《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》教學(xué)反思1

今日和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《詠雪》，它是《〈世說新語(yǔ)〉兩則》中的一則。為了完成教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文解釋以及工具書，理解文章的根本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對(duì)“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的把握狀況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，注意每一堂課的積存與運(yùn)用。

在了解文章也許內(nèi)容的根底上，再整體感知。我設(shè)計(jì)的問題是“同學(xué)們，你們更觀賞誰對(duì)雪景的描繪？為什么？”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書時(shí)所給的賞析內(nèi)容，不能充分綻開想象，自己動(dòng)腦筋去思索“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否專心觀看以及專心去品嘗生活有著親密的關(guān)系。這就需要教師在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來，傾聽心聲，專心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí)，教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體！

語(yǔ)文，重在積存、重在細(xì)細(xì)品嘗。它像一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的芳香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午，映著余輝，漸漸品嘗，專心去感悟，定能沉醉其中。

《詠雪》教學(xué)反思2

在新的學(xué)年里，帶著新的班級(jí)，身為語(yǔ)文教師的我既緊急又欣喜。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但我對(duì)每一堂課都仔細(xì)地和其他教師爭(zhēng)論、積極預(yù)備著。這次匯報(bào)課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡(jiǎn)潔，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評(píng)論，但文章最終對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充;讓我們很快就可以了解到誰的更好。現(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡(jiǎn)潔，理解不是難事。

文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清楚簡(jiǎn)潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶著學(xué)生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學(xué)生留意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)覺他們讀錯(cuò)的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們訂正。然而，由于我的疏忽朗文消失錯(cuò)誤，同時(shí)多音字板書時(shí)沒有將詞語(yǔ)書寫出來。沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近非常鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的內(nèi)容有所感知。

隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點(diǎn)字詞由學(xué)生幫助講解，隨后小組爭(zhēng)論通篇文章的翻譯。這樣可以培育了學(xué)生們自己解決問題的力量?；蛟S是由于緊急看錯(cuò)時(shí)間，將學(xué)生展現(xiàn)時(shí)間縮短;同時(shí)又沒有將“詠雪”的精采句子進(jìn)展解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有到達(dá)預(yù)期效果。

做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積存，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，成為一個(gè)合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)掌握課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動(dòng)，感覺到了很大的差距。自己還有特別多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的時(shí)機(jī)。

《詠雪》教學(xué)反思3

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中有一篇選自《世說新語(yǔ)》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬?！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！庇幸韵聨c(diǎn)感想。

一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活

文中說太傅給侄子們講詩(shī)文，他并沒有正襟危坐、嚴(yán)厲刻板地按即定規(guī)劃進(jìn)展教學(xué)。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)喻描寫當(dāng)時(shí)的雪景，把所學(xué)的學(xué)問用在生活實(shí)踐中。

其實(shí)，我們可以想象：在他們學(xué)習(xí)的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把留意力轉(zhuǎn)向了門外的雪景。他沒有批判孩子們的不用心，而是接著講他的詩(shī)文，因情設(shè)疑，讓孩子們用剛剛學(xué)的學(xué)問描寫此情此景。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的學(xué)問，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，我們應(yīng)有所啟發(fā)：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不肯定要死板地只教教科書上的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活進(jìn)展教學(xué)。課中可以停下來隨機(jī)引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動(dòng)好玩，生活與教學(xué)聯(lián)系起來、結(jié)合起來，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)，即景教學(xué)，即興提問，即興作答，既開發(fā)學(xué)生思維又熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，制造性地開展各類活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文力量?！边@就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)的教學(xué)，就需要我們轉(zhuǎn)變過去那種只注意教科書，而無視學(xué)生主體和學(xué)生的已有閱歷的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的”主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、探究發(fā)覺、溝通合作的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)體差異及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景進(jìn)展教學(xué)。

二、自由爭(zhēng)論，公平對(duì)話

在太傅出題后，胡兒與道韞都答復(fù)了問題，他們各自從自己的內(nèi)心動(dòng)身，自由的爭(zhēng)論，這樣的答復(fù)或許許多，但只錄下了這兩個(gè)，太傅對(duì)這兩種答復(fù)，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰對(duì)誰錯(cuò)，誰優(yōu)誰劣，非常耐人尋味。在學(xué)生答復(fù)意思根本正確的前提下，不要以成人的眼光去區(qū)分優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓他們公平對(duì)話，自由表達(dá)，自然地進(jìn)展，驕傲地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特殊是在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要急躁啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報(bào)之以微笑，鼓舞學(xué)生再來一次，重試一次。

三、問題開放，自由答復(fù)

文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個(gè)開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學(xué)生可以自由的答復(fù)，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問往往只設(shè)定一