小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容的重點是讓學(xué)生把握被除數(shù)個位上除以除數(shù)，應(yīng)在個位上寫0。難點是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。

教學(xué)目標(biāo)

l、嫻熟把握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確、嫻熟計算“商末尾有0的除法〞并用乘法來驗算。

2、培育學(xué)生解決實際問題的能力。

3、培育學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

片段一：

情景導(dǎo)入

小朋友，中國羽毛球隊齊心協(xié)力，頑強拼搏，在奧運會上多次奪得冠軍，領(lǐng)獎臺上一次又一次升起五星紅旗，為祖國爭光。我們小朋友喜愛打羽毛球嗎？看，老師給你們帶來的禮物。(課件出示例題情境圖)

一、探究計算方法

l、一個學(xué)生讀題：老師帶來了62個羽毛球，要分給三個班級，平均每個班能分到多少個羽毛球呢？還剩幾個？

學(xué)生依據(jù)題目列式，教師板書出算式。

同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果。個別同學(xué)溝通答案及方法。

教師指出：我們可以用學(xué)具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。

〔1〕學(xué)生自己列豎式計算

〔2〕說說遇到什么懷疑，同桌討論個位上2除以3不夠商1，怎么辦？

〔教師指出：個位上2除以3不夠商1，要在商的個位上寫0?！?/p>

〔3〕小組內(nèi)說說為什么個位上要寫0；個別溝通、同桌互說。

〔4〕接著完成題目，完成板書。

2、穩(wěn)固計算方法。

〔1〕“想想做做〞第1題。

學(xué)生自己做一做。溝通答案。說說個位上為什么寫0。

〔2〕展示圖中同學(xué)做的，為他批改。

3、學(xué)習(xí)驗算。

〔1〕展示另一個同學(xué)做的〔“想想做做〞第3題：改錯題〕

〔2〕學(xué)生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。

〔3〕怎樣才能知道是對還是錯呢？

〔4〕學(xué)生寫出驗算過程，一人板演。

4、“想想做做〞第4題。

學(xué)生分組練習(xí)、6人板演。

集體溝通后讓學(xué)生觀看這些題目的答案進行分類〔商末尾有0的；沒有余數(shù)的；有余數(shù)的〕〔課件依據(jù)學(xué)生回答分組〕讓學(xué)生說說91÷3個位上為什么有0。

5、“想想做做〞第2題。

學(xué)生分組練習(xí)，說說發(fā)覺了什么？

三、聯(lián)系實際，解決問題。

想想做做第6題：天慢慢暗了，同學(xué)們預(yù)備搭帳篷了?！舱故敬顜づ袂榫啊骋粚W(xué)生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？〞

學(xué)生同桌商量；個別溝通想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。

四、總結(jié)評價點撥學(xué)法。

五、課堂作業(yè)。

反思：

1、通過復(fù)習(xí)題的'練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且也穩(wěn)固了等分除法的解題方法，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。同時新授中先讓學(xué)生列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學(xué)生便于理解。

2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法，新舊學(xué)問產(chǎn)生了矛盾，這時教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果；當(dāng)?shù)贸錾痰膫€位上寫0時，教師組織學(xué)生商量為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分表達了自主探究、合作溝通的課堂教學(xué)模式。

3、留意了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會到生活離不開數(shù)學(xué)

4、改錯題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤緣由，有利學(xué)生在實際計算時避開出現(xiàn)同樣的錯誤，到達了防患未然的作用。由圖中一個同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來讓學(xué)生為他想方法，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生進一步養(yǎng)成進行驗算的好習(xí)慣。通過練習(xí)計算并驗算進一步把握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，并讓學(xué)生依據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進一步感知理解為什么商的末尾會有0。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

這節(jié)課設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過觀看、猜測、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清楚對面積的認(rèn)識。

一、讓學(xué)生經(jīng)受體驗的過程。

動手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。這節(jié)課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是特別深刻的，記憶特別久遠(yuǎn)。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感

隨著學(xué)生年齡的增長，只是用幾個簡潔的故事，動畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個有價值的問題，一種解決問題的責(zé)任。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比較物體外表或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個問題去經(jīng)受直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

三、為學(xué)生提供探究和討論的空間

在比較一塊長方形和一塊正方形面積的`大小時，給了學(xué)生充分探究和討論的空間和時間，最初學(xué)生想出許多方法但比較麻煩，這對學(xué)生來說也是一個挑戰(zhàn)，接下來他們就思索和實踐更好的方法，這個過程正是他們探究和討論的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)覺他們探究的興趣也就更高了。

四、讓學(xué)生感悟和體會由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程。

在學(xué)生感知面積大小時，讓學(xué)生動手操作，開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)受了一個由近似到精確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程，由模糊到清晰的過程。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

始終以來，“計算〞就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味〞、“機械重復(fù)〞的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...

始終以來，“計算〞就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味〞、“機械重復(fù)〞的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的把握，計算技能的訓(xùn)練，同時也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，以用引算。

教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景〞，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算學(xué)問與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實意義。

二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。〞既然數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟識的生活事例來設(shè)計練習(xí)，讓自己所學(xué)的學(xué)問能運用到實踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們主動主動地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？〞使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的'算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)受了口算學(xué)問的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)受了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)學(xué)問，把握肯定的學(xué)問技能，同時也獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)受解決問題的過程，培育學(xué)生依據(jù)具體狀況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。

三、加強計算應(yīng)用能力，以算激用

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來進展學(xué)生的實踐能力。〞可見，學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。其實在生活中到處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細(xì)致地觀看現(xiàn)實生活，培育他們運用數(shù)學(xué)的意識，增添學(xué)生運用學(xué)問解決實際問題的能力。鼓舞學(xué)生去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的解決實際問題結(jié)合起來，避開計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，增添實踐應(yīng)用的能力。

由此可見，有效地進行“算用〞結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生思維、能力、技能共同進展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實，同時也培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性，促進課堂教學(xué)師生和諧進展并收到扎實的效果。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

〔一〕認(rèn)識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。

【1】確定方向〔或商定方向〕的方法：

①、早上太陽升起的方向是東方；

②、黃昏太陽落下的地方是西方；

③、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般狀況下，地圖〔或圖紙上〕規(guī)定向上為北。

【2】依據(jù)確定一個方向后，按“上北下南、左西右東〞“或南北相對，東西相對〞

繪制“十字叉〞，確定其它七個方向。

知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。

【3】繪制簡潔示意圖的方法：先確定好觀看點【觀看點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀看點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀看點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東〞繪制“十字叉〞，用箭頭“↑〞標(biāo)出北方〔沒有特殊說明時，一般向上為北〕。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東〞的規(guī)律來確定目的地和四周事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

如①：“甲在乙的方〞，是指：以乙為觀看點，也就是以乙所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東〞的規(guī)律繪制出“十字叉〞，來確定甲的方向和四周事物所處的方向。

如②：“甲的方是〞，是指：以甲為觀看點，也就是以甲所處的'位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東〞的規(guī)律繪制出“十字叉〞，來確定甲的什么方向的事物。

〔二〕看簡潔的路線圖描述行走路線。

【1】看簡潔路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東〞的規(guī)律繪制出“十字叉〞來確定目的地和四周事物所處的方向，最終依據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最終把行走路線描述出來〔先向哪走，再向哪走〕。有時還要說明路程有多遠(yuǎn)。

【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并依據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)當(dāng)按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的思索空間，讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培育學(xué)生解決問題的`能力。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)覺問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培育了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

估算是指在不需要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，進展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。〞

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培育非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能漸漸培育起學(xué)生的估算意識。

1.從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。

2.從學(xué)生已有學(xué)問閱歷出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思索與合作溝通〞，“加強估算，鼓舞算法多樣化〞。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)唷?6人〕玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)覺A.6×56,56看成60，6×56≈360〔元〕；而6看成10，6×56≈560〔元〕，多看了4個56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的'主人。

課堂中上缺乏之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。〞

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

1、注重學(xué)問前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，運用學(xué)問的遷移使學(xué)生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地把握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，把握肯定的計算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標(biāo)。

2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生獨特化的.學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法〞為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新學(xué)問的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、循序漸進的方法，符合學(xué)生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨立思索與合作溝通有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得勝利體驗，有利于促進學(xué)生進展。

3、在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評語的激勵作用。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

小學(xué)三年級，正是過渡時節(jié)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過王元林，他就是特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。而對于后進生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有期望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有期望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅持不住宅以多給他們講一些特別簡潔的學(xué)問，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐煩的講解。永久記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都有用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強好勝原來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點〞，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人敬重，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而到達進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化肯定要奇妙敏捷一些。爭強好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒〞、“愛面子〞，假如覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的'目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。如今的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢〞、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動性降低，在學(xué)心上就不見進步。基于此，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是，教學(xué)中，我明顯存在很多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探究兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有學(xué)問計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形〞和“數(shù)〞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的開心氣氛中獲取學(xué)問。

2、讓學(xué)生在觀看思索中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀看豎式并結(jié)合操作思索以下問題：

〔1〕從哪一位開始算起

〔2〕2為什么寫在商的'十位？

〔3〕豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀看、思索，應(yīng)用已有學(xué)問〔有余數(shù)除法的筆算方法〕的遷移擺小棒的過程，很簡單理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊學(xué)問點的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個學(xué)問點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而如今所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊學(xué)問的對比，導(dǎo)致許多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法時，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我支配了一些讓學(xué)生量一量的活動。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學(xué)生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學(xué)生在大腦中感知長度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度缺乏1厘米的身份證，讓學(xué)生進行測量，結(jié)果發(fā)覺比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的`物體。接下來我支配了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米〞的概念。認(rèn)識了“1分米〞之后，我組織學(xué)生開展了“找一找〞的活動，看誰能發(fā)覺身邊“1毫米〞、“1分米〞長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)主動性一下子提高了，我讓他們分小組商量，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思索問題當(dāng)中。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有許多缺乏的地方。如，學(xué)生沒有很好地把握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不敏捷。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改良。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

小學(xué)三年級，正是過渡時節(jié)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。一個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的緣由是多樣的，也是冗雜的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)省了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個學(xué)問點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟識和感興趣，往往能到達特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2.對學(xué)生的'兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和進展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展，而在學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)象，我實行以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)；而對于后進生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有期望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有期望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐煩的講解。永久記住：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科。

在教學(xué)中，我細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和敏捷性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避開誤區(qū)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

篇一：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

大半個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的緣由是多樣的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)省了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。

2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和進展性，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。而學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成果在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)覺部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和敏捷性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避開誤區(qū)。

篇二：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟識的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是協(xié)作當(dāng)前落實素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教育的進一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進學(xué)生進展、反映將來社會需要、表達素養(yǎng)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必需建立一種符合學(xué)生自主進展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培育學(xué)生主動探究精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)表達開放式教學(xué)。

一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中穩(wěn)固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問；鼓舞學(xué)生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值表達，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識

1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同進展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主進展的課堂氣氛，教師應(yīng)以平等的看法去喜愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的進展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的進展，因此教師應(yīng)依據(jù)這一理念，細(xì)心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實充分地敬重、關(guān)懷每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康進展。教材通過發(fā)覺、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生更多地發(fā)覺問題、提出問題，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的`心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，主動地通過書本認(rèn)證或互相認(rèn)證自己的見解，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生的自主進展。

3、組織好玩操作，培育學(xué)生語言表述和概括能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)覺自己也是一個創(chuàng)造者。因此，我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氣氛，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學(xué)活動“不用揚鞭自奮蹄〞，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，到達較完善的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括能力和語言表達能力的進展，真正表達素養(yǎng)教育的現(xiàn)代教育觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取勝利的體驗。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保存自己的不同觀點，同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個學(xué)生的觀點都受敬重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新學(xué)問的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中常常運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干〞的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇三：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本學(xué)期，我擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力依據(jù)學(xué)生的實際狀況，實行有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了肯定成效。在工作中仔細(xì)備課、上課，準(zhǔn)時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實自己的頭腦，形成比較完好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。一學(xué)期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。

學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進行單元備課，把握每一部分學(xué)問在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好作業(yè)練習(xí)。

2、上課。

〔1〕創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學(xué)生的回答實行“揚棄〞的看法，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂于思索，敢于主動回答下列問題。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、溝通、商量，從中把握學(xué)問，培育能力。()根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，穩(wěn)固學(xué)問，形成能力，進展思維。如今學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步?！?〕努力構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)學(xué)問串；每單元整理復(fù)習(xí)形成學(xué)問鏈；一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)受了教材由“薄〞變“厚〞，再變“薄〞的過程，既形成了學(xué)問網(wǎng)，又學(xué)到了方法，簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

3、作業(yè)。

做到精講多練，有針對性。同時對學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)時批改，仔細(xì)對學(xué)生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)狀況準(zhǔn)時改良教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面進展。

我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面進展的手段，也作為反思和改良教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與看法的形成和進展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和進展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進展。這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感溝通，學(xué)生獲得了勝利的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，也知道了哪些方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力。

三、今后努力的方向

加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)中新的教學(xué)思想和理念，挖掘教材，進一步把握學(xué)問點和考點。多聽課，多學(xué)習(xí)同科目教師先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思。

總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探究，使學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究、親歷學(xué)問獲取的過程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂試驗的鮮亮特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念。本課時的教學(xué)就是依據(jù)此教學(xué)理念進行設(shè)計的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)〞為“我要學(xué)習(xí)〞。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性和主動性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學(xué)設(shè)計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學(xué)生表達自己的推理結(jié)果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參與了哪個興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過程，明顯有點混亂，這時，我假作“糊涂〞：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清晰地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。〞好一個“假作糊涂〞，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂〞的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清晰地把題目的信息記錄下來?〞都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷學(xué)問獲取的過程。

本課時的整個教學(xué)過程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機會，給予學(xué)生充分的.時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)受學(xué)問獲取的過程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜〞的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟識而寵愛的情景，學(xué)生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新學(xué)問的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘氣、笑笑、小明分別參與了哪個興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨立思索，充分發(fā)揮自己的推理、推斷能力，再把自己的想法與同伴溝通，繼而向全班同學(xué)進行表述。第三步：在學(xué)生選用“√〞表示參與的小組，用“×〞表示不參與的小組后，教師鼓舞：“*意試一試?〞，這新“玩意〞對學(xué)生來說既生疏有刺激，再加上教師依據(jù)學(xué)生的推斷作出即時的隨機操作，增添了學(xué)生的勝利感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛強烈，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是自主的、主動的、富有獨特的，他們都得到自我進展，都有所收獲。

三、貫徹“獨立思索——同伴溝通——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力〞的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)，不難發(fā)覺他們都有一個誤區(qū)：重同伴溝通(或合作溝通)而忽視學(xué)生的個體獨立思索。事實上，學(xué)生是獨立的，具有獨特的，他們都有自己的思維，決不能簡潔的等同或強加一致，在教學(xué)設(shè)計中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨立思索，在他們對該問題有了自己的理解和思索的基礎(chǔ)上，再與同伴溝通想法，再而通過溝通尋求解決該問題的方法、思路，最終總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。只有擺正獨立思索的位置，學(xué)生就能真正地“動〞起來，廣開思路，真正地會思索、樂思索、善思索。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價值性、勝利與喜悅。

“學(xué)以致用〞的含義是什么?假如當(dāng)你得知：我學(xué)到的學(xué)問可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是勝利與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清楚;當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法清楚地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的狀況(這與他們的校內(nèi)生活息息相關(guān)，學(xué)生不無勝利感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，利用推理學(xué)問，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)覺〞，每一位學(xué)生都真正的“動〞起來了，都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實性，真正感受到：生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利與喜悅!

每一位學(xué)生都主動參加，主動嘗試，自主探究;每一位學(xué)生都得到自我進展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的勝利與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學(xué)境界!

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計