課堂紀律管理

課堂紀律管理課堂紀律管理課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義。一、什么是課堂紀律一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段;（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：（一） 教師促成的紀律所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監(jiān)督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。（二） 集體促成的紀律所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以”別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規(guī)群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。（三） 自我促成的紀律所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。（四） 任務促成的紀律所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。二、什么是課堂問題行為所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。國外的有關研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的”病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行過分類。例如，美國的威克曼(E.K.Wickman)把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？?H.C.Quay)把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲(Brophy)和羅爾肯帕(Rohrkemper)1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：(1)屬于教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；屬于學生的問題：由于意外事件或他人(除教師外)的干擾，學生的要求受到挫折；(3)師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度，對學生頻繁的訓斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應引起教師的注意。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。內向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為;害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為;胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為;遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防范，及時矯正。研究結果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。學生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良，人際關系不協(xié)調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯(lián)系。例如，內傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱MBD）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定的約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：教學不當。指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。教學不當可以引起課堂問題行為，這一結論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Put-nam）等人的研究中得到了證實。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利”過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程;講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。管理不當。這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生”病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。喪失威信。在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：（1）業(yè)務水平低，教學方法不好。（2）對教學不認真負責，上課懶懶散散。（3）對學生的要求不一致，說了以后不檢查。（4）向學生許愿，但總是不兌現(xiàn)。（5）不關心學生，待人冷漠。（6）缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。（7）帶有偏見，處事不公。環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內環(huán)境中的許多因素，都會對學生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。教學環(huán)境各種因素對學生行為的影響已在有關章節(jié)中詳細闡述過，此處不再展開?！鞠嚓P文章】小學課堂紀律管理經(jīng)驗教師進入課堂時，首先要樹立”心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。注視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生然后說&有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀‟等等方式。提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不采用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生對英語學習的積極性。隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。無聲法：在大多數(shù)學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。吸引法：以優(yōu)美的板書，良好的教態(tài)，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好和方法。歌曲法：用輕快，調節(jié)氣氛的歌曲來收攏學生的注意力，如sleeping;wakeup;payattention,XX等。口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發(fā)學生愛學習，團結友愛的激情。如comeon,comeon;everybody,everybody頂呱呱;Iwillworkhard（二） 課后與學生交朋友，放低姿態(tài)與學生成為學習和生活中的良師益友。學生在今后的教學中會很配合老師的工作。（三） 新老師在接一個新班時，1-2節(jié)課內要熟悉全班同學的面孔，3至4節(jié)課內要記住全班學生的名字，5至6節(jié)課要能發(fā)現(xiàn)學生的個性。（四） 凡在課堂上發(fā)現(xiàn)紀律不好時，一定要停頓下來進行整頓，要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。靈活運用課堂管理技巧，提高英語課堂教學效率要減輕學生課后英語學習負擔，提高英語課堂教學效率，其重要有效的途徑之一就是達到課堂教學最優(yōu)化,也就是”有效地”實現(xiàn)預定的英語教學目標。要達到這個目標，離不開合理，科學的英語課堂管理。英語課堂管理是指：”英語教師通過協(xié)調英語課堂內師生間，學生關系而有效的實現(xiàn)預定的英語教學目標的過程?！痹谟⒄Z課堂教學活動中，紀律起著保障作用，沒有紀律，英語課堂活動就無法進行，因此課堂管理中最重要的是紀律管理。在課堂教學中普遍的存在著違反課堂規(guī)則,妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的課堂問題行為。而英語課堂紀律問題也是經(jīng)常令教師頭疼的一個問題。學生在英語課堂中表現(xiàn)出來的問題行為，可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同班的不良影響，或可能是學習英語者自身所存在的心理障礙，又或是教師失策或不良的課堂決環(huán)境導致的。知其因，善其果。作為英語教師應學會有效的在課堂上實施紀律管理，并相對地采取一些良好措施和得效的管理策略，使師生之間養(yǎng)成一種良好互相作用的默契。使學生有一個良好的課堂行為習慣，達到教學相長的目標。一，正確處理課堂上的人際關系，提倡和積極鼓勵有利于英語學習的人際關系，創(chuàng)設一個安全和良好的學習環(huán)境。中國學生學習英語的主要渠道是課堂上的習得。而課堂上的人際關系如何，直接影響到英語教學效果。普遍存在著這一種現(xiàn)象，如果某學生不喜歡某教師，他會對教師產(chǎn)生心理對抗，上該教師的課也會漫不經(jīng)心或搗亂，其該科目的成績也難以有好的效果。英語教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在英語課堂上，英語教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經(jīng)常與學生進行英語交際，關心學生，如在教學準備前，每節(jié)課利用幾分鐘與學生用英語互相問候，就用所學的英語語言材料進行交際，可以搭起師生溝通的橋梁，在友好的氣氛中提高英語交際水平。這種合作關系可促進學生智力發(fā)展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于英語學習的。例如，有些同學在學習新單詞時發(fā)音不準，教師可給予適當糾正和鼓勵，也讓其他同學幫助他，萬萬防止其他同學嘲笑他，讓他失去學習和大膽說的信心。給學生一個安全的環(huán)境也就是指比較輕松愉快的學習和教學環(huán)境，使學生在大庭廣眾之下安全的說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。二，與學生一起制定合理規(guī)則，防患于未然。教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序。英語課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的英語教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉。英語教師就應對學生有充分的了解，在認真?zhèn)浜谜n之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規(guī)則，讓學生知道上英語課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規(guī)則不一定要很生硬，所制定的規(guī)則應是使用，合理，簡單，易實現(xiàn)的。教師也可以采用”如果&就&”的表達方式：”如果課堂練習完成的優(yōu)秀，就可以免做家庭作業(yè)”，”如果上課積極發(fā)言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個"制定了規(guī)則，就要始終如一，堅決，果斷的執(zhí)行。學生如果遵守課堂規(guī)則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規(guī)則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態(tài)度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養(yǎng)成良好英語課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。三，適當使用英語課堂調控技巧。要求小學生在上課的40分鐘之內全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。通常上英語課時，無論教師準備的如何充分，總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。況且小學英語課堂上教師所采取的教學方法通常是生動，活潑的教學游戲，英語歌曲，或是以小組競賽的形式來進行教學活動。雖然這些方法充分的調動了小學生學習英語的積極性和增加了學習英語的趣味性，但學生會由于這些活動的原因而過于興奮，而致使紀律失控，提高課堂現(xiàn)場控制技巧，筆者有些小竅門，可供大家參考。（一） 突然發(fā)問或暫停講課；當教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他（她）提問，如讓他（她）認讀教師剛教過的新單詞，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他（她）答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他（她）的重視，不敢再違規(guī)；也可以立即停止講課，用目光注視該違規(guī)的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。（二） 調整座位；如有個別學生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調到前排或接近教師講壇的位置上，以便教師的控制，并安排紀律好的學生坐在其周圍。以改善學習環(huán)境來對其行為有一定的正面影響。（三） 課后處理，個別談話，適