淺談作文素材積累與運用

淺談作文素材積累與運用

《高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)普通高中語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生豐富語言積累。要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。同時還指出語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇性娧浴白x書破萬卷，下筆如有神?！倍哒f的其實就是豐富的積累，大量的閱讀，寫作的時候才能信手拈來。語文作文在高考語文中占有舉足輕重的地位。在訓(xùn)練和備考中，老師講了很多技巧，考生準備了眾多素材，但在考試中呈現(xiàn)出沒有素材可寫或者是積累的素材用不上的問題。學生有了一定的閱讀積累，但在作文寫作中沒有體現(xiàn)出來。究其原因，主要是沒有讓學生多角度地進行閱讀，學生雖然進行了不少寫作訓(xùn)練，但大多屬于無的放矢，屬于低效訓(xùn)練，因此需要激活學生的閱讀量。同時學生在面對秉承緊隨新時代洪流的命題上，陷入套話、空話的陷阱里，作文素材的匱乏及運用的不合理是學生作文無話可說的重要原因。下面是筆者在高三復(fù)習教學中的一些思考與總結(jié)：一、用好教材，滲透文體寫作意識。目前高三遇到的應(yīng)用文體寫作，在我們?nèi)私贪姹匦抟坏奖匦尬鍐卧虒W文中大都有所涉及。比如演講稿出現(xiàn)在必修二第四單元《就任北京大學校長之演說》，我在教授這篇課文時，重點放在了課文里字詞句的賞析，一直停留在文章內(nèi)容的鑒賞上。沒有重點強調(diào)演講稿的文體特征。后期讓學生進行演講稿的寫作時，也僅是從內(nèi)容本身評價，沒有代入文體意識。必修教材的一帶而過，沒有給學生留下任何深刻的印象。致使高三寫演講稿類的作文時，學生連最基本的格式都不會。當我們在必修課本出現(xiàn)這樣的文體時，我們應(yīng)該首先由文體意識，依據(jù)文體的不同，制定不同的教學重點。我們從不同角度鑒賞課文，最后落實到寫作這一關(guān)上，需要完成最基本的文體特征得把握。再比如，議論文寫作。目前高三的大部分學生習慣于將文章布局為“一個觀點＋一兩個故事素材＋結(jié)論”的模式。這既有記敘文的特征，又有議論文的元素。最終只能讓閱卷老師認為是文體不鮮明。必修三第三單元古代議論性散文。荀子的《勸學》，幾乎囊括了高考議論文的所有論證方法：引用論證，比喻論證，類比論證，假設(shè)論證，對比論證等。又如，這篇文章的行文思路非常清晰，整篇文章內(nèi)容緊緊圍繞“是什么：學不可以已；為什么：一是學習的意義，二是學習的作用；怎么辦：學習的方法和態(tài)度”這樣的思路來行文的，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，邏輯清晰。通讀完之后，學生們能清楚地明白課文的中心論點是——“學不可以已”。我想，學生考場作文的謀篇布局也應(yīng)該如此有邏輯。只有這樣才能讓閱卷老師一目了然。二、關(guān)注生活中的語文情境。生活中處處都是語文。每周一次的“國旗下講話”，就是進行演講稿訓(xùn)練的最好契機。同時可以憑借這些具體的語言環(huán)境告訴學生們演講稿格式要求。這樣的每周一次的語言情景，會逐步提高學生對演講稿的認識：從文體格式要求到內(nèi)容要求。最后落實到一篇演講稿的寫作。同時還有學校社團活動使用的各種應(yīng)用文體：通知、啟事、邀請函等，學生自己經(jīng)常使用的留言條、請假條等等。我們可以在平時遇到時就給學生講解，并讓他們在平時會用并且用對。而不是簡單地在語文學習。再比如語言得體的運用，在我們的生活中是必不可少的。我們的日常生活，給我們及學生們提供了真實的語言情境。我們可以利用生活中的每次的語言契機讓學生學會使用語言，學會正確地表達，長久以來提高自身語言敏感力，進而提升語文素養(yǎng)。三、重溫經(jīng)典名著，縱橫比較，突破已有認知。就拿《水滸傳》中的俠義精神為例，放回時代。俠義精神放在不同的時代具有不同的價值標準。與我們現(xiàn)在生活的年代的標準不同。那我們中國傳統(tǒng)文化中的俠義精神和國外的俠義精神有無區(qū)別，又有怎樣的區(qū)別。我們可以針對整本書閱讀的某個主題進行古今中外的對比，讓主題靈活起來，有縱深感。這樣，學生的思維就不會僅僅停留在閱讀故事情節(jié)的表層，讓學生不是僅僅記住人物及情節(jié)，而是與名著，與作者，有了思維的交流與碰撞。我們用主題問題帶動學生的思維，讓閱讀在學生心中留下思維的痕跡。我想這樣的閱讀訓(xùn)練可以帶動學生的思維訓(xùn)練，同時為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣有深度閱讀的前提下，積累的素材不再是干癟的某個人，及他做的事情，而是帶有學生思維印記的論據(jù)。四、海量吸收，分類積累?，F(xiàn)在獲取信息便捷，為了充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官參與到寫作中來，作為教師的我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了各種教學資源，以供學生們自由選擇。比如《中國詩詞大會》、《國家寶藏》、《朗讀者》《主持人大賽》等。同時提倡學生訂閱《第一時間》等雜志。當學生吸收了海量的素材后，如何指導(dǎo)他們把這些素材進行有序的整理也是一個重要的工作。因為目前我的學生積累了素材但考試時還是想不起來素材，導(dǎo)致失去了積累素材的積極性。所以我認為讓學生如何靈活使用也是一個關(guān)鍵。目前我正在引導(dǎo)學生進行分類整理。以一個核心話題為主，從多領(lǐng)域，多層次，多時代的角度去搜集整理素材。比如創(chuàng)新：從文化領(lǐng)域，個人層面；從商業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)層面；從科技領(lǐng)域，國家層面。當然光有積累，沒有背誦，學生也不能靈活運用。所以還要有素材積累背誦過關(guān)的監(jiān)督。五、多角度考慮，靈活運用。記住素材到能熟練、靈活運用素材，還有很遠的路要走。知道，記住，但還是用不好。所以，如何讓學生掌握一些運用素材的方法與竅門顯得尤為重要。我目前的做法是“每日一講”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的初衷是讓學生能通過一則素材找到不同側(cè)面的立意。避免學生一則甚至多則素材只會用到一個話題上，避免素材積累的低效性、無效性。同時讓學生學會精積累，避免無用功。首先是由我給學生做示范展示。目前常規(guī)素材是：抗擊疫情。通行的話題是：共同抗疫，逆行而上。同時我又從另外幾個方面解讀話題：制度自信、人類命運共同體、科學研究精神，愛國主義精神、精神追求等。其目的就是讓學生知道一個話題可以運用多個素材，一個素材也可以適用于多個話題。學生由此可以從多角度、多維度對素材做出解讀，以適用于不同話題的需要，以期解決不會靈活運用素材的問題。面對高三學生學習壓力大，生活