中學新課程新教材實施方案（2020-2023年）

XXXX中學新課程新教材實施方案（2020—2023年）第一部分建設基礎一、已有改革經(jīng)驗與成果1、“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學校課程體系學校確立了“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的課程發(fā)展目標。在學校課程建設中，進一步增強課程的可選擇性，以滿足學生多樣化、個性化的學習需求，促進學生的全面發(fā)展，為每個學生的未來發(fā)展奠定基礎，并以此推動學校教育教學改革的發(fā)展和教學質(zhì)量的全面提高。學校根據(jù)社會發(fā)展需要、學生學習需求和學校實際，堅持“以人為本、承認差異、發(fā)展個性、著眼未來”，構(gòu)建多元化的學校課程體系，創(chuàng)設選擇性學習平臺，促進學生身心健康發(fā)展。學校課程建設，既包括學校自身獨特性的課程開發(fā)，也包括對國家課程標準的校本化實施。學校的課程實施思路是：“基礎型課程有效性，拓展型課程多樣性，研究型課程過程性。”

增強課程的適切性、注重課程的可選擇性，重視教學的過程性，以滿足學生多樣化的學習需求。近年來，學校規(guī)劃、建設了一批基于課程的創(chuàng)新實驗室，已建成的“生物多樣性體驗和研究中心”與“多媒體數(shù)碼音樂影像學習制作室”被評為XX市第二、三批創(chuàng)新實驗室，“可食用果蔬種植實踐區(qū)”、“仿生與工程創(chuàng)新實驗室”被列為XX市第四批創(chuàng)新實驗室、“數(shù)字化數(shù)學創(chuàng)新實驗室”被列為XX市第五批創(chuàng)新實驗室、“數(shù)字化地理交互創(chuàng)新實驗室”被列為XX市人文科技創(chuàng)新實驗室。、“語文中外名著導讀室”、“英語原版情景視聽室”、“跨學科學習中心”被列為XX市普通高中創(chuàng)新實驗室建設與應用推進項目。2、“行政班+走班”的教學組織管理體系2014年9月XX市公布了《XX市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，學校在高考改革精神的指導下，通過調(diào)查研究——具體實踐——反思——總結(jié)提煉，在實踐中不斷完善和提升學校的“走班制”教學，并總結(jié)提煉以進一步指導實踐。學校尊重學生選擇的權(quán)利，充分滿足學生的選科需求。既關注學生的興趣特長，又注重學生的全面發(fā)展。學校采用“行政班+走班”的教學模式，有助于學生的個性發(fā)展，滿足學生“一人一課表”的需要，發(fā)揚學生的學科優(yōu)勢，學生根據(jù)自己的學習興趣、愿望，選擇適合自己學科，幫助學生學會選擇與職業(yè)規(guī)劃，將新一輪高考改革的指導思想更好地落到實處。“行政班+走班”的教學模式，有利于教師的因材施教，基于學生興趣、個性特長的分類教學與學科內(nèi)的分層教學，有效解決了在同一個行政班中某些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”的矛盾，縮小了班級內(nèi)學生學習水平差異性，有助于教師在教學過程中因材施教，提升教育教學質(zhì)量；“行政班+走班”的教學模式，有益于學生綜合能力的提高，它打破了行政班學生按照同一張課程表上課的模式，突破了在行政班教學中學生交往受限的藩籬，學生與學生之間有機會組成更多的學習共同體，通過廣泛吸收不同學生的學習經(jīng)驗，有助于提升自身的學習能力。學校參與了XX市教委教研室的“個性化學程和學分管理項目”，撰寫的案例“走班遇到的問題及應對措施”入選相關專著。經(jīng)過近年來的改革實踐，學校的教育教學在原有基礎上取得了一定的進步。在學生學業(yè)成績方面，高考新政下的2017屆和2019屆，我校本科率100%，創(chuàng)造歷史記錄，超過自招線的學生比例穩(wěn)定在65%左右。3、著眼于學生綜合素質(zhì)的評價體系學校著眼于學生綜合素質(zhì)，以過程性、發(fā)展性評價來激勵學生積極參與學校的各類課程。學校成立學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，由校長擔任組長，分管副校長擔任副組長，教務、政教、團委主要負責人以及家長委員會委員代表和學生會主席擔任組員，制定了《XXXX中學高中學生綜合素質(zhì)評價實施管理辦法》和《楊浦高級中學社會實踐（公益勞動）實施工作方案》。將學生拓展型課程、研究型課程、社團活動、志愿者服務等的參與程度作為綜合素質(zhì)評價的重要指標。尤其是對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價，高考新政后，全體學生參與研究型課題研究，高一階段安排“研究型學習的通識課程”，邀請專家開設“生涯規(guī)劃講座”“科學系列講座”；高二階段學生自主選題、合作研究和撰寫論文，最后匯編成“學生論文集”；高三階段成果展示，推薦優(yōu)秀的課題成果參加市、區(qū)層面的各類評比和展示活動。2017年以來，王屹林、黃凱同學榮獲XX“明日科技之星”稱號，謝澤邦同學榮獲第九屆“賽復創(chuàng)智杯”XX市青少年科技創(chuàng)意設計評選活動特等獎，胡予馨、應啟禎同學榮獲第34屆XX市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，朱祺蕓同學榮獲第34屆XX市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎，學校獲得XX市青少年“明日科技之星”評選活動貢獻獎。4、“師德為魂，專業(yè)為本，名師引領，團隊發(fā)展”的教師梯隊學?，F(xiàn)有特級校長1人，特級教師2人，正高級教師2人，第五屆區(qū)學科名師2人、區(qū)學科帶頭人8人、區(qū)骨干教師10人、區(qū)教育教學新秀7人。教師中碩士研究生52人。學校還設有語文、生物2個楊浦區(qū)學科高地，4個優(yōu)秀青年骨干教師團隊入選“楊浦區(qū)第二期中小學中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃”，2個楊浦區(qū)“名師工作室”。2010年學校被評為XX市教師專業(yè)發(fā)展學校暨師范生實習基地，同時承擔見習教師規(guī)范化培訓的任務。學校注重師資隊伍的梯隊建設，制定了《楊浦高級中學骨干教師隊伍建設三年實施方案》，目標是建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、梯隊合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，由特級教師后備、區(qū)學科帶頭人和骨干教師、優(yōu)秀青年骨干教師三個梯隊組成，在培養(yǎng)目標上有不同的要求和追求。學校堅持以師德為核心、校本研訓為平臺、以“走出去，請進來”為途徑——聘請市級層面各學科有影響的名師專家，打造學校骨干教師隊伍，在師資隊伍的整體建設上取得了一定的成績，職初教師層面，有2名2—5年的職初教師入選XX市師資培訓中心的青年骨干教師研修班，學校申報的“新課標背景下，職初教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實踐”入選《XX市中小學（幼兒園）青年教師（2-5年）專業(yè)發(fā)展實踐研究》市級項目，2016年——2018年我校張文婷、洪文嘉、陳怡昉老師連續(xù)三屆榮獲XX市中小學（幼兒園）見習教師基本功大賽一等獎。青年教師層面，朱忠壹老師榮獲“全國優(yōu)秀共青團干部”榮譽稱號；茅艷婷老師榮獲2019年度全國中小學實驗教學能手，楊浦區(qū)第十三屆“百花杯”教學比賽物理高中組一等獎，2019年度XX市中小學中青年教師教學評選活動二等獎；張黎明榮獲第三屆XX市基礎教育青年教師愛崗敬業(yè)教學技能競賽優(yōu)秀獎；張萍老師榮獲第八屆長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽高中組二等獎、論文一等獎。高端教師培養(yǎng)層面，2014年李遜芳老師、2017年王偉老師被評為XX市特級教師，2019年向玉青、林美鳳老師被評為正高級教師。自2012年起，張璇老師先后榮獲全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任、XX市十佳班主任、XX市最美班主任，XX市勞動模范；2014年武頌華老師榮獲XX市十佳班主任；2018年鮑文亮老師榮獲XX市優(yōu)秀班主任。5、多人次、多層面積極承擔新教材改革試點任務學校語文、政治、英語等教研組的教師，從新教材試教試用、新教材審讀、新教材調(diào)研培訓、到新教材課題研究等多個層面，全方位積極承擔新教材改革試點任務。2018年下半年，孫獻禮老師組承擔教育部選擇性必修1的試教工作，2018年12月

孫獻禮、朱忠壹老師參加教育部《思想政治》全國統(tǒng)編三門選擇性必修課教材審讀工作，并赴北京參加教材研討和修訂工作；2019年1月孫獻禮參加XX市全國統(tǒng)編新教材的專家審讀，共完成全部教材（4本必修課，3本選擇性必修課）的審讀，并完成審讀報告。2019年6月、2020年1月李琳老師參加統(tǒng)編本高中語文必修上、下練習冊、XX市高二高三教參的專家審讀，（4本教參的審讀，2本練習冊審讀），并完成審讀報告，2019年10月，由人民教育出版錄制語文必修下教師教學用書《祝?！芬徽n的課例，作為視頻資源，李琳和高二6班同學承擔這個任務；2019年3月至6月英語組受XX市英語教育教學研究基地委托立項進行了高中英語（上外版）教材調(diào)研項目，負責《高中英語（上外版）》教材1AU1和1AU2兩個單元的試教試用，2019年11月，受楊浦區(qū)教師進修學院委托，我校鄭瓈和盧哲老師針對《高中英語（上外版）》教材的1AU2和1AU4兩個單元進行了審讀和試用。二、面臨的主要挑戰(zhàn)與困難1、課程體系的“頂層設計”需進一步提升。學校的品質(zhì)源于課程的品質(zhì)，在積極、全面推進普通高中課程改革的今天，課程體系的“頂層設計”能直接決定教師的專業(yè)成長與學生的個性發(fā)展，進而決定學校的發(fā)展方向。2、需進一步整合多種資源和充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，以實現(xiàn)學校特色發(fā)展。學校特色發(fā)展需要學校每個成員的參與，包括教師、學生、學校管理層、后勤部門以及學生家長，還需要學校所在社區(qū)的積極配合。因此，需進一步多元開發(fā)各種優(yōu)質(zhì)資源，以滿足學校發(fā)展的需要。3、需進一步提升師資隊伍水平，以適應新課程改革的需要。新課程背景下，學校教育對師資隊伍水平，提出了非常高的要求。從培養(yǎng)目標來看，學校要從以學業(yè)為導向的單一化供給轉(zhuǎn)向以生涯為導向的多元化供給，要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，必須依靠教師團隊的力量，教師團隊應具備相應的復合型結(jié)構(gòu)及更為專業(yè)化的職業(yè)能力。4、“走班制”教學中所遇到的問題，如“行政班與走班教學班之間班級管理的缺位”、“分類教學與分層教學”、“學生的自我學習能力和管理能力的培養(yǎng)”

等，需要進一步研究和解決。第二部分總體要求一、指導思想依據(jù)《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國發(fā)辦〔2019〕29號）文件、中共中央辦公廳

國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《中共中央

國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》(教基〔2018〕15號)《普通高中課程方案》（2020修訂版）等文件，深入貫徹黨的十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，以各科《課程標準》為標，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為，變革學生的學習方式，深化教育改革，開創(chuàng)學校教育教學改革新局面。二、工作目標（一）總目標以“項目化、過程化、成果化”為抓手，統(tǒng)籌推進新課程新教材在學校的實施，堅持“立德樹人”的總目標，建設落實核心素養(yǎng)培育的、且具有學校特色的課程體系，優(yōu)化教育教學管理體制，探索更為多元和科學的評價方式，整體提升學校教育質(zhì)量，力爭形成符合學校定位、具有學校特色的做法和經(jīng)驗。（二）具體目標1、以“學科融合，綜合學習”為實驗項目，落實新課程新教材的理念，不斷完善“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學校課程體系，探索培育學生核心素養(yǎng)的方法和途徑。2、以新課程新教材改革實驗為契機，促進教師樹立新的教育觀念，提高教師教育教學的管理、研究、指導能力，促進教師教學方式、教學方法的改革，加強教師隊伍建設，形成學校各個層次和梯隊的骨干教師隊伍，促進教師專業(yè)成長。3、落實新課程新教材的教育理念和培養(yǎng)目標，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生在特定情境下運用知識技能解決問題的能力，培育學生的核心素養(yǎng)，引導學生學會學習，培育學生主動參與的學習態(tài)度。4、探索更為多元和科學的評價方式，以評價促進教育教學的改革，逐步形成有利于培育學生素養(yǎng)、促進教師發(fā)展、提高學校教育質(zhì)量的評價體系，多元化、多維度、科學化評價學生和教師。5、從課程、學生、教師三個方面，確定一系列實驗研究項目，以項目研究為抓手，在項目研究的過程中落實新課程新教材的理念，并形成可供借鑒和推廣的成果。三、基本原則1、實效性原則。根據(jù)我校教師教育教學工作實際，突出改革實驗的實效性，以課程建設為中心，以學科為基礎，以課堂教學為重點，引導教師參與各項行動研究。在實踐中，更好地理解課程改革，了解當前課程設置的特點以及對具體學科的要求，深刻領悟?qū)W科思想，研究學科教學的規(guī)律，開拓學科專業(yè)視野，在理論實踐中提高教育教學水平和綜合能力素養(yǎng)。2、主體性原則。在新課程新教材實驗中，突出學生和教師的主體地位，充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性和積極性，注重學生的問題和需求，鼓勵教師勇于探索，改革教育教學方式，創(chuàng)新教育實踐。3、針對性原則。學校的新課程新教材實驗，要針對學生的不同需求，學科的不同要求，在不同層面上開展和實施，點面結(jié)合，以具體的實驗、改革項目為點，深入扎實地開展富有針對性的實踐和研究，以此促進學校層面教育教學改革的深入和發(fā)展。第三部分建設任務一、實驗項目為落實上述具體目標之一——“學科融合，綜合學習”，不斷完善“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學校課程體系，我校將在原有的課程體系基礎上，進一步探索構(gòu)建“學科融合、綜合學習”的學校課程體系，形成立體化多功能的育人體系，更好發(fā)揮育人功能。二、核心任務為落實上述具體目標之二至之五，組織力量開展下列六項核心任務：第一項任務：完善新課程新教材實施規(guī)劃在充分研究的基礎上，制定學校規(guī)劃，做好新課程新教材實施的“頂層設計”，明確學校各部門、各教研組、各個層面的教職員工的相應的目標、職責、改革任務和步驟。加強規(guī)劃實施的過程管理，發(fā)揮“頂層設計”的引領和激勵作用。定期召開學校各部門的聯(lián)席會議，加強階段性工作的總結(jié)，對落實情況開展階段性反思，形成階段性成果。第二項任務：開展新課程新教材教師全員培訓做好各個層面的培訓，教學管理人員層面，加強課程領導力和管理能力方面的培訓，一線教師層面，開展基于新教材的教學能力方面的培訓，積極鼓勵和支持教師參加市、區(qū)各個層面的新課程新教材的實驗項目和培訓項目。以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學實踐研究”為主題，從學校和教研組兩個層面開展主題校本研訓，在實踐和反思中，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，落實新課程新教材的培養(yǎng)目標和教學理念，研究新課程新教材實施中的重點、難點問題。第三項任務：聚焦五育并舉的課程體系建設完善開展指向五育并舉的學校課程體系建設與實踐研究，深化學校課程組織管理的實踐研究（包括選課走班、學分制管理、生涯規(guī)劃指導等），推進思政課程和勞動教育、生涯輔導和綜合實踐活動課程等重點領域的實踐探索等。第四項任務：推動課堂教學和評價方式改革全面深化加強教研工作體系建設，組織各個層面的教研，開展基于學科素養(yǎng)的深度學習研究與實踐、基于標準的教、學、評一致性研究與實踐，組織單元學習的研究，推動信息技術與教學深度融合；進一步就綜合素質(zhì)評價存在的問題開展研討，從評價目的、評價指標、評價過程、評價結(jié)果等方面改進和完善學生綜合素質(zhì)評價，更新評價理念,優(yōu)化評價指標,改進評價方法，規(guī)范評價過程，強化結(jié)果應用。第五項任務：加強新課程新教材實施的組織管理探索建立學校新課程新教材實施指導和監(jiān)測機制，嚴格執(zhí)行國家課程方案、使用國家審定教材，完善學業(yè)質(zhì)量評價方式，提高新課程新教材實施質(zhì)量。利用教研組長、備課組長聯(lián)席會議、教研組年度評優(yōu)等，指導和管理各教研組新課程新教材的實施情況。第六項任務：總結(jié)課改建設工作經(jīng)驗加強制度和常規(guī)建設，定期收集和匯總各項教改資料，及時總結(jié)，及時改進。力爭一些形成可借鑒、可推廣的實施新課程新教材的經(jīng)驗做法和典型案例，并通過學科高地、名師工作室等平臺輻射項目成果。利用“教師沙龍”等形式，研討交流，將有益的經(jīng)驗和做法落到實處。第四部分重點突破一、探索構(gòu)建“學科融合、綜合學習”的課程體系，形成立體化多功能的育人體系1、項目背景在充分領會新課程新教材精神的前提下，在強化國家課程框架的基礎上，融合學校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的課程優(yōu)勢和特色，不斷完善和優(yōu)化，實現(xiàn)從原有的三類課程（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）向新的三類課程（即必修課程、選擇性必修課程與選修課程）的順利過渡與轉(zhuǎn)化，滿足學生發(fā)展需求，形成五育并舉的課程體系建設，推進學校的課程建設。當前，學?；A型課程分科過于專門，知識有所割裂。

“學科融合、綜合學習”以學生為中心，以學習為中心，在人工智能時代這個背景下，打破學科壁壘，幫助學生構(gòu)建知識圖譜，更好地認知世界，培養(yǎng)學生科學的思維方法和獨立思考的精神，進而幫助學生形成正確而健康的人生觀、世界觀、價值觀。2、項目目標“學科融合、綜合學習”的課程體系，以跨學科學習形式，以大背景、大問題、大辯論設計“綜合學習”課程，打造新型學習方式。大背景，即結(jié)合文史哲、理化生等多學科，利用跨學科方法和科學研究方發(fā)綜合研究，注重相互聯(lián)系和邏輯關系；大問題，問題設計需要同時用到跨學科知識，用到形象思維和抽象思維；大辯論，答案不唯一，不是簡單的對錯，以實事求是為依據(jù)，鼓勵創(chuàng)新?！皩W科融合、綜合學習”通過不同學科間教學方式的轉(zhuǎn)換和滲透，將知識重新建立聯(lián)系，使學生對學科滲透交叉運用產(chǎn)生共鳴，加強學生對相關知識的深刻理解和掌握，學會改變學習方法，提升知識的遷移和運用能力。3、項目實施（1）建設“學生學習中心”，優(yōu)化學生學習環(huán)境，滿足學生學習的需求建設“學生學習中心”，成立“于漪書院”?！皩W生學習中心”，建筑面積約2000平方米，包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓練室，數(shù)學與人工智能、理化科學、天文與地理、科普等專用教室，倡導“大人文”、“大科學”的學習方式，以大背景、大問題、大辯論設計等跨學科學習課程。（2）以“學生學習中心”為抓手，開發(fā)和實施相關課程“學生學習中心”的建設與三類課程的建設緊密聯(lián)系，不僅可以和選擇性必修課程和選修課程相結(jié)合，而且可以和必修課程相結(jié)合。在必修、選擇性必修課程中，可以運用跨學科知識創(chuàng)設情境，引導學生運用跨學科的知識，培養(yǎng)學生解決真實問題的綜合能力。在選修課程中，可以開發(fā)出一系列“學科融合”的校本課程，供學生選修學習。將“學生學習中心”的建設，與學校原有的創(chuàng)新實驗室建設相融合，以新的理念和方式進行整合，突出“學科融合、綜合學習”的特色。二、、以“于漪教育思想研究中心”建設為契機，提升教師教學理念和專業(yè)水平，建設一支“理念新、師德高、業(yè)務精”的師資隊伍以“于漪教育思想研究中心”建設為契機，結(jié)合于漪教育思想、語文教改的研究，探究教師成長的關鍵因素，摸索新中國基礎教育教師成長的規(guī)律性，加強師德教育和教學業(yè)務研訓，建設一支“理念新、師德高、業(yè)務精”的師資隊伍，全面提高新課程新教材的實施質(zhì)量。學校還將建設教師發(fā)展中心，內(nèi)部設有“教師沙龍”、“大文科中心”、“大理科中心”和“藝術中心”，教師可以利用這一空間，進行學術會議、理論研討，心得交流，藝術欣賞等。學校將開展“新課標背景下，教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實踐”的改革試驗項目，以提升教師的專業(yè)能力。1、項目背景2018年初教育部發(fā)布了普通高中課程方案和14門課程標準（2017年版）。新的課程方案和課程標準進一步強化了學科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導向，思想性、科學性、時代性、整體性等明顯增強。新《課程標準》的一大特點就是貫徹“核心素養(yǎng)”的理念，各學科都提出了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師也應該相應提升自身的教學素養(yǎng)，以更好地適應新課程所提出的各項要求，革新教學理念，提升教學水平，提高綜合素養(yǎng)。2、項目目標對應于學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等核心素養(yǎng)，樹立教師立德樹人的教育理念，拓展教師的學科專業(yè)知識，提升教師的課堂教學能力，以適應新課標對教師提出的各項新要求，全面培養(yǎng)與提升教師的教學素養(yǎng)。3、項目實施⑴理論研究和前期準備通過學習2018年初教育部發(fā)布了普通高中課程方案和14門課程標準（2017年版），確定教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和定義，為具體實施培養(yǎng)和提升教師教學素養(yǎng)的確定具體內(nèi)容。⑵課堂教學實踐研究為營造研究氛圍，落實項目的重點工作，擬舉辦全校性主題式教學公開課活動，教師全員參與?；顒油怀鰠⑴c性、研討性，學校確定一個總的主題，教研組可以確定一個分主題，也可以備課組為單位確定各自的分主題。所確定的主題能集中反映出教師對解決課堂教學重點難點問題、提高課堂效率、激發(fā)學生參與課堂教學等方面的思考與對策。⑶個案分析與專題研修對一些在專業(yè)發(fā)展上取得成績的教師，進行跟蹤式個案分析，總結(jié)提煉，他們在新課程新教材改革中所表現(xiàn)出的教學素養(yǎng)；教師教學素養(yǎng)提升的重要途徑是教學反思，以“教學反思”為主題，開展專題研修，從反思的意義、反思的內(nèi)容、反思的基本過程、反思的方法等幾方面培養(yǎng)和提升教師的反思意識。三、強化育人導向，探索基于學業(yè)質(zhì)量標準的新評價以評價促進教學，以評價促進育人。推進學科核心素養(yǎng)導向下的教、學、評一致研究，探索以育人為導向的新的學業(yè)質(zhì)量評價標準，充分發(fā)揮評價的育人功能，促進教、學、考、評有機結(jié)合，形成育人合力，促進“立德樹人”目標的有效落實。學校將開展“情境化試題設計在命題中的使用”的項目研究，以提高教師的考試命題水平，以適應新課程新教材背景下的學業(yè)質(zhì)量評價。1、項目背景在新課程新教材實施的背景下，“情境化試題設計”

是未來考試改革的發(fā)展方向?！扒榫盎囶}設計”有著諸多優(yōu)勢，如有助于知識遷移，更加符合心理學認知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升學生學習的質(zhì)量；情境的創(chuàng)設能調(diào)動更多的知識因素，有效發(fā)揮情感因素以及價值因素的作用，幫助學生在知識、能力、情感、意志、價值觀等諸方面主動、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展；有利于考查更高層級、更為復雜全面的知識和能力的考核目標等。因此，“情境化試題設計”有利于通過評價，落實對學生核心素養(yǎng)的培育，也有利于教師提升對新課程新教材理念的理解和落實，有效反思自身的教學，有利于教、學、考、評的有機結(jié)合。2、項目目標提升教師在考試評價環(huán)節(jié)的命題水平，充分發(fā)揮情境化命題設計在考試改革中的積極作用，更好地推動考試評價立德樹人、引導教學的效能，使考試評價的改革更加科學、有效。3、項目實施⑴開展教師全員培訓，學習核心素養(yǎng)背景下教學評價改革的相關理論與要求；⑵探索作業(yè)中的情境化設計，在日常的教學評價與反饋中加強情境化設計的意識；⑶在學校階段性評價的考試命題中，要求設置一定比例的情境化設計的試題，開展考試命題的專題研討，總結(jié)試題設計中的經(jīng)驗和反思教訓。四、信息技術賦能教學，加強信息技術與課程及管理的整合1、建設學科資源平臺利用信息技術為不同學科提供教學資源；以信息技術為手段，促進教師教學，利用信息技術，充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教學空間，發(fā)揮其在創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等方面的優(yōu)勢；以信息技術為工具，引導學生以自主、合作與探究的方式等方式深度學習；2、建立教學管理平臺利用信息技術提高教學管理的有效性，

使課表的安排更加科學，學生選科分班更加合理，“走班制”的過程化管理更加精細；3、建立學生學業(yè)成績，綜合素質(zhì)評價等的數(shù)據(jù)庫充分利用大數(shù)據(jù)，為學生的學習過程的監(jiān)控，生涯規(guī)劃等提供有效的依據(jù)，指導學生科學地評估學業(yè)成績及在校各方面的表現(xiàn)。重點項目主要舉措責任主體構(gòu)建“學科融合、綜合學習”的課程體系建設“學生學習中心”；成立“于漪書院”；開發(fā)和實施相關課程；校長室教務處教研組新課程背景下，教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實踐課堂教學實踐研究；個案分析與專題研修校長室教務處教研組情境化試題設計在命題中的使用探索學習情境化試題設計的理論、規(guī)范和要求；加強作業(yè)設計中的情境化設計；總結(jié)情境化試題設計的方法、途徑和策略。校長室教務處教研組信息技術與課程及管理的整合建設學科資源平臺；建立教學管理平臺；建立學生學業(yè)成績，綜合素質(zhì)評價等的數(shù)據(jù)庫校長室教務處信息中心

第五部分工作保障一、組織領導學校設立校長任組長的新課程新教材實施實驗領導小組，進行項目的組織規(guī)劃，副校長、教務主任分管，教研組長、任課教師負責，形成條條有線，塊塊有面，收得起，放得開的一個工作網(wǎng)絡。既保證新課程新教材實施實驗工作貫徹落實到人，又使在校師生都置于網(wǎng)絡的管理中。學校新課程新教材實施實驗的組織機構(gòu)與工作任務組織名稱組織成員任務簡述校長室校長副校長具體決策、規(guī)劃學校新課程新教材實驗的總體定位；引領、指導學校的新課程新教材實驗工作，及時提出改進意見；確定每學期的工作重點；分配資源，提供保障。教務處主任副主任安排、部署學校新課程新教材實驗的具體工作；落實各項管理制度和常規(guī)工作；組織開展新課程新教材實驗的階段性總結(jié)和評價。教研組教研組長確定每學期本組教研專題，認真組織好各次教研活動和校本研修活動；認真關注、積極引導組員專業(yè)發(fā)展，組織開展學習和研究；及時向教務處反饋本組情況，積極參與相關改革實驗工作備課組備課組長認真組織本年級本學科的學科教研和學科資源的建設；組織開展備課內(nèi)的相關項目研究；配合教研組長做好專題教研活動。教師項目參與教師積極參與學校新課程新教材的實驗實施，提高教學能力和教學素養(yǎng)；積極參與各項教研活動，不斷反思與改進；開展基于自身教學的行動研究，分享實踐智慧，撰寫相關總結(jié)或論文。二、制度建設建立課程開發(fā)、課堂教學、課程評價等