)系的句子是哪句？（筆畫出這個(gè)條件）多少份？（145）師：濃縮液是總體積的幾分之幾？（的）師：水是總體積的幾分之幾？（生答：水是總體積的）師：如果用線段圖來表示，濃縮液畫幾份？水呢？（師：從圖中也能看出濃縮液占總體積的幾分之幾？（1＝對(duì)應(yīng)量，怎樣列式求出濃縮液和水的體積？（）整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師用小提問替代了學(xué)生的探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和自主探索的機(jī)會(huì)。2出示問題組：1、題目中要分配什么？是按什么進(jìn)行分配的？2、濃縮液和水的體積1：4是什么意思？3、你能求出濃縮液和水各多少毫升嗎？怎樣求？4、如何檢驗(yàn)解答是否正確呢？5不同做法的學(xué)生上臺(tái)展示，匯報(bào)結(jié)果。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考與合作交流，教師應(yīng)提供思考的材料，提出思考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和解題的時(shí)間與空間，全班交流。教師不能牽著學(xué)生鼻子走。2、點(diǎn)撥過度教師的點(diǎn)撥，就是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解、重組，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)并形成新知識(shí)的目的。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以使學(xué)生疑難頓解，思維頓開。教師的點(diǎn)撥的形式多種多樣，如語言點(diǎn)撥，動(dòng)作點(diǎn)撥，媒體演示點(diǎn)撥等等。教學(xué)上要根據(jù)不同情況避免學(xué)生思維斷層。2年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)片段教師為了證明分?jǐn)?shù)的大小不變，設(shè)計(jì)了多媒體演示課件：12問：用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（；242問：這時(shí)涂色部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（；3、同樣方法演示；4、繼續(xù)演示，比較涂色部分完全重合，從而得出＝＝；5、師生共同歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！痉治觥拷處熃柚嗝襟w演示具體形象的材料來幫助學(xué)生步于具體形象思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)無法正常內(nèi)化。【對(duì)策】改進(jìn)后的教學(xué)：1221（；24出對(duì)折線。問：這時(shí)涂色部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（；338；4、觀察比較后引導(dǎo)得出＝＝；5163264學(xué)生總結(jié)歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：對(duì)抽象思維和不斷地由具體事物向概括過如果我們始終停留于實(shí)際操作的層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)化，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起任思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。3、講解過度析，尋求解決的辦法，就顯得十分必要。33303：1、根據(jù)速度＝路程時(shí)間，怎么列出算式？（2，）2（1）2（2）12km？（教師將線段平均分成3份，其中2份表示的就是小時(shí)走的路程（3）2km1（4）教師繼續(xù)把線＝23＝23、計(jì)算，講解分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法【分析】教學(xué)中老師喜歡沿著自己的思路不厭其煩地講解，導(dǎo)致課堂上本應(yīng)由學(xué)生自己解決的問題，教師卻進(jìn)行不必要觀察、猜測和思考。2（1）解除以一個(gè)不等于0（）性講解，用商不變的性質(zhì)來推導(dǎo)：2=(2（3）針對(duì)性講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。性地講解?！裟F(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象、分析與對(duì)策文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象、分析與對(duì)策二、學(xué)生思維替代學(xué)生思維的現(xiàn)象分析與對(duì)策1、優(yōu)生思維替代差生思維目前，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)日益被廣大教師所接受。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略存在比較大的差異性，并不是所有學(xué)生都能通過獨(dú)立探索和合作交流來自主建構(gòu)，尤其是差生，他們的探究活動(dòng)是被動(dòng)的，往往在活動(dòng)中充當(dāng)了一個(gè)看更多地關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。41、認(rèn)識(shí)面。學(xué)生利用手中的工具，小組合作，長方體的面后發(fā)現(xiàn)：62、認(rèn)識(shí)棱。長方體的棱有什么特征？學(xué)生小組探究，教師123（1）卡片演示：觀察長方體相交于一（2）（3）師變換紙盒的位置，讓學(xué)生指出長、寬、高。4、認(rèn)識(shí)立體圖形。師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察這個(gè)紙盒，你能紙盒三個(gè)面的答案。上,探究結(jié)果是靠優(yōu)生來完成的，差生只是充當(dāng)了看客的角色，優(yōu)生代替了差生的思維活動(dòng)。1、對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接提供長方體模型，讓他們通過看大小、形狀怎樣；有幾條棱，長度怎樣；有幾個(gè)頂點(diǎn)。2612（有接頭讓他們通過操作活動(dòng)，拼成一個(gè)長方體，在拼的過程中發(fā)現(xiàn)面、棱、頂點(diǎn)各自的特征。3、對(duì)于探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供的材料具有一定的開放612先進(jìn)行選擇（可能有多種方案長方體的特征。對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，探究活動(dòng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在經(jīng)過充分的獨(dú)立思考后，帶著疑問進(jìn)行合作，真正探出了實(shí)效。優(yōu)生與差生在概念掌握水平上有明顯的差異，對(duì)基本知識(shí)和基本技能的熟練程度不同，對(duì)基本思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)差別比較大。教師在課堂教學(xué)上，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。2、群體思維替代個(gè)體思維體合作探討同個(gè)人獨(dú)立鉆研一樣，是非常必要的?！粳F(xiàn)象5】三年級(jí)下冊(cè)《長方形的面積》的教學(xué)片段1121齊聲回答：同意！發(fā)現(xiàn)?！緦?duì)策】為了改進(jìn)教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的探究活動(dòng)：1（1）幾行？（2）432（1）（2）能想象出鋪滿是多少個(gè)面積單位嗎？（3）3（1）用這個(gè)方法，比比（2）面積是多少？4（1）研究到現(xiàn)在，你知道量出長和寬后怎樣求出長方形的面積嗎？（2）長方形的面積＝長寬。在這樣的探究活動(dòng)和小組交流活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有話可說，因?yàn)樗麄冊(cè)诮涣髦岸加眯乃伎歼^。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注群體思維的方向，并加以循循善誘的引導(dǎo)。當(dāng)群