初中語文教學(xué)評價(jià)的多元化策略分析

初中語文教學(xué)評價(jià)的多元化策略分析摘要：本文針對初中語文教學(xué)評價(jià)的多元化策略進(jìn)行分析，文章闡述了實(shí)施初中語文教學(xué)評價(jià)多元化策略的意義，并且提出實(shí)施初中語文教學(xué)評價(jià)多元化的有效策略，通過研究為初中語文教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式、改善教學(xué)效果提供參考。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中語文教學(xué)評價(jià)模式也在朝向多元化方向發(fā)展，為了充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價(jià)的合理性和有效性，初中語文教師需要根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)，并且堅(jiān)持以人為本的原則開展多元多維評價(jià)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)評價(jià)；多元化；策略分析按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果來看，傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)比較注重其甄別和選拔功能，缺乏足夠的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。這種單一僵化的教學(xué)評價(jià)制度在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著國民教育理念的提升以及新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式逐漸被優(yōu)化，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式存在的弊端，并且正在綜合各方面因素實(shí)施初中語文教學(xué)多元化評價(jià)策略，希望借助多元化教學(xué)評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一、實(shí)施初中語文教學(xué)評價(jià)多元化策略的意義（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展初中語文教師采用多元化教學(xué)評價(jià)模式最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要綜合各方面因素制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)模式，從理論和實(shí)踐的角度入手開展多元化教學(xué)評價(jià)工作，始終將學(xué)生的需求和實(shí)際情況作為評價(jià)的重心。同時(shí)堅(jiān)持“以人為本”的理念開展評價(jià)活動(dòng)，使教師可以充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上形成多元化教學(xué)評價(jià)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的輔助作用和指導(dǎo)作用，利用教師評價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)評價(jià)方式幫助教師了解學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象。（二）提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性鑒于初中生思想開放、天性活潑，因此教師需要保證課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，確保學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識(shí)[1]。在這個(gè)過程中，教師想要提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性需要做好溝通和交流工作，尤其是加強(qiáng)師生之間的溝通。在這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評價(jià)工作是教師給予學(xué)生反饋信息并且?guī)椭鷮W(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，借助多元化課堂教學(xué)評價(jià)可以進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過師生溝通和教師的評價(jià)明確自身學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)拉近學(xué)生和教師之間的距離，使師生之間形成一種平等和諧的對話關(guān)系，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，為落實(shí)素質(zhì)教育理念奠定基礎(chǔ)。（三）加速初中語文課堂教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程目前有關(guān)部門正在大力推進(jìn)課程改革工作，但是課程改革工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作任務(wù)，涉及很多方面的內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方式的聯(lián)動(dòng)和創(chuàng)新[2]。現(xiàn)代化教學(xué)評價(jià)模式作為課程改革的重點(diǎn)，是教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的有效方式。為了完成立德樹人的終極目標(biāo)，初中語文教師需要綜合各方面因素創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，利用各方面的資源和教學(xué)元素創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，并且將教學(xué)評價(jià)多元化創(chuàng)新作為落實(shí)課堂教學(xué)改革發(fā)展要求的重點(diǎn)，憑借教學(xué)評價(jià)改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證初中語文課堂教學(xué)改革工作有效完成。二、實(shí)施初中語文教學(xué)評價(jià)多元化的有效策略（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師利用課堂教學(xué)評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且利用教學(xué)評價(jià)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)方向，確保教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到最佳效果。尤其是在國家大力推行素質(zhì)教育的前提下，初中語文教師需要在以人為本的基礎(chǔ)上開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，尊重并且肯定學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行多方位評價(jià)，確保學(xué)生可以堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到初中生正處于身心變化的巨大時(shí)期，對學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一些影響。面對這種情況，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取多元化教學(xué)評價(jià)措施，避免出現(xiàn)教學(xué)評價(jià)“一刀切”的做法，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)。例如，教師以《背影》這篇文章為基礎(chǔ)開展多元化教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，可以針對文章中描寫的“父親雖然行動(dòng)不方便，但是仍爬過月臺(tái)去買橘子”這一情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā＞唧w來說，教師可以利用這一情節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生充分感悟作者在文章中所體現(xiàn)的父愛，并且向?qū)W生提問：同學(xué)們通讀課文之后可以感受到作者父親濃厚的愛意，請同學(xué)們談一談自己父親曾經(jīng)所做的讓自己感受到愛意的事情。學(xué)生們針對老師提出的問題紛紛發(fā)言，但是有些單親家庭的學(xué)生可能和其他學(xué)生的觀點(diǎn)有所出入。這部分學(xué)生對于父愛可能沒有比較深的體會(huì)，甚至部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為父愛并不偉大，父親也沒有為自己做什么令人感動(dòng)的事情。面對這部分學(xué)生，教師不能第一時(shí)間否定學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生的看法，而是需要具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從別的角度感受父親的愛。同時(shí)，教師需要利用這篇文章為學(xué)生講明父愛有很多形式，不一定是無私奉獻(xiàn)，也會(huì)有其他的行為表現(xiàn)，不能僅僅從一個(gè)角度看待父愛，而是需要從多個(gè)角度感受父親的愛。通過這種方式，教師可以幫助單親家庭的學(xué)生改變固有看法，拓展父愛的內(nèi)涵，使單親家庭的學(xué)生可以彌補(bǔ)感情上的缺憾。（二）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，推廣學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)教學(xué)評價(jià)不單單是指教師對學(xué)生的評價(jià)，也包含其他形式，包括學(xué)生之間的自我評價(jià)和相互評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)等[3]。考慮到在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位得到提升，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，以學(xué)生的眼光評價(jià)彼此，確保教師可以從另一個(gè)角度確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之所以要這樣做是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的愛好特點(diǎn)和能力水平不同，教師只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展針對性評價(jià)，才能達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，有效落實(shí)素質(zhì)教育要求，在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)形成多維評價(jià)模式，通過不同的評價(jià)方式全方位改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師也需要認(rèn)識(shí)到評價(jià)的積極作用，利用真心實(shí)意的評價(jià)使學(xué)生提升對評價(jià)的接受程度，認(rèn)真接受評價(jià)結(jié)果，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，共同構(gòu)建一個(gè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師以《關(guān)雎》《蒹葭》這兩篇詩文為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，在幫助學(xué)生糾正讀音和發(fā)聲的基礎(chǔ)上由其他同學(xué)評價(jià)學(xué)生的朗讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)朗讀的具體情況評價(jià)每一位同學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下可以準(zhǔn)確糾正同學(xué)的咬字和讀音，并且吸收借鑒其他同學(xué)的朗讀經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化自身朗讀技巧。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢，從其他學(xué)生身上吸取經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共贏。結(jié)語綜上所述，目前大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)評價(jià)的重要價(jià)值，并且可以站在教育工作者的角度對學(xué)生開展全