教師資格之小學教育教學知識與能力真題練習題庫B卷帶答案

教師資格之小學教育教學知識與能力真題練習題庫B卷帶答案

單選題（共50題）1、教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。這種教學組織形式是（）A.分組教學B.特朗普制C.道爾頓制D.導生制【答案】C2、下列選項中不屬于貫徹課外活動的自主原則的要求的是（）。A.讓學生獨立自主地參與活動的全過程B.讓學生在課外活動中充分發(fā)揮主體作用C.活動應充分考慮學生的個性差異D.充分發(fā)揮教師的主導作用【答案】C3、以下哪一項不屬于小學生觀察力的特點()A.目的性較差B.缺乏精確性C.缺乏順序性D.較易抓住事物的本質(zhì)【答案】D4、通常所說的備課要“三備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（）。A.研究學生B.設計作業(yè)C.設計評價D.指導學法【答案】A5、“狗是動物”“汽車是交通工具”“魚身體表面有魚鱗生活在水中”這是說明兒童概括發(fā)展的水平處于()。A.直觀形象水平B.形象抽象水平C.本質(zhì)抽象水平D.具體形象水平【答案】B6、教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了()。A.教育的科學屬性B.教育的生產(chǎn)屬性C.教育的社會屬性D.教育的藝術(shù)屬性【答案】C7、張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A8、認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”的是()。A.教育的神話起源說B.教育的勞動起源說C.教育的心理起源說D.教育的生物起源說【答案】C9、最早在大學里講授教育學的是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.康德【答案】D10、下列學習策略中，哪一項不屬于監(jiān)控策略()A.閱讀時對注意加以跟蹤B.對材料進行自我提問C.考試時監(jiān)視自己的速度和時間D.設置學習目標【答案】D11、那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生指的是()A.先進生B.差生C.后進生D.中等生【答案】C12、王強做實驗時不小心燒傷手背，教師應當（）A.涂油B.刺破水泡C.用冰水沖洗D.立即送校衛(wèi)生院【答案】D13、教師讓學生“即興回答問題”，這是調(diào)動學生的()。A.直覺思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維【答案】A14、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的（）特征。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.動機【答案】B15、下列關(guān)于晨會的敘述中，錯誤的是（）A.晨會不是班主任的“一言堂”B.晨會可采用多種形式開展C.晨會是一堂正式的課D.晨會不是學生的“自留田”【答案】C16、課外活動的項目、形式、方式、參加人數(shù)不受教學計劃、課程標準的限制，內(nèi)容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有()。A.自主性B.實踐性C.綜合性D.靈活性【答案】D17、國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是（）。A.教育目標B.教育目的C.教育方針D.教育策略【答案】C18、林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己的生H是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導人方式是（）。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入【答案】C19、在我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育的年代是()。A.1904年B.1922年C.1949年D.1986年【答案】A20、以下選項中，說明了學習動機屬于內(nèi)部動機的是()A.萬般皆下品，唯有讀書高B.書中自有顏如玉，書中自有黃金屋C.讀書是一種樂趣D.為中華之崛起而讀書【答案】C21、假如重力突然消失，下列情況仍然存在的是（）。A.川流不息B.萬馬奔騰C.五光十色D.短斤少兩【答案】C22、教師從提高學生認識入手，循循善誘，以理服人，調(diào)動學生的主動性，引導他們積極向上，這一教育原則是（）。A.因材施教原則B.導向原則C.疏導原則D.啟發(fā)原則【答案】C23、學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于()。A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.保護性知識【答案】B24、大腦在不同年齡階段發(fā)展的速度不同，出生五至十個月發(fā)展最為迅速，五六歲是個顯著的加速期。這體現(xiàn)了人的發(fā)展具有()。A.連續(xù)性B.順序性C.不均衡性D.差異性【答案】C25、陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人:用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死，這一比喻運用到教學上，所體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則【答案】B26、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指()。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則【答案】D27、科爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法【答案】C28、在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用的教學組織形式是()。A.個別教學B.復式教學C.分組教學D.班級教學【答案】A29、“班級”一詞最早是由（）提出的。A.埃拉斯莫斯B.杰克遜C.德魯克D.夸美紐斯【答案】A30、在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題，讓學生做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價【答案】A31、提出成敗歸因理論的心理學家是()A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.阿特金森【答案】C32、教學的特殊組織形式是（）。A.個別教學B.分組教學C.現(xiàn)場教學D.復式教學【答案】D33、把大班教學、小班研究和個別教學結(jié)合起來的教學組織形式屬于()A.特朗普制B.分組教學C.班級授課制D.道爾頓制【答案】A34、最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）。A.活動課程B.綜合課程C.學科課程D.實驗課程【答案】C35、俗話所說的“活到老，學到老”反映的現(xiàn)代教育特點是（）。A.全民化B.民主化C.現(xiàn)代化D.終身化【答案】D36、某學校舉行講課比賽，青年教師小張認真研讀教材，依據(jù)新的教育思想與教學方法設計教學課件。為參加比賽做好準備。在講課時，評委提問小張對教學知識點前沿研究趨勢的認識。依據(jù)平時的積累，小張迅速做出恰當、合理的回答，贏得評委贊賞。這主要反映了教師工作的()。A.示范性與榜樣性B.復雜性與創(chuàng)造性C.全面性與細致性D.主體性與長期性【答案】B37、小明最近一個周的情緒一直不高，他的班主任王老師為了了解情況去小明家進行家訪，這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.創(chuàng)造性B.長期性C.示范性D.勞動空間的廣延性【答案】D38、《學記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學原則與其在思想上是一致的？（）A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.直觀性原則【答案】A39、安安平時比較踏實.遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應該屬于()類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】C40、教學內(nèi)容的安排既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識的聯(lián)系。這主要遵循()的教育原則。A.系統(tǒng)性和循序漸進相統(tǒng)一B.直觀與抽象相結(jié)合C.理論聯(lián)系實際D.科學性與思想性統(tǒng)一【答案】A41、小學英語課程的性質(zhì)是()A.工具性B.人文性C.基礎(chǔ)性D.工具性與人文性的統(tǒng)一【答案】D42、“前怕狼．后怕虎”這種沖突矛盾是（）。A.多重趨避沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙趨沖突【答案】B43、“以兒童為中心”的教學屬于()的觀點。A.傳統(tǒng)教育B.現(xiàn)代教育C.傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育共同D.原始教育【答案】B44、“新官上任三把火”，初次見面時希望給人留下好印象。都體現(xiàn)了（）。A.投射效應B.暈輪效應C.近因效應D.首因效應【答案】D45、一名兒童上課吃零食被揭發(fā)，另一名準備吃零食的兒童看到了，把自己的零食收起來，這個是一種廣泛存在的學習現(xiàn)象，被心理學家班杜拉稱為（）。A.觀察學習B.主動學習C.參與性學習D.模仿學習【答案】A46、綜合實踐活動課從小學（）年級開始設置，每周平均（）課時。A.44B.33C.22D.55【答案】B47、“聞一知十”屬于學習中的（）現(xiàn)象。A.定勢B.功能固著C.遷移D.創(chuàng)造性【答案】C48、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是()。A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲【答案】C49、教師圍繞某一教育現(xiàn)象,采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出存在的問題并提出建議。這種研究方法屬于（）。A.教育行動研究B.教育調(diào)查法C.教育觀察法D.教育實驗法【答案】B50、教學過程的基本矛盾是（）A.學生與其所學知識之間的矛盾B.教師與其所教知識之間的矛盾C.學生與教師之間的矛盾D.教師與教師之間的矛盾【答案】A大題（共10題）一、王老師在上數(shù)學課時，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺后，就不與同桌說話了。自習課上，同學們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽站起來拍了一下小偉的頭，說道：“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前，嚴厲而平緩地說：“小陽，站起來，給小偉道歉!”小陽頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對不起!”王老師繼續(xù)說：“我們要學會尊重別人，小陽，請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級又恢復了原有的安靜?？荚囍?，小剛偷偷抄襲同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說：“小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問題：(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了哪些方式?(2)課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?【答案】(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時采用了非語言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說話后及時用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會后及時停止說話。其次，王老師在處理小陽嘲弄小偉問題行為時采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問題后及時讓小陽起立向小偉道歉，并教導同學們一定要學會尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問題時采取了積極的言語手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒有領(lǐng)會的前提下用語言及時制止了小剛的問題行為。(2)課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點。首先，教師應避免下列誤解：以為學生愈安靜，學習效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表學生的品性。其次，教師應確認，處理的對象是學生所表現(xiàn)的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。再次，教師在處理問題行為時，不宜傷其自尊，以避免新的問題行為。最后，注意方法的運用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時間后仍無效果，則應轉(zhuǎn)換方法，以免錯失良機。二、為讓班會開得成功，我選了一篇課文改寫成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談一談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文、編劇本、做道具……其間還找我做參謀。班會知期召開，課本劇表演非常成功。問題：(1)談談本案例在班級管理方面給你的啟示。(2)作為班主任，應樹立怎樣的學生觀?【答案】(1)本案例給我們的啟示是：在班級管理中，教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管理滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的自我教育能力。在班級管理中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把學生當作班級管理的主人，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。材料中的教師通過編排課本劇的形式來促成班會的良好效果，這是一種較為創(chuàng)新的做法，能夠激發(fā)學生的興趣，值得肯定。在小雯同學有不同意見時，教師并沒有加以斥責，而是私下談話，了解緣由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的權(quán)利大膽交給學生，這樣極大地尊重了學生的自我意識，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，達到了良好的效果。因此，只有樹立科學的班級管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發(fā)揮班級管理的功能，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。(2)班主任應該將學生視作發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生是發(fā)展的人意味著學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這就要求教師應該用發(fā)展的眼光看待學生。我們要注重學生發(fā)展的已有水平，更要考慮學生可能達到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定教學目標并采取合適的教學手段與措施。學生是獨特的人意味著每個學生都有自身的獨特性，學生和學生之間、學生與成人之間都存在著巨大的差異。這就要求教師應該用全面的、辯證的眼光看學生，尤其是要注重一個班級里不同學生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學生是具有獨立意義的人意味著學生是獨立的主體，學生是學習的主體。這就要求教師要注重學生的個性化需求。從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境讓學生在發(fā)揮自我能動性的基礎(chǔ)上得到全面而充分地發(fā)展。三、請認真閱讀下文，并按要求作答。通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準備了以下內(nèi)容：問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(二)：根據(jù)擬定的教學目標設計課堂教學環(huán)節(jié)。(25分)【答案】四、請認真閱讀下文，并按要求作答。問題：(1)如指導高年段小學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)(2)根據(jù)擬定的教學目標，設計新授部分的教學流程，并簡要說明理由。(25分)【答案】略五、課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?學生1：我是這樣比的(邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較)。張老師：都是這樣比的嗎?學生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生(生2和生3)沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢?學生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比?學生2：(邊演示邊講解)先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生3：我只要比一次就行了。教師讓學生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。在隨后動手驗證“正方形每條邊都相等”時，學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合?！敬鸢浮?1)張老師使用的教學方法是問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并遺過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。問答教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。(2)問答法的原則主要包括：①適時原則。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當?shù)臅r候提出相關(guān)的問題，不能太突兀。②因材施教問題的難易要因人而異。③反饋強化。學生回答完畢之后，教師要給予適"-5正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經(jīng)驗。六、吳老師的專制管理班級方式遭到學生的集體造反。于是吳老師認識到應該讓學生一起參與班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任；其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭；再次，一起為班級建設提建議；最后，增強雙方溝通。漸漸地，班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么(3)吳老師后來管理成功的原因是什么【答案】(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制的領(lǐng)導方式。這種領(lǐng)導方式屬于支配性領(lǐng)導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主|生。從而引起了學生的不滿與抗議。(3)該班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，采用民主型的領(lǐng)導方式。這種領(lǐng)導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流?！白寣W生一起參與班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。七、下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：數(shù)學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的?！币魳方處煟骸拔覜]得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣?！苯又?，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头谩！薄皩W生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄堖\用所學的教育學知識進行分析上述教育現(xiàn)象?！敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔。科任教師要在搞好本學科的教育教學工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級民主管理是教師在進行班級管理時最有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。班主任要積極發(fā)揮學生的主體作用，及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學生，缺乏民主意識，是學生難以參與到班級管理過程當中。(3)班級管理時班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。八、下面是一位教師執(zhí)教《晏子使楚》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：我們看第一行有一個詞：侮辱。同學們，這個詞不但要讀準，它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎?生：侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。師：非常好!那么在這篇課文中，是誰想羞辱誰呢?生：是楚王想羞辱晏子。師：非常好!同學們已經(jīng)知道了文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞，它可能和我們平時習慣的用法不一樣。同學們，你們看，在最后一行有一個詞：笑嘻嘻，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?生：我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。師：那么在這篇文章中，你結(jié)合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了嗎?誰來讀一下?生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”師：那么在這個句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純嗎?生：我認為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。師：噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。生：這種笑嘻嘻應該是嘲笑。師：對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎?生：諷刺的意味有一點。師：對，是一種諷刺，是一種不懷好意。同學們，當我們把這些詞的意思理解了，就能幫助我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。問題：在這個教學片段中，教師是如何引導學生通過抓關(guān)鍵詞來概括課文主要內(nèi)容的?(20分)【答案】在這個教學片段中，教師利用抓住關(guān)鍵詞句進行訓練，從而概括課文的主要內(nèi)容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感?！拔耆琛币辉~是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教師讓學生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊?！靶ξ币辉~的教學，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現(xiàn)出來。學生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進了學生的心田。通過此教學片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設計效果。九、王老師的數(shù)學課教得非常出色。一些數(shù)學成績不太好的學生，一旦經(jīng)他指點，不久數(shù)學成績便有飛快的提高。他除了教數(shù)學外，還是班主任。但是，他的班主任工作進展得不理想。有的學生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學題。王老師偏愛數(shù)學成績好的學生，班委會由數(shù)學尖子組成。每當遇上學生不守紀律，王老師就把全班學生訓一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學生談話，做個別思想工作，但效果總是不明顯。問題（一）：從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷人班主任工作困境的原因是什么？試給予分析。（