淺析新時代教育評價改革機制及實踐路徑

淺析新時代教育評價改革機制及實踐路徑摘要：教育評價事關(guān)教育發(fā)展。新時代教育評價體系需要堅持立德樹人的根本目標(biāo)，融會貫通，不斷創(chuàng)新，讓多元化評價方式占據(jù)主流地位。使教育評價成為教育發(fā)展的重要推動力。新時代教育評價改革仍面對著“五唯”這一陳舊的“攔路虎”。針對學(xué)生評價體系存在的評價固化性、單一性、低效性、評價能力短缺等問題，新時代教育評價的改革，應(yīng)立足于新的時代背景和新的教育要求。不斷適應(yīng)教育體制下的教育模式，讓評價成為促進教學(xué)的利器。關(guān)鍵詞：新時代；教育評價；改革機制；學(xué)生評價引言我國基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。這是我國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)的綱領(lǐng)性文件?！犊傮w方案》的實施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除“五唯”老舊評價方式，必將有利于推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，對新時代發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)將產(chǎn)生重大而深遠的影響。然而目前，唯分數(shù)論的評價方式仍在使用，而綜合素質(zhì)評價、過程性評價、發(fā)展性評價等科學(xué)的教育評價方式仍并沒有占據(jù)主流。因此，本文將思考并探討新時代教育評價改革機制，教育評價面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及新時代教育評價改革機制的具體實踐路徑，以順應(yīng)新時代教育評價科學(xué)轉(zhuǎn)型的新趨勢[1]。一、新時代教育評價改革體系建立（一）教育評價的定義及作用教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確立的教育目標(biāo),通過使用一定的技術(shù)和方法,對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。教育評價是教育領(lǐng)域非?；A(chǔ)且不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是在新時代教育評價改革的背景下，教育評價的導(dǎo)向性和目的性顯得尤為重要。（二）新時代教育評價改革的價值導(dǎo)向1.與新技術(shù)相輔相成新時代教育評價的改革，是順應(yīng)當(dāng)下新的教育手段。如AI智能教育、虛擬教學(xué)等，新型教育方式的出現(xiàn)，對于老舊的“五唯”教育評價手段顯然已經(jīng)不適配。所以新時代教育評價體系要更加完備、更加開放、更加多元。人機交互、智能教學(xué)行為識別等技術(shù)使學(xué)習(xí)智能糾錯、學(xué)情智能監(jiān)控、可視化教學(xué)評價等成為可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程跟蹤、綜合分析評價、精準(zhǔn)評價的途徑更加多樣，為新時代教育評價改革提供了新的契機。不斷更新的新教育技術(shù)和新時代教育評價體系相輔相成，相互完成。2.堅定落實根本任務(wù)新時代教育評價改革是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。對國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向具有重要的指揮導(dǎo)向作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出新時代教育目標(biāo)和任務(wù)，強調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，落實“五育”并舉。教育評價需要適應(yīng)新時代教育目標(biāo)和任務(wù)的新要求，改進結(jié)果評價，加強德智體美勞等多方面、多維度的綜合素質(zhì)評價，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生綜合評價體系。3.破舊立新“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”是新時代教育評價需要突破的現(xiàn)實困境。其中“唯分數(shù)、唯升學(xué)”功利性太強，學(xué)生和學(xué)校教育片面追求升學(xué)和分數(shù)，不能引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！拔ㄎ膽{、唯論文、唯帽子”單一性太強，不能全面體現(xiàn)教師在多個維度的成果。新時代教育評價改革提出“四個評價”，“五唯”頑疾是根本問題，突出“改進結(jié)果評價”，并且以“過程評價、增值評價、綜合評價”的評價導(dǎo)向，成為了改變現(xiàn)有困境的出路。對學(xué)生評價來說，“四個評價”有利于把學(xué)生從“唯分數(shù)、唯升學(xué)”的片面中全面起來，開始趨向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。“四個評價”還可以使教師評價科學(xué)化，讓教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方面的結(jié)果評價更加精準(zhǔn)?！八膫€評價”有利于突破“五唯”教育評價的現(xiàn)實困境，發(fā)揮教育評價的正面影響作用[2]。二、教育評價的問題與挑戰(zhàn)(一)不能“因才而評”目前教育評價過于標(biāo)準(zhǔn)化與模式化，千篇一律、“一個模板到處套”，沒有考慮到不同個體的評價角度和結(jié)果應(yīng)該是不同的。除了學(xué)段和學(xué)科的差異外，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭和社會背景、地域等也都各不相同。因此，教育評價既要普遍性也要具備特殊性[3]。(二)評價過程缺乏客觀性在教育評價過程中，一線教師對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠。筆者對此進行了問卷調(diào)查，針對本地區(qū)小學(xué)階段一線教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80.14％的一線班主任表示，學(xué)生綜合素質(zhì)評價表只需要填個大概即可，其中43.08％的教師填寫綜合素質(zhì)評價表的時候是完全按照學(xué)生的學(xué)科成績排名進行的。這充分的表明教師的主觀判斷帶入到了學(xué)生綜合素質(zhì)評價里。這種評價結(jié)果是片面且沒有實際意義的，評價過程缺乏了客觀性和真實性。(三)評價結(jié)果功利化“唯分數(shù)”論在目前的教育評價中仍占據(jù)很大的地位，這是因為評價結(jié)果被過度功利化。在教育評價中，學(xué)生可以感受到：成績高的學(xué)生收到教師的青睞、全國各地“名校”、“升學(xué)基地”等傳達出來的狀元文化。都會讓學(xué)生產(chǎn)生只要分數(shù)高就算是成功的錯誤認知，進而進入惡性循環(huán)。教育評價的根本目的和核心任務(wù)應(yīng)該是服務(wù)教育，分數(shù)不應(yīng)該是教育的結(jié)束，而應(yīng)該是教育的起點，進而啟發(fā)新的創(chuàng)新的教育過程。教師應(yīng)該利用評價結(jié)果進一步闡釋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，全方位關(guān)注學(xué)生在道德、認知、情感、體質(zhì)、審美以及人格方面的發(fā)展，杜絕評價結(jié)果的功利化。(四)教師存在評價困境在教育教學(xué)過程中，教師的評價工作一直在開展，并且隨著教學(xué)評一體化要求的提出，教師雖然逐漸認可新型評價方式的作用，評價觀念和認識均得到發(fā)展，但是在具體的課堂實踐中，教育工作者仍很少采用新型評價方式評價學(xué)生。[4]主要有以下三種原因:1.教師沒有掌握和熟練地運用這些新型評價知識和技能，受培訓(xùn)不足;2.一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多的時間和精力關(guān)注每一個學(xué)生的平時表現(xiàn)，所以只能依據(jù)考試和日常測驗的結(jié)果進行評價；3.教師雖然對新的評價體系認可，但卻因為對教育評價的重要性沒有足夠的認識，導(dǎo)致評價成為了應(yīng)付式。三、新時代教育評價改革機制的具體實踐路徑教育評價改革是一項應(yīng)該以正確的評價觀和評價導(dǎo)向為方向，綜合運用和創(chuàng)新教育評價方法，探索更新教育測量工具，進而構(gòu)建起科學(xué)的教育評價體系。轉(zhuǎn)變教育評價觀念新時代教育評價改革，教育評價是工具，立德樹人是教育目的，想要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，就要理順工具和目的之間的關(guān)系。我們要避免片面的“五唯”評價，要回歸教育評價的實質(zhì)價值，需要充分運用好教育評價工具。1.新時代教育評價改革，以立德樹人為根本評價標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育的正確發(fā)展方向，推動教育高質(zhì)量發(fā)展和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，進而引導(dǎo)各類教育主體和教育評價對象朝著實現(xiàn)教育目標(biāo)的方向不斷努力。2.以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮教育評價的診斷、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。通過教育評價實現(xiàn)對教育的成效、矛盾和問題作出判斷，能為教育主管部門把握社會教育情況以及學(xué)校對教師與學(xué)生的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的判斷提供科學(xué)依據(jù)。3.以促進教育發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)評價對象共同參與的競爭環(huán)境，激發(fā)評價對象與他者競爭、發(fā)展的動力。更新教育評價方法創(chuàng)新教育評價方法就是從根本上決定了教育評價?！犊傮w方案》提出綜合運用“四個評價”，其中就蘊含著綜合運用多種評價方法開展教育評價，實現(xiàn)各類評價方法優(yōu)勢互補的內(nèi)在要求。在教育評價中要將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價通過對評價對象可量化的部分進行測量，獲取數(shù)量化信息，進而運用統(tǒng)計分析方法得出評價結(jié)果，具有直接明了、精確客觀、易于比較和便于操作的特點。質(zhì)性評價是通過非數(shù)量化的信息，運用描述性分析方法得出評價結(jié)論的一類方法。這類方法強調(diào)評價的目的在于促進人的整體性發(fā)展，具有全面、及時、靈活和深入的特點。量化評價和質(zhì)性評價實際上是兩種優(yōu)勢互補的評價方法。任何教育活動都有其可量化的部分，通過量化評價可以提高評價的效率；但教育活動始終是人的活動，存在很多難以量化的部分，這就需要質(zhì)性評價對評價對象做更深層次的解釋。量化評價體現(xiàn)教育評價的客觀性和規(guī)律性，體現(xiàn)教育評價的合規(guī)律性；質(zhì)性評價則體現(xiàn)教育評價的人性化和多元化層面，體現(xiàn)教育評價的合目的性，二者有機結(jié)合才能實現(xiàn)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一[5]。充分利用中國移動“和教育”APP中國移動“和教育”平臺，作為新興的教育學(xué)習(xí)平臺，在當(dāng)下的教育教學(xué)活動中可以起到科學(xué)的監(jiān)控和評價作用。平臺包含了家長學(xué)堂、“和教育錯題本”、智能考閱、備授課系統(tǒng)、智能作業(yè)、EPBL證據(jù)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中EPBL證據(jù)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在新時代教育評價改革中起到了典范式的作用。每個項目的最后，有著豐富的評價方式。以《利用scratch編程讓課文場景動起來》[6]為例，在項目的結(jié)尾，要求根據(jù)本課的評價標(biāo)準(zhǔn)，在所有作品中投票選出四個最佳獎項（字字珠璣獎、美輪美奐獎、匠心獨運獎、齊心協(xié)力獎），并進行頒獎儀式。讓教育評價形式多元化，更加有針對性的進行評價。這種教育評價模式可以使不同特點的學(xué)生得到對應(yīng)的最優(yōu)化評價。大大提高了教育評價的效率和準(zhǔn)確性。四、結(jié)語教育研究人