小學語文- 將相和教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析語文課程在小學語文閱讀教學總目標中提出認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。全面提高學生的語文素養(yǎng)。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。新課標在第三學段目標中提到：能夠認識200個生字，會寫150個生字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。能夠正確、流利的有感情的朗讀課文。提高默讀速度，在默讀中思考。通過課文的學習，體驗、感受文章描繪的場景、形象、意境、故事，并在閱讀、感受中與作者產(chǎn)生情感共鳴。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。教材分析《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學生的喜歡。學情分析本組教學，根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際。本組4篇課文在故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生這兩個方面比較突出，學生對這兩個方面也比較感興趣。通過體會故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。教學本課時，擬采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。如，感受藺相如這一人物形象，在學生了解故事基本內(nèi)容的基礎上，組織學生議一議：自己心目中的藺相如是什么樣的人。在議的過程中，根據(jù)學生的認識，引導學生研讀有關句子或段落，在反復讀中加深認識。如，藺相如為什么敢逼秦王擊缶，秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？讓學生議一議，在議中提升認識。有些地方，也可以組織學生演一演，如，藺相如舉璧欲撞的段落，廉頗負荊請罪的情境都可以指導學生演一演，在演中深化認識?！秾⑾嗪汀方虒W設計教學目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；2、聯(lián)系課文內(nèi)容，了解“負荊請罪”這個故事的由來；3、通過朗讀講解，體會廉頗知錯能改和藺相如顧全大局的品質(zhì)，理解“以和為貴”的重要意義。教學重點：通過語言文字和人物神態(tài)動作，深刻體會藺相如為國家而不計較私怨，顧全大局的博大胸懷和廉頗知錯能改的可貴精神。教學難點：懂得遇事要顧全大局，識大體，講團結的道理。教學方法：教法：理清脈絡明確任務，形式多樣內(nèi)化人物、品味語言觸發(fā)感悟。學法：誦讀法、體驗法、實踐法(教、扶、放)組織形式：隨文批注的集體教學。教學準備：課件一抓住題眼，回文啟思入情境。1．同學們，今天老師給同學，們帶來8個朋友，一起跟他們打個招呼吧！出示卡片：左：居功自傲、爭名奪利、恍然大悟、登門謝罪、心悅誠服右：深明大義、忍辱負重、寬容大度、不計前嫌顧全大局30秒的時間感受一下你最想了解的一個詞語。2．中的“將”指的是誰？“相”指的又是誰？（板書人物）廉頗是一個（武）將，藺相如是一位（文）將？什么樣的文將？（如：膽識過人能說會道有勇有謀……）3．講了哪三個故事？（書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪）4．今天，我們就來學習第三個故事（負荊請罪），讀題。二、激情點，情文并茂尋矛盾。1．“負荊請罪”的故事出現(xiàn)在文中哪幾個自然段？（１６～１８）他們之間到底發(fā)生了什么，想知道嗎?現(xiàn)在就讓我們一起讀讀１６～１８自然段。生齊讀。２．剛剛從大家專注朗誦的表情中，老師知道了什么叫“求知若渴。通過前面的學習，我們知道在完璧歸趙和澠池之會中，藺相如為趙國（立下許多大功）,兩度升官，這就使得大將軍廉頗心里（很不服氣），從哪兒可以看出來？那句話？【蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙】生：廉頗很不服氣……下不了臺。（小黑板出示）師：你有一雙慧眼，現(xiàn)在老師將你剛剛說的這段話寫出來了，請坐！這里共有幾句話？誰再來說說哪個字或哪個詞兒讓你一眼就感受到了當時廉頗心里很不服氣?生：攻無不克、戰(zhàn)無不勝……師：你很擅于思考，請坐！攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，這些詞語可以看出我廉頗（非常厲害），所向披靡呢？是不是？那同學們知道這是一種什么樣的表現(xiàn)嗎？（居功自傲），那應該帶著什么樣的語氣來讀呢？（驕傲）師示范，生跟讀。師：還有嗎？從哪個字或哪個詞可以一眼看出當時廉頗心里很不服氣?生：什么、反而……師：對！廉頗覺得自己能夠當上大將軍，那是腦袋別在褲腰上，一仗一仗打過來的，用命換來的呀！論功行賞，我當在他之上?？伤A相如呢？就靠一張嘴皮子，反而爬到我頭上去了！當初澠池會見，要不是我，廉頗率兵在邊境上守著，你藺相如能平安回來嗎？因此，此時的廉頗心里是一百個（不服氣），這僅僅是不服氣嗎？（妒忌）對了，還有一種妒忌，妒忌什么？(官比他大)所以說，這不是一種(爭名奪利)的表現(xiàn)。于是廉頗下定決心，要是碰見藺相如，得給他個下不了臺！有什么就說什么，這還是一個怎樣的廉頗？(沖動、魯莽……)。3、誰來讀讀廉將軍的這段話？注意(驕傲的、嫉妒的、沖動的、很不服氣的)(請一個較威壯的同學)。我看你長得高大威猛、很像廉頗嘛，來你來讀！【以讀代講，以讀促不宏觀世界“趣”貫穿學生思維的火花，將在學習過程中時時閃爍！】生評價。(理智的廉頗)再讀。(老師最喜歡舉手的同學了，這是最自信的同學！)生再評。(讀者有情、聽者有心)4、是呀！百無一用是書生！我不服氣！讀！【“讀”占熬頭。引導學生層層深入廉頗的話語，走進其內(nèi)心世界，將廉頗這位居功自傲的大將軍形象烘托得愈加豐滿完美，將課堂情感推向高潮！】過渡：可是廉頗的想法對嗎？藺相如是不是僅僅靠的一嘴呢？藺相如真的有能耐嗎？現(xiàn)在請同學們回顧我們前面所講的兩個故事：“完”、“澠”，一邊默讀，一邊思考：從哪里可以看出藺相如的平步青云靠的不僅僅是一張嘴，他是有能耐的！建議同學們找一找藺相如的語言、動作。(不動筆墨不讀書！)三、品質(zhì)點，形神貫通悟豪情。(1)完璧歸趙，繪其形。生：“我看您并不想……”(出示小黑板)師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會思考的大腦！但是，理直了，氣還不夠壯，請你再來說說，哪個字或哪個詞令你印象最深刻？(撞、碎)師：是的，面對撞碎！面對仗勢欺人，企圖以城騙玉的秦五，藺相如撞的不僅僅是玉，也是自己的生命，俗話說的好：寧為玉碎，不為瓦全，這是一個(有勇有謀，膽襄過人，寧死不屈)的藺相如。那我們可得讀一讀，注意：理直了，氣還要壯，生齊讀。通過“完壁歸趙”的故事，你還覺得藺相如沒有能耐嗎？是的，藺相如很有能耐！(2)澠池之會，品其性。那在澠池之會中，我們還能從哪些語句中看出藺相如的能耐？生：“我現(xiàn)在離您……”師總結：秦王要趙王(鼓瑟)，藺相如要秦王(擊缶)。面對秦王的逼迫，藺相如以其人之道還治其人之身，為了維護趙王及趙國的尊嚴，藺相如不畏強權，舍身救主，顧全大局。我想豎起大拇指說：“藺相如真有能耐！”(3)負荊請罪，通其神。1、可是，廉頗看到這些了嗎？(沒有)完璧歸趙封大夫，澠池之會封上卿。居功自傲，行事魯莽的廉頗心理(很不舒服，超級不爽，發(fā)誓……)嘿！我看他臉往哪擱？2、爭名奪利心不甘，處處侮辱挑事端。那面對廉頗的咄咄逼人，藺相如又是怎么做的呢？找出課文中的語句。【教學目標這條主道，一個個教學環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)活動的過渡則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再美的珍珠也成不了美麗的項鏈】生：(請病假，往回趕)師：用一個字來概括(避)藺相如為什么要請病假呢？為了什么見了往回趕？手下人說他見了廉頗像老鼠見了貓似的，是這樣嗎？同學們知道嗎？據(jù)《史記》記載，當時藺相如的手下因為藺相如的一度躲避，覺得跟著這么一位有名無膽的上卿是件丟人的事情，于是紛紛提出辭職。是呀，他的職位比廉頗高，為什么不直接找他對簿公堂呢？這是男子漢大丈夫嗎？莫非……他怕廉頗將軍？【將課內(nèi)外知識有機結構，抓住學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力】生：不怕！師：從哪兒可以看出來？師：嗯，老師聽出來了，你不怕！你也不可能會怕！秦王我都不怕，會怕廉頗嗎？這是一個(反問)句，也主濁說秦王比廉頗厲害，我不怕秦王，更不怕廉頗！這里呢，有兩組關聯(lián)詞，找一找！(因為……所以……)這是一種什么關系(因果關系)，因為武有廉頗，文有藺相如，所以我避著廉將軍，這就是我“避”的原因。(如果……就……)這是一種(假設關系)。假如“將相不和”就會削弱趙國的力量，秦國必然趁機攻打我們，這就是“和”的原因。而這一切的一切，為的是我們趙國呀！真可謂是“用心良苦”哇！3、此時此刻，面對藺相如的一度躲避你還覺得他怕廉頗嗎？那你會用哪個詞來形容他？(板書：如：忍辱負重、顧全大局)你走進了藺相如的心里！4、好一位忍辱負重、顧全大局的藺上卿，我們設有理由不讀一讀呀！【通過品讀、解讀、悟讀，使學生讀中悟意，讀中悟情，讀中悟理】過渡：正是藺相如的顧全大局，使得廉頗恍然大悟，之后便有了流傳千古的故事《負荊請罪》。四、評價學完了這課，你最喜歡哪個人物？為什么？在自主學習單上寫下你對這個人物的評價，可以用上課前積累的四字詞語?？偨Y今天我們不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質(zhì)的方法。廉頗的故事還有很多，有興趣的同學可以在課下讀一讀司馬遷的《史記》，魯迅就曾稱贊《史記》為“史記之絕唱，無韻之離騷?！弊鳂I(yè)：復述故事給你爸爸媽媽聽。附板書設計：18.將相和藺相如不和和廉頗嘴國家尊嚴評測練習我會寫

看拼音寫詞語wanbiguizhaoyunnuodanquegusefujingqingzui()()()()()解釋下面的詞語攻無不克：戰(zhàn)無不勝：-----------------------感情朗讀課文。（家長評分：家長簽名五、1課題《將相和》中的“將”指，“相”指，“和”的意思。全文的敘述順序是由和到不和再到和。將相和不和是因為，后來將相和好是因為2.解答課后的問答題：（1）你喜歡文中的誰？為什么？ （2）三個故事的小標題：、、。（3）藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎樣”？ 七、自己提出有價值的問題效果分析本課教學環(huán)節(jié)簡約，巧妙地利用了課題。“將相和”揭示了文章的思路，也起到了畫龍點睛的作用。教師從課初“通過預習對課題‘將相和’有了哪些了解”，到通讀后“圍繞課題‘將相和’又讀懂了什么”，再到繼續(xù)學習應該探究什么時“從課題‘將相和’讀開去形成學習方案”，凸顯了立足篇章整體的理念，有利于訓練和發(fā)展學生思維的廣闊性和深刻性。說到學習方案的生成，教師在充分相信學生、尊重學生的基礎上，對學生的點撥是必要的：從課題“將相和”入手的學習方案，直指的是“負荊請罪”這個故事，教師引導學生聯(lián)系上下文來關注到篇章的整體，再進一步理解“將相和”的深刻含義；體會人物形象的學習方案生成，學生可以應用體會人物的一般方法，教師通過“這篇文章涉及了三個故事，兩個人物，能再具體說說怎么來學習嗎？”使思路得到優(yōu)化（依故事推進；按人物整合；從整體評價），引導了逐步深入認識人物的評價方法，滲透了學習策略。從本課的教學中我們可以看到教師引導學生自主閱讀的過程與策略，在尊重主體的前提下，挖掘教師的引領作用，有助于學生實現(xiàn)由學會到會學，以至善學的飛躍。課后反思《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池相會”