思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略探析

思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略探析

Summary：信息技術(shù)被納入高中課程體系是時代發(fā)展及教育發(fā)展的需求，但由于該課程知識點抽象、瑣碎、繁雜，因此學生學習時總是出現(xiàn)知識遺漏或者記憶不牢固、難以掌握知識點之間的聯(lián)系等情況，影像學習效率。思維導圖是一種整合符號、圖像等按照一定的思維邏輯來建立知識框架的一種方法，不僅可以避免知識的遺漏，還可以鍛煉學生的思維，加快記憶的速度和效果，深化學生對知識的理解和運用，在信息技術(shù)教學中發(fā)揮著重要作用。Keys：思維導圖；信息技術(shù)；應(yīng)用策略引言：當前我們處于快速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)、電子、智能等滲透到各行各業(yè)及我們的生活中，而且已經(jīng)融入到教室教學和學生學習中，因此信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是社會工作者要掌握的基本技術(shù)之一，學生同樣要學習并掌握信息技術(shù)，這是當前教育在社會發(fā)展的要求下做出的必要改革。在針對提升信息技術(shù)教學質(zhì)量的研討中，思維導圖受到廣泛關(guān)注。一、課前預習應(yīng)用思維導圖課前預習是教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作用是幫助學生熟悉新知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系，復習并鞏固學生對舊知識的掌握，為新知識學習做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)對思維導圖的應(yīng)用不必拘泥于傳統(tǒng)條框，可以讓學生根據(jù)自身需求靈活調(diào)整，以制定適應(yīng)學生實際情況的計劃。高中信息技術(shù)中的很多知識點之間有著緊密的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，多數(shù)新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)而延伸體現(xiàn)的，在構(gòu)建思維導圖時，教師可以指導學生們找出新知識中的Keys，以此作為支撐點來構(gòu)架思維導圖的框架，使知識體系、學習步驟呈現(xiàn)層層遞進的趨勢，便于學生掌握學習思路[1]。比如，高中信息技術(shù)這門課程在剛開始學習的時候，課前預習階段需要學生對這門課有一個整體的、系統(tǒng)的了解，教師可以將這一課程體系的主要內(nèi)容、知識脈絡(luò)、重點難點等通過思維導圖來呈現(xiàn)。此外，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教圖A學的根本目標，那么信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？其要求又是什么呢？對此，教師也可以通過思維導圖來體現(xiàn)（如圖A），以明確教學目的，據(jù)此制定教學計劃，同時幫助學生確定學習目標。課中教學應(yīng)用思維導圖課中教學主要包括導入、授課、總結(jié)等三個環(huán)節(jié)，先說導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是利用學生已知知識自然的過渡到新知識學習中，思維導圖可以幫助學生構(gòu)建新、舊知識的聯(lián)系，以激發(fā)學生探索新知識的興趣，將新知識順勢導入。再說授課環(huán)節(jié)，為了鍛煉學生思維發(fā)展，教師要改變灌輸式教學模式，可以通過問題引導、小組合作等方式來發(fā)揮學生主體地位，促使其積極主動思考。對此，教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，再將學生科學分組，讓各組學生通過討論、分析、合作來招待問題的答案。在討論過程中，學生們會產(chǎn)生不同的觀點，進行思維上的交流、碰撞，教師可以將學生們的各種觀點以思維導圖來呈現(xiàn)，最后看哪些觀點能夠解決問題，分析那些錯誤的觀點錯在哪里，在促進學生的思維拓展的同時糾正學生錯誤思維邏輯[2]。然后我們來看總結(jié)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是利用思維導圖對本節(jié)課將的知識點進行梳理、歸納，明確重點、難點內(nèi)容，構(gòu)建清晰的知識體系，教師要在這一環(huán)節(jié)指出學生存在的不足，幫助其改正。三、課后復習應(yīng)用思維導圖“溫故而知新”，課后復習是對已學知識進行鞏固，是進一步的思考，既可以查漏補缺，豐富、完善知識脈絡(luò)，還有助于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展。我們在每一節(jié)課上進行的總結(jié)，大多是針對的本節(jié)課的新知識點，而課后復習過程中，學生們就可以將這些知識點梳理后與之前相關(guān)的舊知識點之間再構(gòu)建更大、更完整的知識體系，這樣就不斷地將零碎地知識納入到學科整體地思維導圖中，使知識更加條理分明、層次清晰，這樣助于學生在運用這些知識時快速的找到其相關(guān)性，靈活遷移、組合，以解決更多的問題[3]。比如，“信息加工”的相關(guān)內(nèi)容教學中，高中教材對這一模塊的要求主要是熟練的運用文字處理工具、圖表處理工具等對信息進行加工處理，同時掌握處理多媒體信息的方法，初步了解算法和編程以及部分智能信息的處理。教師帶領(lǐng)學生了解內(nèi)容后，學生們可以在課后復習時將其與初中信息技術(shù)學習的相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系，比如文本編輯、版式設(shè)計等，通過總結(jié)相關(guān)知識點，將其融合在一起制作思維導圖（如圖B），從而對這部分內(nèi)容有了更清晰的思路。圖B四、結(jié)束語思維導圖重視知識之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，是一種有效的記憶方法，也是一種科學的知識體系構(gòu)建、知識總結(jié)的方法。在教師教學方面，思維導圖可以輔助教師制定教學計劃，梳理教學思路，在學生學習方面，思維導圖可以鍛煉學生思維，激發(fā)其大腦潛能，幫助學生梳理、鞏固、完善知識點，以降低學習難度，對于高中信息技術(shù)教學的有效開展有重要價值。Reference：[1]桑靖.為高中信息技術(shù)教學插上思維導圖翅膀[J].文理導航,2020(11):84-85.[2]彭素玲.思維導圖:提