班級(jí)管理小妙招4篇-班級(jí)管理

班級(jí)管理小妙招4篇班級(jí)管理班級(jí)管理小妙招第1篇一、班務(wù)日志，學(xué)生的自律準(zhǔn)則，班主任的減負(fù)利器班務(wù)日記制度是一種在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自主對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理和記錄的制度，它對(duì)于優(yōu)化班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。在新的社會(huì)條件下，獨(dú)生子女集團(tuán)的特殊性和社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，使學(xué)生集體意識(shí)缺乏，自我約束能力下降。因此，在高中生相對(duì)較強(qiáng)的單獨(dú)行為能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高管理能力、自律意識(shí)以及道德評(píng)價(jià)能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。而在這其中，小小的一份班務(wù)日記加上適當(dāng)?shù)妮o助手段就能起到積極的作用。讓學(xué)生真正自主地處理班級(jí)日常事務(wù)，在其過(guò)程中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，從道德品質(zhì)和能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)高中生的成長(zhǎng)是具有重要意義的，這也是符合新時(shí)期優(yōu)秀人才培養(yǎng)事業(yè)對(duì)高中教育提出的要求的。在這一點(diǎn)上，班務(wù)日記應(yīng)當(dāng)是具有積極作用的。有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力，促進(jìn)全面發(fā)展。有利于促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)化。有利于減輕班主任工作負(fù)擔(dān)。有利于對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定，形成班級(jí)多渠道公開(kāi)管理。班務(wù)日記制度正是有效地使學(xué)生在親自參與班級(jí)管理過(guò)程中獲得和體驗(yàn)道德準(zhǔn)則的一項(xiàng)制度，它有助于學(xué)生克服不良傾向，培養(yǎng)全面素質(zhì)尤其是管理能力和自律意識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的有目的、有計(jì)劃的班務(wù)日記制度建設(shè)，現(xiàn)筆者所任班級(jí)學(xué)生理性思維能力增強(qiáng)，大都具有反思精神；班級(jí)凝聚力強(qiáng)，師生人際關(guān)系融洽，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。二、激勵(lì)。是班級(jí)管理的陽(yáng)光現(xiàn)代量化考核制度，說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時(shí)時(shí)在意，唯恐做錯(cuò)一件事，被扣了分去。如此一來(lái)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下，適度地進(jìn)行激勵(lì)這種軟管理，無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光，能溫暖人的心。班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有jiang必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。若說(shuō)成罰他打掃衛(wèi)生一次，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對(duì)立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書(shū)生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書(shū)改成情況說(shuō)明書(shū)就是一個(gè)例子。操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等作出全面總結(jié)和評(píng)論，一篇好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如：寫(xiě)給一男生，這位同學(xué)成績(jī)中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫(xiě)：你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒(méi)有像他們那樣去努力，只要你努力，你會(huì)比他們考得更好。我希望你超過(guò)他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢？三、把握學(xué)生的自然群體，每個(gè)人都有自己優(yōu)秀的一方面，物盡其有，促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。因而，在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些自然群體，包括有些老師談虎色變的小團(tuán)體。其實(shí)，如果到學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣，或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無(wú)疑是進(jìn)行好軟管理的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。.把握每一個(gè)自然群體的首領(lǐng)，并交給他們適合的工作。往往這些自然群體的首領(lǐng)在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)自然領(lǐng)袖，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長(zhǎng)。有些自然領(lǐng)袖學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽(tīng)從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí)，每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些自然群體納入班級(jí)的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。.把握自然群體中有交叉的同學(xué)，讓他們成為橋梁。自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交叉。比如：學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群體，體育愛(ài)好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，也愛(ài)好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為橋梁，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的一幫一豈不是強(qiáng)的多。四、談心、老師與學(xué)生溝通的橋梁班主任管理班里幾十名學(xué)生，解決學(xué)生思想問(wèn)題，其中一項(xiàng)重要的經(jīng)常性的工作就是與學(xué)生溝通。俗話說(shuō)，藥到病除，言至心開(kāi)。溝通是一種雙向交流的活動(dòng)。對(duì)于師生之間交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信任有著非常重要的作用。人人都有自尊，人人都需要尊重，需要理解，學(xué)生也如此。沒(méi)有尊重理解就無(wú)法建立溝通的橋梁。班主任在日常的工作中能注意到學(xué)生的這些需要，并將教師愛(ài)的情感化作滿足學(xué)生這些需要的行為，就會(huì)引起學(xué)生的積極情感的反應(yīng)，由此達(dá)到師生的情感交融，互相溝通。學(xué)生不僅能經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，而且也非常注意周圍人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要求他人尊重自己的需要日益強(qiáng)烈，對(duì)他人是否滿足自己的這種需要所引起的情感體驗(yàn)自尊感，也表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的精神，決不可居高臨下，擺出一副說(shuō)教的面孔。應(yīng)努力提倡師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平等教學(xué)氣氛。要放下架子，悅納學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，勇于改正自己的錯(cuò)誤，絕不為自己的缺點(diǎn)辯護(hù)。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。班主任要真心誠(chéng)意對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，做到以情感人。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)動(dòng)人心者莫先乎情，惟有熾熱的感情，才會(huì)使快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛。惟有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，將內(nèi)心袒露無(wú)遺。在學(xué)校里，學(xué)生大部分時(shí)間都是與教師尤其是與班主任一起度過(guò)的，班主任是他們學(xué)習(xí)生活中最重要的人物。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？況且圣賢唯以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴?？梢?jiàn)，過(guò)失過(guò)錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。何況身心尚在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生呢？更容易出現(xiàn)那樣或這樣的行為錯(cuò)誤。學(xué)生只要不是自甘墮落、一意孤行，在各種因素的影響下，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，就會(huì)出現(xiàn)悔過(guò)之意。教師和學(xué)生交談時(shí)應(yīng)在平等的基礎(chǔ)雙向交流，不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)和壓服。因此，在談心時(shí)教師要把學(xué)生看成是自己的朋友，態(tài)度誠(chéng)懇，以理服人，以禮待人，以情感人，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松，和諧，平等的談心氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到你是一片誠(chéng)心真心想幫他進(jìn)步。對(duì)待學(xué)生做到和風(fēng)細(xì)雨，情理兼通。實(shí)事求是地幫助分析其錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。這樣，教師才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，講真心話。否則，即使你磨破嘴皮，學(xué)生也不會(huì)為你所動(dòng)的。有一句話常說(shuō)以心換心。如果教師能真心的信任學(xué)生，那么學(xué)生才會(huì)真心的相信教師，這樣才會(huì)消除他們心中的隔閡，他們才會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，才會(huì)自覺(jué)地去轉(zhuǎn)變自己。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。班級(jí)管理小妙招第2篇又到了一周一次的主題班會(huì)時(shí)間，今天的主要內(nèi)容是總結(jié)近期的放學(xué)路隊(duì)情況。路隊(duì)長(zhǎng)雷小亮邁著輕快的步子走上講臺(tái)，面對(duì)同學(xué)，他神情自若地拿出記錄本，有理有據(jù)地說(shuō)：近段時(shí)間，多數(shù)同學(xué)能遵守放學(xué)紀(jì)律，站隊(duì)能做到快、靜、齊，但有極個(gè)別同學(xué)走路時(shí)推推操操，若前面的同學(xué)被推倒，后面的同學(xué)就有可能壓在前面同學(xué)身上，非常不安全看到這一幕，我眼前浮現(xiàn)出雷小亮剛?cè)雽W(xué)時(shí)的情景。他有著高高的個(gè)子、能說(shuō)會(huì)道的嘴巴、見(jiàn)機(jī)行事的眼睛，讓你喜歡得不得了。他愿意讓老師夸獎(jiǎng)，但又管不住自己。在老師的視線范圍內(nèi)像個(gè)聽(tīng)話的小綿羊，一旦離開(kāi)老師的視線就無(wú)拘無(wú)束。站隊(duì)放學(xué)嘴巴說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，一會(huì)兒跑，一會(huì)兒跳，出了校門看到自己的親人，也是不管不顧，撒腿就跑。幾次找他談心，他總是拍拍胸脯，信誓旦旦地向我承諾：老師，您放心，以后站隊(duì)放學(xué)，我保證好好走路，再也不讓您費(fèi)心了。他認(rèn)真的樣子，反而弄得我說(shuō)不出話來(lái)，只能無(wú)可奈何地說(shuō)些下次看你的表現(xiàn)，別再讓我失望之類的話。這時(shí)候的他，總是微笑著說(shuō)：老師，放心吧！唉，真拿他沒(méi)辦法。又一次站隊(duì)放學(xué)，他一會(huì)兒走得飛快，一會(huì)兒停下來(lái)，弄得路隊(duì)一塌糊涂。雷小亮，能不能好好走路？我大聲喊道。他立馬表現(xiàn)得很好，并且大聲說(shuō)：前面的同學(xué)，好好走路，你看我們的路隊(duì)成什么樣子了？同學(xué)們聽(tīng)到他的聲音，都收斂了許多。這孩子，組織能力蠻強(qiáng)的。我突然間產(chǎn)生了讓他當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)的想法。他自控意識(shí)較弱，不遵守路隊(duì)秩序，若反其道而行之，或許會(huì)有一定的效果呢？某天下午，我終于宣布了任命雷小亮為路隊(duì)長(zhǎng)的決定。他有點(diǎn)不好意思地看著我，接著大聲說(shuō)：請(qǐng)老師放心，我一定把路隊(duì)管好。我拍了拍他的肩膀，說(shuō)：老師相信你，你能行。我們四目相對(duì)，雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但這無(wú)言的約定勝似一切。就這樣，一個(gè)稱職的路隊(duì)長(zhǎng)產(chǎn)生了。想想井然有序的路隊(duì)，看著眼前的雷小亮，我的內(nèi)心感到無(wú)比欣慰。下次主題班會(huì)，我要宣布：讓紀(jì)律觀念不強(qiáng)的劉明當(dāng)紀(jì)律監(jiān)督員，讓追逐打鬧的王浩當(dāng)安全監(jiān)督員，讓讀書(shū)聲音很小的王曉麗領(lǐng)讀課文，讓經(jīng)常遲到的于博文統(tǒng)計(jì)考勤班會(huì)開(kāi)完，我回到辦公室，在班級(jí)管理筆記上寫(xiě)下一行字班級(jí)管理小竅門：反其道而行之，變短板為長(zhǎng)板。班級(jí)管理小妙招第3篇01談話時(shí)多用我們自己人效應(yīng)班主任在和學(xué)生談話時(shí)（無(wú)論是個(gè)別談心還是在全班講話），特別是在說(shuō)到一些不良現(xiàn)象時(shí)，習(xí)慣于說(shuō)你們?cè)趺磿?huì)這樣我要求你們，仿佛師生是對(duì)立的雙方。因此，班主任在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)，班主任要經(jīng)常提醒自己：多用我們，實(shí)在需要特指學(xué)生時(shí)，也盡量改用大家這樣委婉的稱呼。所謂親其師信其道，產(chǎn)生自己人效應(yīng)您可以這么做：把師生平等的觀念落到實(shí)處師生之間要想溝通順暢，貴在真誠(chéng)、平等。教師不要認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比學(xué)生高出一大截，要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)的權(quán)利。善于尋找和學(xué)生的共同語(yǔ)言教師和學(xué)生談話，不僅僅是對(duì)學(xué)生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進(jìn)師生感情，維系師生之間良好的關(guān)系。良好的關(guān)系有助于教育問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的事感興趣對(duì)學(xué)生感興趣，其實(shí)就是對(duì)自己從事的工作感興趣，對(duì)人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感的有力武器，也是博得學(xué)生信任的很有效的辦法。試著使用一些改善人際關(guān)系的小技巧比如，適當(dāng)改變一下對(duì)學(xué)生的稱呼；在了解學(xué)生脾氣的前提下使用一些肢體動(dòng)作，比如拍肩膀、摸頭發(fā)、握手、擁抱；在學(xué)生的一些重要的日子（如生日），給學(xué)生制造一點(diǎn)驚喜，等等。02我也是從你這么大過(guò)來(lái)的角色置換效應(yīng)在社會(huì)心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學(xué)生，老師有意引導(dǎo)，學(xué)生耳濡目染，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)寬容和分享，對(duì)終生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。角色置換效應(yīng)的典型例句：我也是從你這么大過(guò)來(lái)的，我很理解你。換了是我也可能會(huì)那樣做的。我也曾經(jīng)有過(guò)和你一樣的煩惱。如果你是老師，你會(huì)怎么做呢？03廢話有多重要？調(diào)味品效應(yīng)談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說(shuō)幾句廢話吧，談?wù)勛罱惺裁葱迈r事，身體如何、心情如何打破學(xué)生筑起的心理防線，使學(xué)生更容易接受老師的教育，使后續(xù)的談話更容易進(jìn)行。調(diào)味品效應(yīng)在師生對(duì)話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實(shí)現(xiàn)遷移，最終讓學(xué)生明白教師的弦外之音，把學(xué)生不知不覺(jué)地引入設(shè)定的教育情境。調(diào)味品效應(yīng)也廣泛應(yīng)用于與家長(zhǎng)的溝通中：一把椅子，體現(xiàn)尊重；一杯熱水，表達(dá)關(guān)心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學(xué)生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識(shí)。04數(shù)學(xué)老師說(shuō)你很棒！第三人效應(yīng)心理學(xué)上把通過(guò)第三人佯作無(wú)意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見(jiàn)，或創(chuàng)造某種條件讓對(duì)方間接地聽(tīng)到你對(duì)他的評(píng)價(jià)與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說(shuō)效果的現(xiàn)象，稱為第三人效應(yīng)。這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用。第一種情況，說(shuō)話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，可以增強(qiáng)說(shuō)服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對(duì)第二人的看法，或創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達(dá)第一人的意思，可能在師生間有敏感問(wèn)題或處理矛盾時(shí)發(fā)揮作用。但第三人效應(yīng)不是萬(wàn)能的，若把握不當(dāng)，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負(fù)面效果。教師在運(yùn)用第三人效應(yīng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：選第三人要投其所好學(xué)生（第二人）和第三人的關(guān)系要良好，否則，第三人說(shuō)話的可信度就比較低了。對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子可能效果差如果學(xué)生的性格比較獨(dú)立，個(gè)性較強(qiáng)，平時(shí)不愿聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那么第三人的作用就會(huì)大打折扣。用濫了就可能無(wú)效了不要在一個(gè)學(xué)生身上反復(fù)使用第三人效應(yīng)。如果聽(tīng)多了第三人的話，學(xué)生就會(huì)變得敏感、警覺(jué)，會(huì)加重對(duì)第三人信息的過(guò)濾，第三人效應(yīng)的作用也就會(huì)降低甚至失去。千萬(wàn)別穿幫如果第三人的話是無(wú)中生有，一旦穿幫，無(wú)論是第一人還是第三人，學(xué)生對(duì)他的信任度都將降低。05邊吃邊聊可口可樂(lè)效應(yīng)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)噲D用一些廣告信息說(shuō)服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂(lè)，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂(lè)和那些信息本身沒(méi)有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂(lè)的被試往往比沒(méi)有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的可口可樂(lè)效應(yīng)。其實(shí)，很多教師都在無(wú)意中運(yùn)用過(guò)可口可樂(lè)效應(yīng)，最常見(jiàn)的就是用一些小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)那些好的行為。但在使用的過(guò)程中也要有注意：可口可樂(lè)一定要適合學(xué)生的需求；可口可樂(lè)與學(xué)生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂(lè)只能作為一種輔助措施；談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學(xué)生形成一種思維定式，認(rèn)為只要談話就一定有可口可樂(lè)。偶一為之，效果不錯(cuò)；次數(shù)多了，效果就會(huì)大打折扣?？煽诳蓸?lè)效應(yīng)的典型例句：來(lái)，先坐下，喝杯水天太熱了，我們?nèi)ベI個(gè)冷飲，邊吃邊聊。老師知道你喜歡火花，這是我出差時(shí)從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來(lái)談?wù)?6好老師都是好的傾聽(tīng)者格林斯潘效應(yīng)格林斯潘做過(guò)一項(xiàng)研究：如果對(duì)具體的語(yǔ)言回答，實(shí)驗(yàn)者用嗯、嗯等反應(yīng)，被試者的語(yǔ)言行為會(huì)受到明顯影響。事實(shí)上，行為舉止、語(yǔ)調(diào)風(fēng)格、言語(yǔ)方式等其他方式也會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應(yīng)。在學(xué)生和你說(shuō)話時(shí)，請(qǐng)別忘了看著對(duì)方，并不時(shí)地做出回應(yīng)。這對(duì)于融洽師生關(guān)系、提升師生對(duì)話效果十分重要。07是的，是的，可是可是效應(yīng)可是效應(yīng)是指當(dāng)我們?cè)噲D讓對(duì)方改變觀點(diǎn)或接受自己的觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)先采取是的態(tài)度（肯定），后采取可是的態(tài)度，對(duì)方就比較容易接受己方意見(jiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生說(shuō)話，不急于否定在談話中，無(wú)論學(xué)生說(shuō)了什么，教師都不要立即下結(jié)論或簡(jiǎn)單否定，尊重學(xué)生表達(dá)思想的權(quán)利，在他們表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，班主任不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)頭稱是的同時(shí)，以可是轉(zhuǎn)折。因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ模蠋熓紫茸鹬亓藢W(xué)生，學(xué)生焉能不給老師面子？說(shuō)到底，這就是一種互惠心理你對(duì)我理解寬容，我也會(huì)以同樣的方式回報(bào)你?？墒切?yīng)的典型例句：8理解你說(shuō)的我都聽(tīng)懂了。同情你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。溫和我建議你不妨這樣08有什么你就沖著我來(lái)吧安全閥效應(yīng)在組織行為學(xué)中，人們把將不同觀點(diǎn)、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為安全閥效應(yīng)。在班級(jí)管理中也一樣，制度沒(méi)有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來(lái)越大，一旦有了突破口導(dǎo)致爆發(fā)，后果通常會(huì)很嚴(yán)重。因此也要設(shè)置安全閥。心理疏導(dǎo)利溝通：學(xué)生在成績(jī)、升學(xué)和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因?yàn)橛形蛘哂须y言之隱，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，先解除學(xué)生的后顧之憂，一旦學(xué)生開(kāi)了口，就要用各種方式鼓勵(lì)他說(shuō)完、說(shuō)清楚。心理壓力得到釋放了再進(jìn)行下一步溝通，效果就會(huì)好很多。四個(gè)要點(diǎn)不能忘：讓學(xué)生說(shuō)出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人；發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法；在班級(jí)里設(shè)置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學(xué)生可以及時(shí)和班主任或者心理老師交流；開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)以緩解學(xué)生的壓力知道嗎？安全閥效應(yīng)的典型例句：有什么話對(duì)老師說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫你想辦法的。老師是值得你信任的，我一定會(huì)為你保密，請(qǐng)放心地說(shuō)出來(lái)。老師知道你心里有話，不要有顧慮，說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)出來(lái)會(huì)好受些。你是個(gè)學(xué)生，讓你一個(gè)人承受這些壓力是不公平的，讓我們一起來(lái)想辦法。099褒貶適度最和諧黃金分割效應(yīng)如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說(shuō)話的比例用黃金分割比例最合適，即6：4左右。教師不能一言堂，學(xué)生說(shuō)話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動(dòng)。在一次談話中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)的比例為4：6最合適。如果你要進(jìn)行一次以批評(píng)教育為目的的談話，批評(píng)的內(nèi)容也不能超過(guò)60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵(lì)和希望。把六成的批評(píng)用四成的鼓勵(lì)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。10先抑后揚(yáng)，漸入佳境阿倫森效應(yīng)在人際交往中，人們往往更喜歡對(duì)自己先持批評(píng)態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人。換句話說(shuō)，人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現(xiàn)象被稱為阿倫森效應(yīng)。和學(xué)生談話時(shí)，教師先把丑話說(shuō)在前頭，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對(duì)自己的印象不好。隨著談話的進(jìn)行，褒獎(jiǎng)的成分開(kāi)始增加，學(xué)生的心情也隨之變得晴朗。另外，學(xué)生對(duì)老師提出一些要求時(shí)，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學(xué)生進(jìn)行一番討價(jià)還價(jià)后再勉強(qiáng)答應(yīng)，并可就此約法三章，這樣學(xué)生會(huì)更加珍惜機(jī)會(huì)。11讓批評(píng)聽(tīng)上去很美好三明治效應(yīng)所謂三明治效應(yīng)，就是把批評(píng)的內(nèi)容夾在兩個(gè)表?yè)P(yáng)（或肯定）內(nèi)容中進(jìn)行。運(yùn)用三明治法則可以使被批評(píng)者愉快地接受批評(píng)。現(xiàn)在我們一起來(lái)品嘗這塊美味的三明治。第一層：認(rèn)同、賞識(shí)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或積極的一面。中間一層：批評(píng)或指出問(wèn)題。雖然這一層最重要，但是要把它巧妙地藏在兩個(gè)保護(hù)層之間，不露聲色地展開(kāi)。第三層：信任、鼓勵(lì)，提出希望，給予支持和幫助。這一層的主要作用是緩解緊張情緒，去除后顧之憂，保留學(xué)生的尊嚴(yán)并讓學(xué)生看到進(jìn)步的希望。三明治效應(yīng)可以在談話中反復(fù)運(yùn)用，但教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表情和10反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，始終掌控著談話的主動(dòng)權(quán)。既不傷害學(xué)生感情，又指出問(wèn)題。12哪怕做一道題也好啊進(jìn)門檻效應(yīng)大量事實(shí)證明，當(dāng)你向別人提出一個(gè)微不足道的要求時(shí)，他很難拒絕，否則就顯得太不講人情了。然后，當(dāng)你繼續(xù)提出一個(gè)更高的要求時(shí)，對(duì)方為了給人留下前后一致的印象，就比較容易接受。心理學(xué)中把這種得寸進(jìn)尺的現(xiàn)象稱為進(jìn)門檻效應(yīng)。進(jìn)門檻效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步是最有效的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)期落后，積重難返，進(jìn)步的困難和阻力很大，你一下子對(duì)他提出很高的要求，他知道不可能達(dá)到也就不再去努力了。如果要求比較低，或者要求是按這個(gè)學(xué)生的程度定制的，實(shí)現(xiàn)起來(lái)就容易得多?？吹靡?jiàn)進(jìn)步，學(xué)生的信心就會(huì)被鼓舞起來(lái)。13漫天要價(jià)，就地還錢讓步效應(yīng)先提出一個(gè)高要求后再提出一個(gè)同類性質(zhì)的低要求，低要求就有可能被人輕易地接受，這一現(xiàn)象被稱為讓步效應(yīng)。讓步效應(yīng)對(duì)班主任說(shuō)服學(xué)生的工作也很有意義。班主任試圖達(dá)到教育目標(biāo)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)很高的目標(biāo)，甚至是不可能完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)非常困難時(shí)，再讓一小步，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得做到這步并不是那么困難了。讓出一小步的心理暗示意義大于讓步的實(shí)際意義。14攻其無(wú)備，出其不意震懾效應(yīng)人們把受到強(qiáng)烈的心里刺激而發(fā)生態(tài)度改變的心理現(xiàn)象成為震懾效應(yīng)在一般的勸說(shuō)不能奏效的情況下，對(duì)人施加強(qiáng)大的心理刺激，迫使對(duì)方冷靜下來(lái)思考問(wèn)題并接受勸說(shuō)。震懾勸說(shuō)對(duì)教師的駕馭能力和說(shuō)話水平有很高的要求。如果沒(méi)有較好的班風(fēng)基礎(chǔ)和很強(qiáng)的控制能力，不要輕易采用。偶爾采用時(shí)要攻其無(wú)備，出其不意。在震懾勸說(shuō)中表現(xiàn)出來(lái)的氣勢(shì)一定要和平時(shí)的形象有較大反差。震懾有分寸：就事論事，事先要有準(zhǔn)備，不要口不擇言，傷及學(xué)生的自尊和情感。11控制時(shí)間，震懾勸說(shuō)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。震懾教育不是盲目地罵，而是把道理用比較另類的方式表達(dá)出來(lái)，懷著一種哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的情緒，要讓學(xué)生從震懾中看到教師內(nèi)心深處的愛(ài)和擔(dān)憂。要注意把握節(jié)奏。不能從頭到尾一個(gè)語(yǔ)調(diào)、一種語(yǔ)氣。要褒貶結(jié)合，打一打、揉一揉，讓學(xué)生在反思的同時(shí)看到希望。震撼勸說(shuō)后，一定要做好善后工作調(diào)整、安撫、鼓勵(lì)。要向?qū)W生傳達(dá)積極的信號(hào)。班級(jí)管理小妙招第4篇低年級(jí)的孩子自我管理能力較差，注意力集中時(shí)間較短，因此，在班級(jí)管理過(guò)程中我也嘗試了很多方法，但效果甚微