18年11月廣東中考備考會課件

核心素養(yǎng)立意下的備考及課堂教學(xué)核心素養(yǎng)立意下的備考及課堂教學(xué)目錄海上交流者——友誼之舟34中考備考經(jīng)驗總結(jié)九年級課堂案例教師專業(yè)成長12中考特點與趨勢分析在路上

一個社會，真正起作用的是知識分子，知識分子中的老師可以不是家，但不能不是孩子成長路上的貴人。2017中考特點

2017年中考命題原則：堅持歷史課程的思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性，注重考查學(xué)生對基本歷史知識的掌握情況；考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。2017中考特點思想性：傳統(tǒng)文化的育人功能基礎(chǔ)性：強調(diào)基礎(chǔ)知識，即課本知識的重要性人文性：注重以人為本，促進人本身的發(fā)展綜合性：采用綜合考查方式學(xué)科知識儲備不足，基礎(chǔ)不牢材料信息解讀不全，提取不夠設(shè)問用意理解不清，思路不明名詞術(shù)語使用不當(dāng)，表述不準(zhǔn)觸類旁通能力不足，遷移不夠考場心態(tài)思緒不穩(wěn)，發(fā)揮不佳綜合運用能力不強，分數(shù)不高中考閱卷反映出的問題中考命題趨勢

新課程倡導(dǎo)的課程觀認為，在信息社會，知識的來源是多方面、多渠道的，歷史教材是學(xué)生最重要的知識來源，但不是唯一來源，老師是“用教材教”，而不是“教教材”，所以不應(yīng)該局限于教材；知識記憶是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但不是歷史學(xué)習(xí)的核心，歷史學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是掌握自主發(fā)現(xiàn)新知識、運用新知識的能力。一是命題注重對歷史概念、階段特征等主干知識的考查。二是“材料第一、能力立意”的命題指導(dǎo)思想日益滲透。注重提供教材之外的新材料，設(shè)定新情境，這有利于考查學(xué)生運用所學(xué)知識概括歸納、分析、探究歷史問題的能力，也有利于規(guī)避“一綱多本”下易于出現(xiàn)的公平性的問題。尤其注重通過設(shè)定新的題型、擴大材料來源，積極探索考查學(xué)生的材料解讀與知識遷移等應(yīng)用能力，以及學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，較好地體現(xiàn)了育人目標(biāo)與人才選拔考試的雙重要求。中考命題趨勢1．基礎(chǔ)性：

基本的歷史史實、歷史概念和歷史階段特征、觀點和結(jié)論等，既是歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，又是歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提。

歷史主干知識是實現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，重視歷史主干知識的考查是中考歷史命題永遠的指導(dǎo)思想之一。中考命題趨勢歷史學(xué)科的主干知識，是指在人類歷史發(fā)展進程中最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的內(nèi)容。具體包括：重要的歷史概念、重大的歷史事件，重要的歷史結(jié)論、主要的階段特征，重要的歷史發(fā)展線索等。中考命題趨勢2．信息性（或史料性）

試題進一步突出“材料第一，論從史出”的命題指導(dǎo)思想，重視引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、命制新問題，注重考查學(xué)生的信息解讀、知識遷移、歸納概括、比較分析、敘述表達等實際應(yīng)用能力。

中考命題趨勢3．人文性歷史學(xué)科的人文色彩濃厚，蘊涵著豐富的生命教育功能和價值觀的導(dǎo)向作用，通過杰出歷史人物的精神品質(zhì)、優(yōu)秀文化成果的多元內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，進而逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中考命題趨勢4.思想性

即堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。中考命題趨勢5.綜合性、探究性與開放性

突出“能力與素養(yǎng)立意”，重視多角度解讀和創(chuàng)新思維，以鼓勵考生有創(chuàng)見性地答題。試題呈現(xiàn)方式新穎活潑，即貼近新課程改革與社會生活，又聯(lián)系時政熱點，充分挖掘歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性，注重歷史經(jīng)驗和智慧的傳承,在古今貫通、中外關(guān)聯(lián)中凸顯歷史借鑒和思想教育功能。中考命題趨勢核心素養(yǎng)立意下的備考及課堂教學(xué)目錄海上交流者——友誼之舟34中考備考經(jīng)驗總結(jié)九年級課堂案例教師專業(yè)成長12中考特點與趨勢分析一些共識歷史中考命題應(yīng)與初中歷史教學(xué)有著共同的追求（促課改）規(guī)范性（依標(biāo)、依綱，遵循要求；“三維”體現(xiàn)“規(guī)矩”）基礎(chǔ)性探究性（原因、真相、影響、規(guī)律、啟迪凸顯能力）創(chuàng)新性時代性（歷史與現(xiàn)實的相接服務(wù)于現(xiàn)實）人文性（歷史最本質(zhì)、核心的價值，出發(fā)點與歸宿的教育功能）……一些共識各板塊側(cè)重點：古代：文明的輝煌（歷史認同）中國近代：失敗的教訓(xùn)、不懈的探索（歷史責(zé)任與使命）中國現(xiàn)代與世界近代：道路的探索、建設(shè)成就、成功的經(jīng)驗

世界現(xiàn)代：對戰(zhàn)爭與和平的思考、格局變化的應(yīng)對、與世界的融入、面向世界的國際意識……一些共識1、重視基礎(chǔ)，覆蓋求廣，結(jié)構(gòu)合理2、題意明確，角度較巧，難易適度3、由遠及近，縱跨橫聯(lián)，薄古厚今4、素材豐富，情境入題，尤重能力5、關(guān)注熱點，貼近現(xiàn)實，突顯功用教師：目標(biāo)明確（課程、教學(xué)）學(xué)生：高效學(xué)習(xí)中考成敗的關(guān)鍵教、學(xué)、考第一，教學(xué)有方向把握中考要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)第二，學(xué)習(xí)有興趣創(chuàng)設(shè)歷史情境，挖掘歷史細節(jié)第三，考試有成效培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科價值教學(xué)有方向《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。2011版歷史新課標(biāo)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主干知識1.整體規(guī)劃多元史觀時政熱點古今貫通、中外相連多元史料學(xué)科思維新材料、新情景、新視角教學(xué)有方向重點關(guān)注考點的新變化一沙一世界，一葉一菩提敏銳的判斷力，精準(zhǔn)的篩選力，超強的透視力。精研考綱，洞悉變化1、命題者應(yīng)守的“規(guī)矩”2、我們可取舍的“方向”2018年廣東中考歷史雙向細目表教師被“倒逼”向高考化趨近問題知識的遷移與學(xué)科的滲透問題新材料、新情境、新角度問題復(fù)雜的各種史觀問題歷史對現(xiàn)實的映照問題……

更扎實的專業(yè)素養(yǎng)更廣闊的歷史視野更豐厚的跨學(xué)科素養(yǎng)更廣泛的專業(yè)閱讀更敏感的創(chuàng)新意識對時事的更熱誠“關(guān)照”為什么別人能考好？成功一定有方法，失誤一定有原因以上種種能力，都是考好歷史應(yīng)必備的能力！學(xué)生為什么會答錯角度問題（無從下手）規(guī)范問題（最令人惋惜）表述問題（是否準(zhǔn)確、全面）1.再認重大的歷史事實、重要的歷史概念和歷史結(jié)論。2.再現(xiàn)歷史的發(fā)展過程、基本線索和階段特征。3.閱讀理解材料，最大限度地獲取有效信息，對簡單的問題有正確判斷和認識。4.識讀簡單的圖、表、數(shù)據(jù)，把握歷史事物的主要特征及其內(nèi)在聯(lián)系。5.對歷史知識進行初步的歸納、概括和比較。6.結(jié)合所學(xué)知識對歷史問題進行簡單地說明、辨析。7.初步運用史論結(jié)合、辯證等方式分析問題、解決問題。8.初步運用所學(xué)知識與方法評價歷史人物、歷史事件，并做出合理的解釋。9.初步具有歷史學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、思維。對學(xué)生的能力要求今后的復(fù)習(xí)方向明確要求，有的放矢。明確考什么和怎么考。緊扣《課標(biāo)》，理解“指導(dǎo)意見”的新變化，明確歷史中考的新要求?？键c明確了，怎么考就是個形式問題了。牢固掌握重點考察的知識歷史，細節(jié)決定成??！我們的初三歷史教學(xué)就是把每一考點加以剖析、整合、演繹以應(yīng)對任何形式的考查。把每一個考點落實到初三課堂教學(xué)中，作實、作細。誰做得實，做得細，誰的成績就好。知識與能力的培養(yǎng)知識上（“六化”）基礎(chǔ)知識熟練化重點知識精細化模糊知識清晰化孤立知識網(wǎng)絡(luò)化缺漏知識完整化表面知識深刻化能力上（“四培養(yǎng)”）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究思辨能力培養(yǎng)考場調(diào)控能力用心講題遵循六個原則：（1）目標(biāo)明確原則（2）重點突出原則（3）情感激勵原則（4）主體性原則（5）歸類分析原則（6）啟發(fā)性原則

對學(xué)生的硬性要求必須強化記憶：歷史學(xué)習(xí)必須記和背，因為這是基礎(chǔ)必須強化寫的過程：在頭腦中形成的語言有時候落到卷面上就會出現(xiàn)偏差，對平時練習(xí)中的主觀題要做到“不拋棄，不放棄”必須強化限時訓(xùn)練：限時訓(xùn)練是在強化學(xué)生的時間意識，時間不夠也是導(dǎo)致歷史成績偏低的原因之一。因此，必須強化學(xué)生在答題過程中的時間觀念。必須注意答題的技巧和規(guī)范性：材料的閱讀、理解準(zhǔn)確全面；知識掌握的熟練準(zhǔn)確程度和靈活運用；熟悉題型的類別及有效地答題技能；書寫的規(guī)范要求。落實比講過更重要，規(guī)范比做過更重要。今后的做法1、品讀考綱課標(biāo)2、構(gòu)建知識體系3、突出階段特征4、追求教學(xué)立意5、古今中外貫通6、關(guān)注時政熱點7、強化習(xí)題訓(xùn)練經(jīng)驗總結(jié)一、立足課堂，提高課堂效率，課堂上解決問題二、深入鉆研教材，分析考題，做到教學(xué)有深度三、立足學(xué)生,訓(xùn)練循序漸進，提升能力四、總體保障訓(xùn)練總量，后期提升訓(xùn)練質(zhì)量五、變講評為重要復(fù)習(xí)資源一、立足課堂，提高課堂效率，在課堂上解決問題。1.歷史學(xué)科作為中考科目中的小科，學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間相對較少。對此，我們教學(xué)的基本宗旨就是“在課堂上解決問題”，努力提高課堂效率。在課堂上做到“三到位”：“知識點背誦落實到位，重難點問題分析講解到位，基礎(chǔ)訓(xùn)練清晰普及到位”。經(jīng)驗總結(jié)2.我們在課堂上要求學(xué)生及時記，通過集體背誦、抽查背誦、聽寫等手段將大部分背誦任務(wù)完成，并且通過不斷重復(fù)，加強學(xué)生的記憶。3.課堂上突出分析講解重難點，使學(xué)生一節(jié)課下來，對于考點清晰明確。4.針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱的班級，我們還做到精講，務(wù)求突出考點，并且注重在課堂上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。一、立足課堂，提高課堂效率，在課堂上解決問題。經(jīng)驗總結(jié)二、深入鉆研教材，分析考題，做到教學(xué)有深度。老師們非常關(guān)注全國各地市中考題，做到人手一份。備課時，我們會經(jīng)常瀏覽相關(guān)中考題，對于某個知識點挖掘到什么深度，中考考到什么程度做到心中有數(shù)。

我們非常注重集體備課，經(jīng)常探討問題，集大家的智慧，共同鉆研教材，做到互相補充，互相促進。經(jīng)驗總結(jié)三、立足學(xué)生，訓(xùn)練注重循序漸進，提升能力

我們非常關(guān)注學(xué)生，及時掌握學(xué)情，認真批改日常作業(yè)，時間充裕就“全批全改”，時間緊時也要挑選典型學(xué)生作業(yè)進行批改，做心中有數(shù)。

我們的測驗不貪求“高”“大”“全”，而是注重階段性知識的掌握，解決一個階段的問題，再到下一個階段，穩(wěn)扎穩(wěn)打，由易到難。

經(jīng)驗總結(jié)三、立足學(xué)生，訓(xùn)練注重循序漸進，提升能力能力提升也是循序漸進，一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)關(guān)注綜合，在學(xué)生復(fù)習(xí)不到位的情況下，不急著綜合，即使到了綜合復(fù)習(xí)套題訓(xùn)練階段，也注重與分類訓(xùn)練交叉進行。因此，學(xué)生普遍覺得歷史學(xué)科比較好學(xué)，克服了畏難情緒，為成績的穩(wěn)步提高打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)驗總結(jié)

質(zhì)變離不開量變，必須保障訓(xùn)練總量，我們雖是小科，但是也經(jīng)常布置作業(yè)。我們還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓緊邊角時間、零碎時間完成歷史作業(yè)。

精選作業(yè)題，重復(fù)題目少做。尤其是到了綜合復(fù)習(xí)階段，更要精心挑選，盡可能讓學(xué)生見識新材料、新角度、新問法，從而提升訓(xùn)練質(zhì)量。四、總體保障訓(xùn)練總量，后期提升訓(xùn)練質(zhì)量。經(jīng)驗總結(jié)五、變講評為重要復(fù)習(xí)資源

1.講評也是重要的復(fù)習(xí)資源，要分析學(xué)生普遍錯誤背后存在的共性問題，問題的出現(xiàn)也許是學(xué)生理解有困難有偏差，也許是老師講解不到位不清晰，也許是備課中忽視了，也許是教學(xué)中遺漏了，通過講評糾正或彌補這些問題，解決學(xué)習(xí)盲點。2.有時會碰到我們備課不到位，而習(xí)題又關(guān)注到的點，這時，就需要通過講評及時回授和補充。經(jīng)驗總結(jié)五、變講評為重要復(fù)習(xí)資源

3.歷史作為文科，重要特點之一就是，語言表述彈性較大，常常成為制約學(xué)生成績提高的絆腳石，此外，歷史也是非常注重思維能力的科目，語言表述的嚴密性、完整性要求比較高。為此，我們始終以中考的最高要求嚴格規(guī)范學(xué)生答題，在講評作業(yè)時會注意甄別和落實最佳語言表述。經(jīng)驗總結(jié)核心素養(yǎng)立意下的備考及課堂教學(xué)目錄海上交流者——友誼之舟34中考備考經(jīng)驗總結(jié)九年級課堂案例教師專業(yè)成長12中考特點與趨勢分析《2011版新課標(biāo)》七點教學(xué)建議1.堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷。2.充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。3.注重對基本史實進行必要的講述。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。5.注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。6.提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。7.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生觀學(xué)生具有主體意識孩子處在成長過程中人人都有獨特的發(fā)展?jié)摿虒W(xué)觀教學(xué)是雙邊互動的活動教師不能獨占課堂的時空要發(fā)揚教學(xué)民主質(zhì)量觀關(guān)注智育以外的素質(zhì)關(guān)注成績反映不出的東西關(guān)注隱性的質(zhì)量教學(xué)價值分析1.學(xué)習(xí)歷史興趣不高。2.學(xué)科能力水平不高。3.學(xué)習(xí)能力信心不高。歷史教學(xué)三不高歷史教學(xué)三缺乏1.知識學(xué)習(xí)缺乏必要的深度。2.能力訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的效度。3.學(xué)科視野缺乏自然的廣度。歷史教學(xué)要三實1.基礎(chǔ)知識要扎實。（記憶準(zhǔn)確、理解正確、價值明確）2.學(xué)科能力要落實。（信息加工、史觀運用、學(xué)科表達）3.情感態(tài)度要真實。（有感而發(fā)、史論結(jié)合、現(xiàn)實關(guān)照）教學(xué)上存在的問題關(guān)注知識多關(guān)注學(xué)生少關(guān)注內(nèi)容多關(guān)注方法少規(guī)范要求不能貫徹始終學(xué)生管理缺乏層次性通史意識訓(xùn)練較欠缺志于道而游于藝在歷史高處眺望,高屋建瓴的大氣在歷史深處凝思,掘井及泉的睿氣在歷史細處雕鑿,洞隱燭微的精氣縱橫捭闔的宏大格局琢玉成壁的工匠精神課堂內(nèi)容的整合如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？——《南北戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計及思考一、一樣的歷史，不一樣的解讀二、為什么一樣的歷史，會出現(xiàn)不一樣的解讀？三、怎樣才能讓一樣的歷史，趨近于一樣的解讀？小結(jié)：“內(nèi)容的整合”應(yīng)遵循的原則1．緊扣課標(biāo)，注意課堂教學(xué)的針對性。2．重組匯整，重視課程資源的開放性。課堂小結(jié)問題一：語境—解讀—應(yīng)用素質(zhì)-素養(yǎng)（“素養(yǎng)”“養(yǎng)成”？習(xí)慣—學(xué)理？）；素質(zhì)教育-應(yīng)試教育（教育？！素質(zhì)-應(yīng)試）；一般素養(yǎng)-核心素養(yǎng)（核心？關(guān)鍵？）；核心素養(yǎng)-學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)科-核心-素養(yǎng)？）；學(xué)科品質(zhì)-關(guān)鍵能力（品質(zhì)？關(guān)鍵？）

——顧明遠《為素質(zhì)教育正名》《課程教材教法》15/03課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)問題二：基礎(chǔ)—目標(biāo)—行動歷史教育的定位（誰在學(xué)？—為什么學(xué)？—作為公民需要怎樣的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)？……）；歷史教育的任務(wù)（面向誰？做什么？—作為公民（的人）學(xué)歷史有何用？）；歷史教育的價值（公民的/大眾的歷史教育？作為公民能否行動/學(xué)歷史與不學(xué)歷史在思考和行為方面有何不同？）

——《歷史教師的四個世界》《“教好”常識是中學(xué)歷史教師的基本任務(wù)》《中史參》16/06/11課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)

隱性介入是指以社會現(xiàn)實熱點作為考察的背景，或是同類型問題的縱橫線索考察。教師在復(fù)習(xí)備考時，一定要將這種觀念滲透到教學(xué)過程中，善于聯(lián)系社會現(xiàn)實，努力挖掘歷史知識的現(xiàn)實價值和意義。只有通過長期有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能使得學(xué)生在面對中考試題是游刃有余。每節(jié)課聯(lián)系一個社會熱點，“指點江山、激揚文字”的時候歷史教師正在用他的魅力吸引學(xué)生。隱性介入理想的歷史課堂定義：歷史（學(xué)科）教育要針對人的關(guān)鍵能力（如判斷/理解/反思（批判性思考）