的小學(xué)語文說課稿3篇

的小學(xué)語文說課稿3篇小學(xué)語文說課稿篇1

一、說教材、說學(xué)情

這是一篇依據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動(dòng)的語言，講解并描述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

四年級(jí)學(xué)生閱讀能力有了肯定的基礎(chǔ)，他們有自己的想法，有肯定的口頭表達(dá)能力，不過這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在表達(dá)自己的感受方面，可能會(huì)有肯定的難度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合學(xué)問與能力，過程與方法，情感看法價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3、借助課文具體語言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞

四、說教法學(xué)法

依據(jù)素養(yǎng)教育新思想和語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會(huì)通過初讀指名讀理解文章層次;商量分角色讀，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神;最終，在通過復(fù)述文章，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于思索

3、自主合作的學(xué)習(xí)方法

五、說教學(xué)流程

(一)談話導(dǎo)入

1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字。在讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、初讀之后，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問題。

(二)精讀課文重點(diǎn)感悟

指導(dǎo)學(xué)生精讀可以從人物的對(duì)話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

1、指名讀第一段，思索：這一段告知我們什么?你是怎么知道的?

2、在商量溝通中，理解“幾個(gè)大國〞“征伐〞

3、用“因?yàn)椤浴暤木涫秸f說祁黃羊辭職的緣由。板書：因病辭職

出示第三自然段商量：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞是怎么一回事?

1、理解外舉不避仇

①引讀悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話，體會(huì)悼公對(duì)祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想〞“嚴(yán)肅〞體會(huì)舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

②引導(dǎo)讀第二次對(duì)話，體會(huì)祁黃羊的公私分明，不計(jì)前嫌的高尚品德。

③指導(dǎo)分角色對(duì)

2、理解內(nèi)舉不避親

①自讀8到11段，你體會(huì)到了什么?

②從“只有〞“想了想〞“嚴(yán)肅〞這些詞語中體會(huì)祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚異神態(tài)和反問中，體會(huì)祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③指導(dǎo)學(xué)生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的緣由。

(三)小結(jié)

采納即興表演的方式，讓學(xué)生評(píng)議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?總結(jié)全文。

小學(xué)語文說課稿篇2

一、說教材

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)",喚起人們對(duì)江南絢麗春色的憧憬，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真實(shí)有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí)，"詞"這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡潔的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。

二、說設(shè)計(jì)思路

中國是一個(gè)詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性缺乏;教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。緣由何在?往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未表達(dá)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在表達(dá)語文新課標(biāo)中"以讀為本"的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字;提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;滲透古詩詞教學(xué)"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高觀賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡潔，隨便卻不隨便"的和諧語文課堂。

本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。

(二)"胖"讀全詞，古詞新談。

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。

(四)牽引"憶"線，拓展延情。

三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。

1、(師生問好后，教師板書"憶"字)

①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給"憶"字組幾個(gè)詞嗎?

我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的'呢?

(課件一：演示"憶"的演化過程)

②師：由此，你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念)。

③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今日，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學(xué)生齊讀課題)

2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

(課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞和寫作背景的錄音伴奏)。

詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對(duì)江南照舊魂?duì)繅艨M，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

(教師配著古樂范讀)

[設(shè)計(jì)理念：教師奇妙地把詞、和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意留意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的憧憬之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)問的熱情。]

(二)"胖"讀全詞，古詩新談。

[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)"以讀為本",教師剛剛的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。"書讀百遍，其義自現(xiàn)","胖"讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。

出示課件三：重要詞的注解。

要求：

①依據(jù)解釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號(hào)。

②書寫"諳"字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫"☆".

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼

[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，的贊揚(yáng)之意與憧憬之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中互相驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]

小學(xué)語文說課稿篇3

教材簡析：

《稱象》是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時(shí)候稱象的故事，教育我們應(yīng)當(dāng)多觀看、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是在學(xué)生通過快兩年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)，以繼續(xù)抓好詞句教學(xué)、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的學(xué)問基礎(chǔ)，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。知道多音字“得〞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問題。

教法：由于二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我利用了簡潔課件幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生獨(dú)特的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞因此本課教學(xué)我主要采納多層次朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在以讀代講中理解詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

教學(xué)過程：

〔一〕揭題、質(zhì)疑。

以“見過別人稱東西嗎？〞的談話方式導(dǎo)入新課，并相機(jī)指導(dǎo)寫“稱〞字，目的是使學(xué)生“無意識(shí)〞地進(jìn)入的學(xué)習(xí)情境中，再說生字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

〔二〕初步了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音、讀通課文。

請(qǐng)孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認(rèn)識(shí)的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認(rèn)讀，并正音，我覺得這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使字詞教學(xué)落到了實(shí)處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我根據(jù)閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體〞的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的把握。

〔三〕理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

由于理解曹沖稱象的過程是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以課文教學(xué)我直奔重點(diǎn)，通過讓學(xué)生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動(dòng)詞和表示先后順序的詞，通過層層設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解逐步加深，同時(shí)活躍學(xué)生思維。接著再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文的文字表達(dá)是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點(diǎn)的過程。以讀為主,我采納多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的手段。接著拋出：“曹操有什么反應(yīng)？〞引出對(duì)第五自然段的學(xué)習(xí)，同時(shí)引出“果真〞一詞。幫助學(xué)生理解。

〔四〕了解曹沖稱象的緣由。

用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大