《菜園里》說課稿

《菜園里》說課稿《菜園里》說課稿1

結(jié)合本課的特點，學(xué)生的學(xué)情，我制定了以下學(xué)習(xí)目標：

1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

教學(xué)重點是識字、寫字。

教學(xué)預(yù)備：1、學(xué)生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

教學(xué)時間支配：2課時

說教法：因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學(xué)詞結(jié)合起來了，和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來了。所以我準備用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、探究中學(xué)習(xí)生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學(xué)中，我采納領(lǐng)讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟。在識字教學(xué)中，我采納課件演示和教師板書相結(jié)合，表達教師的主導(dǎo)性。

說教學(xué)過程：遵照學(xué)生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設(shè)計如下教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者〞。為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。讓學(xué)生在生活情境中，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜的實物：“這節(jié)課我們要給它們貼上標簽。〞這種實物的出示，可以給學(xué)生帶來直觀的形象教學(xué)，又調(diào)動起學(xué)生識字的樂趣。

二、初讀課文，認識九種蔬菜。

當學(xué)生為九種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、商量，推斷九種蔬菜的名字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進行探究。在教學(xué)前，先拋給學(xué)生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎么辦?〞引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動探究、思索的習(xí)慣。

三、主動識字。

在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。教師用“用什么方法來記這些字呢?〞既留給學(xué)生自主識字的權(quán)力，又能讓學(xué)生在原有生活實際基礎(chǔ)上歡樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學(xué)生加以穩(wěn)固，真正做到“樂中學(xué)，學(xué)中樂。〞

四、讀中感悟。

字詞的教學(xué)離不開文本，學(xué)習(xí)字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學(xué)生學(xué)會了本課要學(xué)的生字、新詞后，讓學(xué)生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環(huán)節(jié)。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的歡樂，同時通過讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

五、拓展延長。

文本是教材，并不是教學(xué)最終的目的。因此，我在最終學(xué)有空間的狀況下設(shè)計了讓學(xué)生仿照文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生再一次穩(wěn)固了識字，又強化了學(xué)生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培育了美感又提高了語言表達能力。實現(xiàn)了對教材的拓展、延長、補充，的確到達提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

六、寫字。

一堂課中，要充分地調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。因此，寫的環(huán)節(jié)也是必不行少的。在最終的幾分鐘里，我支配了“卜〞“心〞的書寫教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，我在本節(jié)課的設(shè)計過程中充分敬重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過主動參加識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中學(xué)會。努力使整個教學(xué)過程成為促進學(xué)生進展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

《菜園里》說課稿2

《菜園里》是一篇很有意思的課文，課文向我們展示了6種蔬菜，介紹角度多樣，有從生長的地方介紹的，有從顏色介紹的，還有從樣子上介紹的，讓孩子們在讀書中了解蔬菜的特點，并能拓展說話。總的來說，這一課時我在執(zhí)教時主要表達了以下幾個特點：

一、詞句朗讀，力求面積最大化

由于我執(zhí)教的是第二課時，有些生字在第一課時就已經(jīng)教授了，在第二課時一開始，我就讓孩子復(fù)習(xí)詞語。而后在教學(xué)課文內(nèi)容時，隨機出示句子。這些詞、句的朗讀，我采納了齊讀、小組競讀、男女生合作讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設(shè)想得很好，但是，在具體的課堂實施中，由于我自己引導(dǎo)得不夠到位，所以學(xué)生的朗讀沒能發(fā)揮到最好，如“青瓜又細又長〞中“又…又…〞讀得就不怎么樣。這是一個遺憾。

二、問題溝通，力求反饋直觀化

在讀書環(huán)節(jié)，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來，也把兒歌讀正確、讀通順，接著，我繼續(xù)讓學(xué)生走進文本，邊讀邊用橫線把蔬菜的名字劃出來，接著反饋。反饋環(huán)節(jié)，我在大屏幕上出示劃出的蔬菜詞語，并讓孩子們校對是否劃全，做好補充。

另外，在最終的寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指引下認識新筆畫“臥勾〞，并觀看好“心〞在田字格中的占位后，我先在田字格中板書“心〞字。說實話，這個心字我練了很久，始終寫不好。但我轉(zhuǎn)念一想，既然我無法給學(xué)生起到很好的示范，那不如讓學(xué)生通過他們的觀看，來指出我哪里寫得不好，讓他們也來嘗試著當當老師。學(xué)生的回答雖然有些有意挑刺兒的成份，但的確也有幾個學(xué)生說到了點子上。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己在田字格中描一描，寫一寫，效果就好多了。本來準備學(xué)生寫完后，選擇有代表性的語文書當堂大屏幕展示反饋，并讓學(xué)生說說問題所在，遺憾的是后來時間不夠了。

三、方法指引，力求課中當堂化

《菜園里》這篇課文特別生動、好玩，是孩子語言積累比較好的文本，于是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來。但是課文不短，怎樣指導(dǎo)孩子在最短的時間把課文記在腦海里呢？我教了他們一個方法：黑板上的一些詞語能幫助我們更好地記憶，看著這些詞語，一個一個地按順序背下來。根據(jù)備課時的思路，我原來是想讓學(xué)生自己總結(jié)背書的方法的，但由于這節(jié)課拖了太長時間，許多學(xué)生早已經(jīng)會嫻熟地背誦了，于是我也就省略了這個過程。另外，結(jié)合課堂作業(yè)本，在課中我設(shè)計了對“又…又…〞和“越…越…〞的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從蔬菜的顏色、樣子、味道等方面拓展說話。

雖然課比較順利地上完了，但遺憾也都留下來了。朗讀是一個遺憾。課后，友愛的陸老師告知我，南瓜越老皮越黃，并不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個品種。其實更準確地說，應(yīng)當是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來不進菜市場買柴米油鹽蔬菜的我不禁為之一愣。看來，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文老師還應(yīng)當有生活閱歷。這又是一大遺憾??！

《菜園里》說課稿3

敬重的各位專家、各位老師：

大家晚上好!很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。特別感謝州教科所、縣教研室為我們建始試驗小學(xué)提供了這樣一個溝通、學(xué)習(xí)的平臺。同時也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓舞與支持，你們把這個溝通、學(xué)習(xí)的機會賜予了我。

現(xiàn)就我們選定的討論主題：讓識字走進學(xué)生的生活實際。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批判指正。我想從以下幾方面來說課：

(一)讓生活性與實踐性走進識字教學(xué)生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。

《語文新課程標準》強調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實踐性有機結(jié)合起來。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在好玩的實踐中學(xué)習(xí)。

比方：課前利用雙休時間我?guī)е嗉墝W(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)溝通自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關(guān)蔬菜的學(xué)問;這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進了寬闊的生活中，不再局限于書本。特殊是學(xué)生在菜地里，觀察蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導(dǎo)說出蘿卜地下捉迷藏，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀看所得中，學(xué)生很直觀形象地感受到蘿卜地下捉迷藏。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。

通過這樣一次實踐活動，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛和對蔬菜的寵愛之情，為課堂學(xué)習(xí)儲存了一份難得的激情與興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情景激情入課

《課標》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點。

上課伊始，我設(shè)計了一個卡通人物農(nóng)民張大爺，他帶著各種蔬菜，為了來探望孩子們而走進了課堂。這一設(shè)計起到了一石激起千層浪的作用。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前歡樂而好玩的參觀菜園活動之中，喚起了他們的興奮點;其次是張大爺這一和氣可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜，激發(fā)其劇烈的求知欲、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容，顯得更加生動好玩，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征?？傊_課時的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(三)實物引導(dǎo)學(xué)詞識字

(1)看實物說蔬菜名在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不簡單發(fā)覺(還說是張大爺送來的)。在學(xué)習(xí)詞語時，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發(fā)起了孩子們劇烈的發(fā)覺欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到勝利的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最終我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要洪亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結(jié)合起來。讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在溝通中合作，在合作中找到勝利的喜悅。

(2)由實物引導(dǎo)學(xué)詞識字當學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告知孩子們，這就是他們剛剛說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：你們想記住這些名字嗎?讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中，我又采納了由淺入深、循序漸進的教學(xué)方法。

如：先讓學(xué)生對比拼音自學(xué)詞語，接著檢查自學(xué)狀況，檢查時又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最終只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識字，把實物和學(xué)詞、學(xué)字結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來，讓識字教學(xué)水到渠成地走進了學(xué)生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

(四)自讀課文自主識字

當學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī)，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學(xué)們想方法認識他們。當學(xué)生經(jīng)過自己的重建，自我想方法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為充分調(diào)動了學(xué)生自主認記生字的主動性。

(五)形式多樣穩(wěn)固生字

當學(xué)完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字，讓學(xué)生齊讀全部生字兩遍;接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采納不同形式的穩(wěn)固方法，這樣就避開了穩(wěn)固識字的枯燥乏味。

如我采納了開火車復(fù)習(xí)法，激發(fā)興趣;采納了圖詞對比法，讓學(xué)生再一次把識字和看圖結(jié)合起來，形象直觀的記憶;我還采納孩子們喜聞樂見的你問我答的方法，讓一個學(xué)生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;同時也檢查了孩子們的留意力，考驗了孩子們的應(yīng)變能力。

總之，我認為穩(wěn)固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的養(yǎng)分。

(六)緊扣寫字重點分層指導(dǎo)化難為易

本課要求會寫的字有四個。其中心和風是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學(xué)習(xí)難度，我在識字教學(xué)中就相機出示這兩個字進行合理的指導(dǎo)，把寫字融入到識字中去，而不是簡潔機械的識字，讓識字、寫字有機結(jié)合。在學(xué)習(xí)這兩個字的寫法時，學(xué)生就已經(jīng)很清晰的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

(七)趣味盎然學(xué)兒歌穩(wěn)固認識生字

兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學(xué)生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來把識字教學(xué)融入其間。

如，當我要求學(xué)生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對比音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認識全部生字，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議;最終為了讓學(xué)生感受會讀兒歌、會認生字的歡樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把穩(wěn)固生字的認識寓于朗讀課文之中。

總之，我在此次教學(xué)活動中，以《課程標準》為根據(jù)，以本次討論主題為準繩，努力做到在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，竭盡全力讓識字教學(xué)走進學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從生活中來再到生活中去。

我認為此節(jié)課最大的亮點是實，真正表達了踏踏實實教語文這一理念。但我深知，教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多缺乏。如老師的一般話不太標準;評價學(xué)生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。感謝大家。

《菜園里》說課稿4

【教材簡析】

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文一年級第一冊識字〔二〕中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結(jié)合起來，既表達了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避開識字枯燥。

【學(xué)生簡析】

一年級的學(xué)生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的樣子、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本學(xué)問的了解，針對本課內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學(xué)三個維度的目標，制定出教學(xué)重難點，細心教學(xué)預(yù)備，如下：

【教學(xué)目標】

一、學(xué)問目標：

1、認識14個生字，會寫“卜〞、“又〞、“心〞、“風〞4個生字，認識1種筆畫“臥鉤〞和1個偏旁“風字框〞。

2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

3、擴展學(xué)習(xí)本課以外的有關(guān)生字，擴大學(xué)問面。

二、能力目標：

1、通過拼讀音節(jié)讀兒歌，把握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實際理解詞句，能正確流暢地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培育學(xué)生的識字能力。

2、能比較正確地書寫本課生字。

3、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培育學(xué)生收集、處理、溝通信息的能力。

4、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培育學(xué)生收集、處理、溝通信息的能力。

三、情感目標：

1、情愿在生活中主動識字，培育學(xué)生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生寵愛祖國文字的情感，

2、通過本課學(xué)習(xí)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生進一步了解、探究有關(guān)蔬菜的學(xué)問。

【教學(xué)重難點】

一、教學(xué)重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導(dǎo)寫字。

二、教學(xué)難點：讀準“菜〞、“卜〞、“風〞、“藏〞、“茄〞、“嘴〞的音，指導(dǎo)書寫“心〞、“風〞。

【教學(xué)預(yù)備】

一、學(xué)生預(yù)備

1、預(yù)習(xí)課文；

2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關(guān)蔬菜的學(xué)問；

3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

二、教師預(yù)備

〔1〕生字詞卡片；

〔2〕九種蔬菜實物及其名稱卡片；

〔3〕課件；

〔4〕畫有田字格的黑板。

【課時支配】

2課時

教學(xué)設(shè)想：

1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在好玩的生活中學(xué)習(xí)，比方：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的學(xué)問；開課前又設(shè)計了這樣的預(yù)備活動：教師將購置的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學(xué)生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結(jié)合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜愛的、熟識的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延長，給學(xué)生提供展示溝通課外收集的有關(guān)蔬菜的學(xué)問，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園〞畫板的實踐活動。

學(xué)生遇到新奇事物，新的問題覺得好玩，便不自覺地動眼觀看，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學(xué)習(xí)學(xué)問。

2、以學(xué)生進展為本，在引領(lǐng)學(xué)生把握各種學(xué)問和技能的同時，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分進展空間。

本課教學(xué)時，我本著一切從學(xué)生生活閱歷和已有學(xué)問閱歷出發(fā)，設(shè)計教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究去獲取學(xué)問，并將學(xué)習(xí)生字與積累語言、進展語言、進展學(xué)生的思維結(jié)合起來，比方：開課時，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學(xué)生依據(jù)自己狀況選擇認知蔬菜名稱，學(xué)習(xí)生字詞；在學(xué)習(xí)兒歌前，請學(xué)生結(jié)合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學(xué)習(xí)兒歌了解蔬菜特點后，又支配了拓展延長，擴展識字，學(xué)生依據(jù)生活體驗去創(chuàng)作兒歌。

在整個識字、學(xué)習(xí)兒歌的過程我還采納自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、競賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式表達并落實語文學(xué)科以讀為本、讀悟結(jié)合的特點。通過讀，讓學(xué)生感知語言、積淀語言。通過悟，培育學(xué)生對語言文字的理解能力，進展學(xué)生的思維。

3、識、寫結(jié)合，在認字同時重視寫字。

本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心〞這七個字后，將“蘿卜〞的“卜〞和“心〞的認和寫結(jié)合起來，利用制作的寫字教學(xué)課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學(xué)，并把指導(dǎo)學(xué)生讀帖，觀看字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學(xué)中。

4、敬重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，比方：在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜愛哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)，選擇自己會認的詞語認讀；在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

5、讓學(xué)生體驗勝利的樂趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比方：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的學(xué)問和課外認識的生字等。

6、開放式教學(xué)，表達“大語文〞的教育觀。

整個教學(xué)活動為學(xué)生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主認記生字的主動性。課前學(xué)生到菜市場買菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的學(xué)問，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過看、摸、聞、認、讀等形式調(diào)動多種感官認知；課中的拓展延長，展示溝通課外收集的有關(guān)蔬菜的學(xué)問，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌；課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園〞畫板的實踐活動將學(xué)科整合。

整個教學(xué)過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

《菜園里》說課稿5

大家好，我說課的內(nèi)容是山東省版試驗教材小學(xué)語文第一冊教材的一篇歸類識字課文，題目是《菜園里》。首先，我來說一下教材：

一、教材分析：

《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學(xué)生閱讀。學(xué)好本課為本單元其它課的學(xué)習(xí)打下識字基礎(chǔ)。

低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字、了解、積累和運用詞句，培育閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對課文特點和低年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了本課的教學(xué)目標為：

1、學(xué)問目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

2、能力目標：正確流暢地朗讀課文。

3、情感目標：培育學(xué)生自主識字的樂趣，喜愛祖國文字和大自然的思想感情。

由于小學(xué)低年級的教學(xué)重點是讓學(xué)生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點，能正確流暢地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

依據(jù)課文的重難點，我又預(yù)備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學(xué)工具來輔助教學(xué)。

二、說教法：

教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種成效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)時主要采納情景教學(xué)法，通過讓學(xué)生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。同時，我還采納了指導(dǎo)觀看法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)覺問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學(xué)方法。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，我多次進行鼓舞、觀賞，讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣。

三、說學(xué)法：

新的《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一年級學(xué)生具有好奇、愛探究、易受感染的心理特點，簡單被新奇的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，溝通識字方法，讓學(xué)生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學(xué)習(xí)過程中，落實了學(xué)生的主體地位，堅固地識記生字，提高識字效率。

四、說教學(xué)程序：

〔一〕教學(xué)思路：

根據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著以學(xué)生為主，以學(xué)生的進展為本的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先是興趣導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，相互啟發(fā)，共同探究。最終，運用生活閱歷，拓展延長，從而完本錢課的情感目標。

〔二〕教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

好的開頭，能一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，我首先向?qū)W生展示一副精致的圖畫，在學(xué)生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：看到菜和園，你有什么好方法一見面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。

2、創(chuàng)設(shè)情景，自主識字。

通過向?qū)W生展示九種蔬菜實物，創(chuàng)設(shè)菜園里的情景，讓學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛剛的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在初讀課文內(nèi)時，先提示學(xué)生解決不認識的字的方法，然后放手讓學(xué)生自讀，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間。

3、合作溝通，讀中感悟：

閱讀是學(xué)生獨特化的行為，重在自悟。通過讓同桌相互讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題，我始終以一個合，組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生架設(shè)探究的平臺。如，在學(xué)生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時，我準時提供必要的幫助，先引導(dǎo)說說平常自己是怎樣玩捉迷藏游戲的

，再結(jié)合蘿卜的特點，使學(xué)生讀懂課文。最終抓住低年級學(xué)生喜愛表現(xiàn)自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學(xué)生一個展示自我的空間，并讓學(xué)生參加評價，互相激勵，共同進步。

3、拓展延長，感悟升華：

為了讓學(xué)生更好地理解課文，穩(wěn)固識字，我特意支配了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學(xué)生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

4、課堂總結(jié)，實踐活動：

這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生說說自己在本節(jié)課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結(jié)出小組今后努力的方向。接著，老師建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。不拘泥于教材，把語文學(xué)習(xí)的課堂延長到課外。

五、說教學(xué)評價：

本節(jié)課以《語文課程標準》為宗旨，創(chuàng)造性的理解和運用教材，使學(xué)生在自主、合作等一系列讀的'活動中，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)過程，從而逐步學(xué)會探究，增添了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學(xué)目標。

我的說課完畢，感謝大家。

《菜園里》說課稿6

敬重的各位專家、各位老師：大家晚上好!

很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。特別感謝州教科所、縣教研室為我們建始試驗小學(xué)提供了這樣一個溝通、學(xué)習(xí)的平臺。同時也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓舞與支持，你們把這個溝通、學(xué)習(xí)的機會賜予了我?，F(xiàn)就我們選定的討論主題：讓識字走進學(xué)生的生活實際。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批判指正。我想從以下幾方面來說課：

(一)讓生活性與實踐性走進識字教學(xué)生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑?！墩Z文新課程標準》強調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實踐性有機結(jié)合起來。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在好玩的實踐中學(xué)習(xí)。比方：課前利用雙休時間我?guī)е嗉墝W(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)溝通自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關(guān)蔬菜的學(xué)問;這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進了寬闊的生活中，不再局限于書本。特殊是學(xué)生在菜地里，觀察蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導(dǎo)說出“蘿卜地下捉迷藏〞，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀看所得中，學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏〞。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛和對蔬菜的寵愛之情，為課堂學(xué)習(xí)儲存了一份難得的激情與興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情景激情入課《課標》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設(shè)計了一個卡通人物“農(nóng)民張大爺〞，他帶著各種蔬菜，為了來探望孩子們而走進了課堂。這一設(shè)計起到了“一石激起千層浪〞的作用。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前歡樂而好玩的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點〞;其次是張大爺這一和氣可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜，激發(fā)其劇烈的求知欲、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容，顯得更加生動好玩，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征?？傊?，開課時的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(三)實物引導(dǎo)學(xué)詞識字

(1)看實物說蔬菜名在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不簡單發(fā)覺

(還說是張大爺送來的)。在學(xué)習(xí)詞語時，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發(fā)起了孩子們劇烈的發(fā)覺欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到勝利的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最終我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要洪亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結(jié)合起來。讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在溝通中合作，在合作中找到勝利的喜悅。

(2)由實物引導(dǎo)學(xué)詞識字當學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告知孩子們，這就是他們剛剛說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?〞讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中，我又采納了由淺入深、循序漸進的教學(xué)方法。如：先讓學(xué)生對比拼音自學(xué)詞語，接著檢查自學(xué)