小學(xué)老師小學(xué)老師提問(wèn)技能 課堂提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)的方法

1、直問(wèn)

2、反問(wèn)

3、追問(wèn)

4、串問(wèn)1、直問(wèn)直問(wèn)是最常用的提問(wèn)方式，即教師為引發(fā)學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答。

這篇課文的作者是誰(shuí)？”“你認(rèn)為這道題怎么解？”

案例魏書(shū)生在講《論語(yǔ)六則》這課書(shū)時(shí)，他這樣開(kāi)頭：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確立了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼。誰(shuí)知道這十位思想家中誰(shuí)排在第一位？（可讓學(xué)生們稍議論一會(huì)兒），他就是我們中國(guó)的孔夫子。”通過(guò)這樣的直問(wèn)自答，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。2、反問(wèn)反問(wèn)即反過(guò)來(lái)問(wèn)，答者變成問(wèn)者，被問(wèn)者變成了提問(wèn)者。除了“砸缸”，難道“司馬光”就沒(méi)有其他辦法救人了嗎？

案例

一位老師在教《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說(shuō)著，狼就向小羊撲去?！睍r(shí)，有學(xué)生舉手發(fā)言：老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。老師反問(wèn)：哦？為什么呢？學(xué)生自信地回答：因?yàn)槲覀冞€不知道羊的命運(yùn)！老師給了學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的微笑：你的發(fā)現(xiàn)真有道理！另外一位學(xué)生也肯定地說(shuō)：對(duì)，可以給我們想象的空間！還有一位學(xué)生也肯定地說(shuō)：對(duì)，這個(gè)故事還沒(méi)完。但是老師又緊接著反問(wèn)：真的該用省略號(hào)嗎？這時(shí)有一位學(xué)生冷靜理智地思考后說(shuō)：不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。3、追問(wèn)

追問(wèn)是把所傳授的知識(shí)，分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地發(fā)問(wèn)學(xué)生。

案例

在講“牛頓第一定律”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“任何物體都要受到力的作用，物體如果不受力會(huì)怎么樣？”“如果木板表面光滑，小車(chē)如何運(yùn)動(dòng)？假若木板絕對(duì)光滑，小車(chē)又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”4、串問(wèn)

串問(wèn)就是一次提出一系列問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：此一問(wèn)與彼一問(wèn)緊緊銜接，有著不可分割的緊密聯(lián)系。

案例

在教讀《孔雀東南飛》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）劉蘭芝自述她十三歲至十七歲的生活經(jīng)歷，意在表明什么？（2）你如何看待劉蘭芝的“自求遣歸”（3）你如何看待劉蘭芝的“嚴(yán)妝”？蘭芝與婆婆、小姑的告別說(shuō)明了什么？夫妻誓別這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上起什么作用？（4）太守迎娶的豪華排場(chǎng)對(duì)塑造劉蘭芝形象有何作用？（5）蘭芝和焦仲卿相約“黃泉下相見(jiàn)”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭樹(shù)下”之后才“自掛東南枝”，蘭芝死時(shí)卻毫不猶豫，為什么？（6）由此你能看出劉蘭芝是一個(gè)什么樣的人？

課堂提問(wèn)的方法靈活多樣，究竟用哪些方法，則要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，加以選擇。

教學(xué)過(guò)程是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，課堂提問(wèn)也應(yīng)是雙向的。

教師課堂提問(wèn)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師提問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，不僅直接影響著學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，而且也影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。案例一：

一位老師講《陶罐與鐵罐的故事》，最后問(wèn)道：“誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把這篇寓言的寓意敘述出來(lái)？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，老師不滿意，又說(shuō)：“誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？”又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，之后老師說(shuō)：“你說(shuō)的一點(diǎn)也不比他說(shuō)的簡(jiǎn)練！”那個(gè)學(xué)生，他很難為情的坐下來(lái)。案例二：

一位老師講“碑”字后，要求學(xué)生用“碑”組詞，一個(gè)學(xué)生組一個(gè)“活人碑”的詞來(lái)，老師表示疑惑，學(xué)生說(shuō)：“是有個(gè)活人碑嘛?！崩蠋熜α诵φf(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看，活人碑是怎么回事？”學(xué)生說(shuō)：