《理想的風(fēng)箏》教案（7篇）

《理想的風(fēng)箏》教案（7篇）教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉教師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點(diǎn)語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文本特點(diǎn)，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉教師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

教師：自制多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

1.今日我們一起來學(xué)習(xí)26課《抱負(fù)的風(fēng)箏》，跟著走進(jìn)他的教師。教師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，由于在題目里面有一個(gè)生字。（師板課題）

這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)覺這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1.請(qǐng)同學(xué)自由快速的掃瞄課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉教師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉教師是一個(gè)怎樣的人？

生1：幽默幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）

生2：頑強(qiáng)

生3：愛學(xué)生（師板書）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉教師是這樣的人。這篇文章相比照較長，這篇文章中回憶了劉教師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的掃瞄課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求

出示讀前要求

（1）小組爭論課文回憶了劉教師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；

（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報(bào)

生1：講課幽默

教師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不精確。（4段）

劉教師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？

我們要概括一件事不僅要說清晰，還要語言簡練。

生2：鼓舞學(xué)生

在第六段，你來說說緣由吧。

生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的掃瞄課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面不是都寫那么長的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會(huì)感情，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思索：這件事例表現(xiàn)了劉教師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來共享剛剛的讀書收獲。

生1：“有一次，他有意撒手……”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡潔的事情對(duì)劉教師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，由于他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）

看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？

生：哀痛、哀思

2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。

但是我們的劉教師有意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)安康的人來說是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉教師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉教師的頑強(qiáng)？

抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉教師的頑強(qiáng)。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉教師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。

請(qǐng)同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你仔細(xì)的留意教師可見上標(biāo)出符號(hào)的詞語。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉教師，還有許多場(chǎng)景。剛剛我們抓住了第九自然段進(jìn)展品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，許多都會(huì)借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時(shí)間過去了三十年，回憶起劉教師還會(huì)發(fā)出這樣的召喚：劉教師，我深深的、深深的惦念您……文章的最終一句話中的省略號(hào)，省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來吧。

溝通。

五、小結(jié)

今日這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉教師是一個(gè)幽默幽默、身殘志堅(jiān)的人。盼望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案篇二

22、抱負(fù)的風(fēng)箏教材分析：這是一篇閱讀課文?；貞浟俗约簩W(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾教師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和氣可親，對(duì)生活無比喜愛的精神，表現(xiàn)了對(duì)教師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。教學(xué)要求：1、把握本課的生字新詞。有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉教師之間的關(guān)系。3、體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉教師人格魅力的影響和熏陶，喜愛生活、英勇地面對(duì)生活。4、學(xué)習(xí)見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：從含蓄的表達(dá)中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：喜愛生活，堅(jiān)韌地面對(duì)生活。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。教學(xué)預(yù)備：幻燈片教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：其次課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、我們常說，觸景會(huì)生情，何況是情感豐富的作家。每年春意盎然的時(shí)候，面對(duì)放飛的風(fēng)箏，蘇叔陽就會(huì)不由自主地想起他的教師，他的劉教師。2、讓我們翻開課本，走進(jìn)所期盼的春天里。投影，音樂，師朗讀第一段3、你從剛剛的文字中聽出了什么？（聽出了“我”對(duì)劉教師的思念，聽出了春天的漂亮與活力）4、讓我們一起讀讀對(duì)劉教師的深情召喚吧！投影：劉教師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……5、說說自己的感受，結(jié)合疊詞和省略號(hào)（表達(dá)深深的思念之情，留給我們想象的余地，韻味無窮）5、當(dāng)我們思念一個(gè)人的時(shí)候，眼前往往會(huì)出現(xiàn)與這個(gè)人有關(guān)的許很多多的鏡頭。但文章的篇幅是有限的，能寫進(jìn)去的必定是最有重量最為值得紀(jì)念的東西。那“我”畢竟思念劉教師的什么呢？從其次段中找出特寫鏡頭。二、特寫鏡頭之一：笑談腿殘（誰為這個(gè)鏡頭來講解一下？）1、誰在笑，笑什么？（1）劉教師的笑：正視現(xiàn)實(shí)，坦然，化悲苦為歡樂。感受到的是劉教師的樂觀—笑對(duì)人生。結(jié)合省略號(hào)（省略女媧造人的傳奇內(nèi)容）（2）我們的笑：劉教師說話幽默。沒有哪個(gè)殘疾人會(huì)這樣說，太新奇了。2、笑過之后，又有一種怎樣的情感在心中升騰呢？投影：“但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重?！保?）“酸澀”：辛酸、難過——?jiǎng)⒔處熢馐懿恍伊钊藨z憫。“泛”：涌，充盈內(nèi)心（2）“敬重”：劉教師笑對(duì)人生，頑強(qiáng)樂觀，怎不令人油然而生敬意？3、投影：劉教師啊，雖然您是一位殘疾教師，但是——，我深深地思念您?。ò鍟獦酚^自信）三、特寫鏡頭之二：板書1、其次個(gè)鏡頭你找到了嗎？投影，讀一讀：“逢到要寫板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！?、隨著時(shí)間的消逝，劉教師寫在黑板上的板書在“我”的記憶中或許越來越模糊。只有這一個(gè)鏡頭，永久地定格在了我的記憶深處。找一找，哪幾個(gè)動(dòng)作讓你感受多多？做一做，這一撐一離一轉(zhuǎn)中，你體會(huì)到的是什么？旁觀者呢？（靠著堅(jiān)韌的毅力，拖著殘疾的軀體辛勤上課，對(duì)摯愛的事業(yè)執(zhí)著追求）3、一個(gè)年過半百的教師，一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次！這根圓木拐杖，就這樣被劉教師撐得——油亮。這樣一根油亮的圓木棍，不僅撐起了劉教師殘疾的身體，更是撐出了他對(duì)學(xué)生的喜愛，對(duì)工作的喜愛。4、因此，劉教師的每轉(zhuǎn)一次，都會(huì)引起同學(xué)們一陣感動(dòng)的心跳。投影：劉教師啊，雖然您是一位殘疾教師，但是——，我深深地思念您！（板書——執(zhí)著追求）四、特寫鏡頭之三：春日放風(fēng)箏1、過渡：劉教師笑談腿殘也好，劉教師板書也罷，在的腦海中，劉教師每年春天放風(fēng)箏的情景則是印象最深的。讀讀6—9自然段，從字里行間再次感受劉教師是個(gè)怎樣的教師。2、自由朗讀，做批注（讀到你覺得有話可說的地方，你就停下，把你想說的寫下來）3、溝通：劉教師給你留下怎樣的印象呢？（1）投影：“他的腿自然不便于奔馳……飛翔回旋。”——?jiǎng)⒔處熡H自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂你體會(huì)到了嗎？（抓動(dòng)作：總是自己手持線拐、喊聲“起”、不斷拉動(dòng)手中的線繩。抓神態(tài)：仰視白云、凝視著——或許他在想：）（2）投影“他臉上漾出的那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”——“漾”：和“露”比擬。教師可有意讀錯(cuò)，讓學(xué)生品析。抓感受。小結(jié)：通過詳細(xì)的動(dòng)作、神態(tài)和的感受，一個(gè)喜愛生活、樂觀自信的老人呈現(xiàn)在我們眼前。第9自然段中哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言和感受同樣能帶著我們走進(jìn)劉教師的內(nèi)心世界呢？（3）投影：“有一次，他有意……得意與滿意的神氣。”——理解“有意”，對(duì)什么感到得意與滿意呢？人老心不老，身殘志不殘，與命運(yùn)抗?fàn)?。）?）投影：“我想，……生命的強(qiáng)壯與力氣?！薄挥邢矏凵畹娜耍艜?huì)與命運(yùn)抗?fàn)?；也只有不屈于困難的人，才會(huì)感受生活的幸福和充實(shí)。4、投影：劉教師啊，雖然您是一位殘疾教師，但是——，我深深地思念您?。ò鍟矏凵睿┪?、學(xué)習(xí)第三段1、過渡：這樣的一位劉教師，盡管已有近三十年不見，可他的音容笑貌依舊保故意間。2、誰來讀讀心聲——配樂朗讀10、11自然段3、讀讀句子，談?wù)勼w會(huì)。（三個(gè)“永久”）投影：照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，永久表現(xiàn)他生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的喜愛。他將永久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢(mèng)想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永久在藍(lán)天上飛翔。4、此時(shí)此刻，在的眼里，劉教師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎？你的眼里呢？（同桌爭論——結(jié)合板書溝通）六、總結(jié)延長1、有了抱負(fù)，生活才不會(huì)空虛；有了抱負(fù)，生活才會(huì)有方向。喜愛生活的劉教師，用風(fēng)箏寄予自己的抱負(fù)，讓抱負(fù)伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天飛翔。一次偶然的時(shí)機(jī)，我讀到了聞名詩人流沙河關(guān)于抱負(fù)的詩句，咱們一起觀賞一下——抱負(fù)是石，敲出星星之火，抱負(fù)是火，點(diǎn)燃熄滅的燈，抱負(fù)是燈，照亮夜行的路，抱負(fù)是路，引你走到拂曉。抱負(fù)使你微笑地觀看著生活，抱負(fù)使你倔強(qiáng)地抵抗著命運(yùn)。抱負(fù)使你遺忘鬢發(fā)早白，抱負(fù)使你頭白仍舊天真。平凡的人因有抱負(fù)而宏大，有抱負(fù)者就是一個(gè)“大寫的人”。英雄失去抱負(fù)，蛻作庸人，可厭地夸耀著當(dāng)年的功勛。庸人失去抱負(fù)，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。請(qǐng)乘抱負(fù)之馬，揮鞭從今起程。路上春色正好，天上太陽正晴。這個(gè)“你”是誰呢？（劉教師、海倫凱勒、霍金……）2、借鑒寫法

（1）擬題要新奇。與《我的教師》作比照（2）通過景物描寫來襯托。借春天生氣勃勃的景象來襯托劉教師樂觀向上的生活態(tài)度。（3）細(xì)節(jié)描寫更細(xì)膩生動(dòng)：人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言及“我”當(dāng)時(shí)的感受。（4）選取典型事例全面呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界：課上和課下，工作和生活，兩者嚴(yán)密聯(lián)系，不行分割。七、作業(yè)1、寫出文中省略號(hào)的不同含義22、抱負(fù)的風(fēng)箏劉教師——樂觀自信執(zhí)著追求喜愛生活

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案篇三

教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉教師喜愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度，以及他喜愛學(xué)生、堅(jiān)韌執(zhí)著追求抱負(fù)的精神。

3.培育學(xué)生品讀詞句，觸摸人物內(nèi)心的方法，培育學(xué)生詞句解讀的力量。

教學(xué)預(yù)備：1重點(diǎn)句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件

教學(xué)過程；

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第22課《抱負(fù)的風(fēng)箏》。誰情愿把課文讀一遍？

2.課文寫了劉教師哪幾件事？

（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）

3.你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉教師嗎？(板書：生命堅(jiān)韌喜愛生活)

4.下面，就讓我們一起走進(jìn)劉教師的故事中，去感受劉教師的這些獨(dú)特人格魅力吧。

二、精讀課文

1.學(xué)生自讀課文。

文中很多地方寫得生動(dòng)細(xì)膩，請(qǐng)大家認(rèn)真品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位溝通溝通。

2.指名溝通。

重點(diǎn)句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。

a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學(xué)們心中不由自主產(chǎn)生對(duì)教師的憐憫，感到心酸，難過。學(xué)生的表現(xiàn)由笑聲——酸澀——敬重，襯托出教師的頑強(qiáng)樂觀，幽默幽默與學(xué)生親切無間。

b你能通過你的朗讀把學(xué)生這種簡單的心情表達(dá)出來嗎？

（2）一個(gè)年過半百的教師，一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣感動(dòng)的心跳。

a“年過半百”、“不知道”、體會(huì)到教師意志堅(jiān)韌，“感動(dòng)”說明學(xué)生被教師感動(dòng)，敬重心疼教師，襯托了教師的高尚人格。

b指導(dǎo)朗讀。教師也被感動(dòng)了，讓我們一起通過動(dòng)情的朗讀記住這平凡而宏大的一幕吧。

（3）他臉上漾出的那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

a“漾”在句子中指心中的歡樂與甜美從臉上往外流溢，使人們看到一個(gè)樂觀，富有活力，對(duì)生活布滿追求自強(qiáng)不息的人物形象。

b指導(dǎo)朗讀。

（4）有一次，他有意撒脫手，任飄舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”最終，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。

a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉教師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。

多么感人的畫面，身體的殘疾則能阻擋內(nèi)心對(duì)美妙生活的渴求？此時(shí)，你認(rèn)為劉教師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是一般的風(fēng)箏嗎？

a現(xiàn)在你就是那挑戰(zhàn)命運(yùn)戰(zhàn)勝了困難的劉教師，請(qǐng)你自信地把自己的感受讀出來。

三、總結(jié)課文，升華主題

a同學(xué)們品讀得真實(shí)深刻，你們讀懂了，讀懂了劉教師。

文中的劉教師放飛的是心情，送上的是歡樂，留給學(xué)生的是絢爛的春天是尋找抱負(fù)的信念。所以在心中“他將永久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢(mèng)想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永久在藍(lán)天上飛翔。”

b讓抱負(fù)的風(fēng)箏伴著希冀帶著我們一起自由飛行，飛上寬闊的天空，領(lǐng)會(huì)生活的春光……

c播放《又是一年三月三》課件

抱負(fù)的風(fēng)箏教案篇四

教案例如

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉本課5個(gè)生字。

2．能有感情地朗讀課文，了解課文的表達(dá)挨次和主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)劉教師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊經(jīng)常會(huì)觀察一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條絢爛的人生之路。今日，我們學(xué)習(xí)的課文“抱負(fù)的風(fēng)箏”敘述的就是一個(gè)殘疾人的故事。

二、整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．溝通所得。

三、深入思索

1．圍繞自己感興趣的局部，思索預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。

2．組內(nèi)溝通，如意見不全都，綻開爭論。

3．班上匯報(bào)。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉教師？

（2）劉教師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

（3）結(jié)尾句“他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，永久展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛與追求?！?/p>

（4）題目“抱負(fù)的風(fēng)箏”有什么含義。

文中劉教師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限喜愛的標(biāo)志，劉教師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由飛翔的風(fēng)箏來寄予自己要在寬闊天地間大有作為的抱負(fù)。題目中“抱負(fù)的風(fēng)箏”是指劉教師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)

1．聽范讀錄音。

2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒔處煹挠∠蟆?/p>

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．閱讀《積存·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。

附：板書設(shè)計(jì)

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案篇五

抱負(fù)的風(fēng)箏

預(yù)習(xí)提示

“風(fēng)箏”同學(xué)們并不生疏，放風(fēng)箏是很多同學(xué)的愛好?？墒潜ж?fù)的風(fēng)箏是什么樣？為什么課題是抱負(fù)的風(fēng)箏？……

教學(xué)目標(biāo)

會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉教師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)爭論解決。

體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉教師人格魅力的影響和熏陶，喜愛生活、英勇地面對(duì)生活。

學(xué)習(xí)見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境地。

難點(diǎn)：為理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是嚴(yán)密聯(lián)系的。

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。

師導(dǎo)入：然而對(duì)風(fēng)箏卻有一種特別的感情，在他的心中風(fēng)箏就是抱負(fù)的象征。為什么呢？今日，我們一起來學(xué)習(xí)。

出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

找出文中詳細(xì)描寫春天風(fēng)光的句子，仔細(xì)品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有什么象征意義。

劉教師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉教師講了哪些事。.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說說自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)爭論、溝通。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反應(yīng)

在解決問題的過程中，體會(huì)文章的思想感情。

檢查生字

檢查讀通課文狀況。

結(jié)合問題反應(yīng)，深入理解課文，體會(huì)思想。

品讀描繪春天風(fēng)光的語段。

讀文，了解劉教師，受他人格魅力的影響和熏陶。

談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉教師的事后的心里感受。

理解含義深刻的句子。

總結(jié)全文，感情朗讀課文

談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

教師系統(tǒng)地小結(jié)。

哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？

有感情地朗讀課文。

思索：題目“抱負(fù)的風(fēng)箏”有什么含義。

（文中劉教師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限喜愛的標(biāo)志，劉教師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由飛翔的風(fēng)箏來寄予自己要在寬闊天地間大有作為的抱負(fù)。題目中“抱負(fù)的風(fēng)箏”是指劉教師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）

總結(jié)擴(kuò)展

通讀全文，或聽范讀錄音。

談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒔處煹挠∠蟆?/p>

談?wù)劚疚膶懛ㄉ系膯l(fā)。

板書設(shè)計(jì)

上課工作仔細(xì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和氣可親

抱負(fù)的風(fēng)箏

放風(fēng)箏喜愛生活自強(qiáng)不息

檢測(cè)題

比一比，再組詞

慨（）燥（）拄（）蜜（）

概（）躁（）駐（）密（）

選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填入句中，體會(huì)它們的意思

染映吹變

當(dāng)春風(fēng)（）綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊清醒。

擎舉托拿

他總是自己手持線枴，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著風(fēng)箏。

飛升飄竄

便不斷抻動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直（）入云霄。

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3、體會(huì)劉教師堅(jiān)韌的意志和對(duì)生活的喜愛與追求，從中感受濃濃的師生情。

4、學(xué)習(xí)見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是嚴(yán)密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提醒課題，提問導(dǎo)入。

1、（板書：風(fēng)箏）風(fēng)箏，同學(xué)們見過的，有的也放過的。（在“風(fēng)箏”前用彩色粉筆加上“抱負(fù)的”三字）

（1）“抱負(fù)”和“風(fēng)箏”是截然不同甚至是不相干的，為什么把它們放在一起，并說是“抱負(fù)的風(fēng)箏”呢？

（2）請(qǐng)說一說你認(rèn)為的抱負(fù)的風(fēng)箏是什么樣的。

2、學(xué)生漫談。

3、小結(jié)：大家剛剛說的都是抱負(fù)的風(fēng)箏的模樣、怎樣放飛，而本文的對(duì)風(fēng)箏卻有一種特別的感情。在他的筆下，抱負(fù)的風(fēng)箏是什么呢？關(guān)于這個(gè)問題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文后，就會(huì)明白了。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

2、默讀課文，思索：課文主要講了什么事？可以分成幾段？怎么分？

三、檢查自學(xué)狀況。

1、指名學(xué)生朗讀課文，正音、正形；說說文中生詞的意思。

2、爭論思索題：課文主要講了什么事？可以分成幾段？怎么分？

（課文主要寫“我”回憶劉教師辛勤從教、春天放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)教師的深深的思念之情）

課文可以分成三段：

一（1—-3）每逢春天到來，“我”就會(huì)不由自主地想起劉教師放上天空的風(fēng)箏。

二（4—-9）回憶劉教師的為人和他放風(fēng)箏的情景。

三（10-11）寫“我”對(duì)分別近30年的劉教師的思念之情。

3、學(xué)生再次默讀課文，感知課文內(nèi)容和文章脈絡(luò)。

4、質(zhì)疑。你讀懂了什么？有哪些疑問？

5、溝通學(xué)習(xí)心得。

四、作業(yè)。

1、鋼筆描紅。

2、反復(fù)朗讀課文，直至做到正確、流利。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、聽寫生詞。

2、說說文章主要講了一件什么事情。

二、反復(fù)品讀，互動(dòng)探究。

1、課文中有很多地方寫得細(xì)膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)溝通。

3、全班溝通。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

（1）觀賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引得很多人仰視天穹）

（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉教師？

（由于劉教師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉教師的回憶：“想起……想起……）

2、其次段重點(diǎn)探究。

（1）這一段寫了劉教師的哪兩個(gè)方面的狀況？（在課上講課和在課后放風(fēng)箏）

（2）有感情地讀劉教師在課上講課的情景。

（理解：劉教師在課堂上，“只靠著強(qiáng)健的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠堅(jiān)韌的毅力給學(xué)生上課。板書：身殘志堅(jiān)）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉教師遭受不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學(xué)生的笑聲。笑過之后，會(huì)想到教師的悲苦和歡樂，激發(fā)哀憫和憐憫之心?！八哭D(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣感動(dòng)的心跳”，表現(xiàn)了同學(xué)們敬重、難過和感動(dòng)的心情。

（3）讀劉教師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉教師課余喜愛放親自制作的風(fēng)箏?！皼Q不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂”，“有意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的喜愛之情的流露。）

（4）劉教師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會(huì)劉教師課上和課余放風(fēng)箏的情景，都展現(xiàn)了他意志的堅(jiān)韌和喜愛生活、不懈追求的思想感情。板書：喜愛生活）

（5）選擇自己喜愛的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女媧氏造人的傳奇的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

（1）離開劉教師已經(jīng)近30年了，估量有兩種可能。（如果……如果……）

（2）他“照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，永久表現(xiàn)他生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的喜愛”是什么意思？

（這句話是對(duì)劉教師身殘志堅(jiān)的贊美）

（3）兩處省略號(hào)的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“抱負(fù)的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉教師放飛的風(fēng)箏是他喜愛生活的標(biāo)志。劉教師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由飛翔的風(fēng)箏寄予自己要在寬闊天地間大有作為的抱負(fù)。題中的“抱負(fù)的風(fēng)箏”是指劉教師對(duì)生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）

2、選擇自己最喜愛的句子讀一讀，讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對(duì)劉教師的印象如何？說說你最喜愛的地方。

4、是怎樣寫出劉教師的生活樂觀、工作仔細(xì)地？

（爭論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的美麗語句，有感情地朗讀、觀賞。

板書設(shè)計(jì)：

22抱負(fù)的風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

喜愛生活

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案篇七

一、教材說明：感悟用才智與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引起很多的人仰視天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時(shí)候，我經(jīng)常不由自主地想起我的劉教師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

三十多年過去了，此情此景依舊留在心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉教師所深深的感動(dòng)?！侗ж?fù)的風(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉教師樂觀開朗、愛祖國、愛學(xué)生，對(duì)生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉教師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境地的表達(dá)方法。

為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)問與力量：熟悉本課5個(gè)生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)覺課文的表達(dá)挨次及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉教師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境地是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“抱負(fù)的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)公平對(duì)話的生命課堂

課堂是生活的組成局部，是師生生命成長的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、共享，盡情享受生命成長的歡樂。《抱負(fù)的風(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀力量的培育。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用鼓勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在公平對(duì)話中充分表達(dá)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、學(xué)程預(yù)設(shè)：共享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

(一）故事導(dǎo)入，激qing鋪墊。

課前教師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展現(xiàn)《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照，適時(shí)配以音樂渲染情境。教師用布滿激qing的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過半百的特別的教師，用自己的行動(dòng)締造誕生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完善的生命之歌，讓我們一起去共享這份堅(jiān)決執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：抱負(fù)的風(fēng)箏

情景的渲染，感情的鋪墊，更簡單讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期盼，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。

課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)教師通過言語誘發(fā)：看到一張張布滿自信的笑臉，可以確定，你們肯定進(jìn)展了仔細(xì)預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在誰能為大家介紹仆人公的特別之處呢？

了解了仆人公的身份，教師又順勢(shì)拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特別的劉教師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況的反應(yīng)，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)溝通時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞把握狀況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的教師，是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來寫的。幫忙他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對(duì)劉教師有個(gè)初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。

飽含深情地回憶自己的教師，他的記憶中深烙上了教師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的教師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到的文章中，去捕獲劉教師的生活鏡頭，去感悟劉教師的人格魅力。

在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)展溝通，這一過程中，教師要表達(dá)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)覺去牽引指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書：課上大方陳詞，跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)，和