生物進(jìn)化的詩意高唱-《化石吟》的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想(教師中心稿)

第頁共頁生物進(jìn)化的詩意高唱-《化石吟》的教學(xué)理論設(shè)想(老師中心稿)生物進(jìn)化的詩意高唱-《化石吟》的教學(xué)理論設(shè)想(老師中心稿)廣東深圳荔香中學(xué)蕭明光xiao999829@sohu.學(xué)習(xí)要求：①讀出悠然神往的意味②領(lǐng)略科學(xué)之美、文學(xué)之美③也嘗試來點(diǎn)化石吟哦學(xué)習(xí)重點(diǎn)：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)操作程序：第一課時(shí)“吟”詩切入首尾解讀一、入課。詩歌難寫，但會(huì)“吟”那么可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄耙鳌币彩窃姼梵w裁的標(biāo)志之一。加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶已學(xué)帶“吟”標(biāo)題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等〔老師可不說出標(biāo)題，期待學(xué)生報(bào)題，再予以綜合歸納〕。在學(xué)生報(bào)題的根底上，組織學(xué)生齊聲朗讀這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個(gè)體的生態(tài)體驗(yàn)就是眼前所見的相關(guān)事物。就科學(xué)現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學(xué)可能是首次。二、標(biāo)序。整首詩共七節(jié)，要求學(xué)生先將序號(hào)按慣例標(biāo)出。三、首尾解讀。首尾即1、2、7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以老師范讀始，接著或齊讀，再點(diǎn)讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進(jìn)入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時(shí)間。然后點(diǎn)名或自主答復(fù)，老師點(diǎn)評(píng)且歸納總結(jié)：1、2節(jié)發(fā)問請(qǐng)教，語意探詢；第7節(jié)照應(yīng)作答，語意肯定。以詩句來就生物進(jìn)化的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實(shí)，古人早在兩千多年前就有歌詠。比方愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人考慮和探究的科學(xué)現(xiàn)象，一口氣提出了172個(gè)問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似答復(fù)和對(duì)應(yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對(duì)》?？茖W(xué)與詩可以相通，科學(xué)引人作詩意般的遐想，科學(xué)的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味詳細(xì)詩句的含義。比方，“沉睡億年的石頭能否說話？”“說話”的意思，即是考古學(xué)家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那么，“長(zhǎng)眠地下剛清醒的化石啊”一句，“剛清醒”是什么意思呢？在引導(dǎo)積極、自主發(fā)言的根底上，或予以歸納綜合，或予以提示點(diǎn)撥，“剛清醒”就是化石開掘出來以后，進(jìn)展了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和理解。收尾，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝！”讓學(xué)生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么？故事應(yīng)在哪？這種設(shè)問，學(xué)生答出，那么順勢(shì)接過；學(xué)生未答，那么老師自問自答：故事在3、4、5、6節(jié)；是什么故事？故事告訴我們什么？且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學(xué)生課后預(yù)習(xí)理解中間四節(jié)的期待。四、課后作業(yè)布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。第二課時(shí)聽你故事展我詩才一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在3、4、5、6節(jié)早就講過，這第7節(jié)的收束句不過是總結(jié)、劃句號(hào)而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧！二、朗讀仍然不可少。多形式反復(fù)朗讀，逐節(jié)進(jìn)展，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與上。獨(dú)誦也好，二重演讀也罷，小組競(jìng)讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應(yīng)少于四遍，應(yīng)讓學(xué)生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標(biāo)出雙行中的押韻詞，朗讀時(shí)重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。三、感悟故事內(nèi)容。予以簡(jiǎn)練概括。其過程可大致逐節(jié)進(jìn)展。先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，或一句話，或一個(gè)語詞提煉，點(diǎn)評(píng)標(biāo)注于相應(yīng)的詩節(jié)旁，同時(shí)注明為“己”。再提倡安排交流，或點(diǎn)名，或讓學(xué)生自行公布結(jié)論，且要求聽者認(rèn)真記下同學(xué)的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個(gè)根底上，老師以隨機(jī)掌握課堂，也平等地公布相應(yīng)看法并板書，也同樣要求學(xué)生旁注“師”字。老師的概括和板書大意為：提醒真理〔3〕保存信息〔4〕科學(xué)之美描繪進(jìn)化〔5〕文學(xué)之美復(fù)現(xiàn)自然〔6〕三者合列，于學(xué)生得到比擬、鑒別、進(jìn)步和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析^p跟程序二是交織進(jìn)展的.。對(duì)于各節(jié)詩行，有的先朗悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學(xué)，不是全部都機(jī)械地先讀后整理。四、詳細(xì)詩句的理解和探究。比方，“冰冷的骸骨把平凡的真理答復(fù)”，“平凡的真理”在我們的認(rèn)識(shí)和理解中可以找出哪些？萬物非上帝所造，本乃客觀存在；勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)使猿變成人，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身；知識(shí)就是力量，讀書使人聰明……盡可從日常生活中和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，找到例證，啟示學(xué)生認(rèn)識(shí)化石提供真理的物質(zhì)性。另外，“?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移……”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運(yùn)動(dòng)、時(shí)間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學(xué)生能答大意，即予肯定；后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”為照應(yīng)解答。五、拓展閱讀并寫作理論。發(fā)放復(fù)印資料，即《深圳商報(bào)》2023年11月6日新聞“古脊椎動(dòng)物年會(huì)在深圳召開，與會(huì)專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導(dǎo)學(xué)生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長(zhǎng)城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩情沖動(dòng)和寫作欲望，老師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩作〔甚而當(dāng)場(chǎng)即興下水也未嘗不可，也許更好〕，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學(xué)生不拘形式、充分自由地議說長(zhǎng)短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，