部編版七年級語文下冊 孫權勸學 公開課教育課件

《孫權勸學》第一單元

學習目標1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。3、反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。4、明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。導入新課“吳下阿蒙”特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃饪创▍蚊桑１疚膶懥藚蚊稍趯O權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有了驚人長進的故事。培根曾這樣論讀書：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密……”由此看來，讀書可以改變一個人，讀書可以塑造一個人。呂蒙通過學習大有長進的故事就說明了這個道理。作者簡介司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。宋仁宗寶元元年（1038），司馬光登進士第。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，離開朝廷。宋哲宗即位后，司馬光主理國政，盡廢新法。司馬光主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。有《司馬文正公集》傳世。文題解讀孫權（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者?！皠駥W”，鼓勵學習。題目交代了文章記敘的主要內(nèi)容。寫作背景孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍后不久，周瑜病死。魯肅代替周瑜領兵。同時劉備的勢力不斷擴大。為了增強東吳實力，孫權勸呂蒙多學習。知識鏈接《資治通鑒》是由北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書，共294卷，歷時19年完成。本書按時間先后敘述史實，內(nèi)容以政治、軍事為主，借以展示歷代君臣治亂、成敗、安危之跡，作為歷史的借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為借鑒來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。人物介紹——呂蒙呂蒙（178-219），東吳大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。人物介紹——魯肅魯肅（172-217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。三國時吳王的得意謀臣，倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立能夠形成。文意梳理

初，權謂

呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑敵鯇Αf事務只，只是。當?shù)溃敊嘟樵~，拿，用推脫古時王侯的自稱副詞。表示反問。怎么，難道。研究儒家經(jīng)典。治，研究。專掌經(jīng)學傳授的學官。語氣詞，同耶”“嗎”。了解歷史罷了何如。兩者抉擇，傾向肯定后一種。蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。于是，便到，等到經(jīng)過如今，現(xiàn)在。才干和謀略。不再是泛指吳地另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。于是叩拜，拜見。結交譯文當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚??！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。一詞多義1、當：當涂掌事（掌管，主持）但當涉獵（應當）2、見：見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（認清）3、大與蒙論議，大驚曰（十分，非常）大兄何見事之晚乎（敬辭）通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？“邪”通“耶”，語氣詞，表反問。古今異義1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：（古：古時王侯的自稱。今：單獨，孤單。）博士：（古：專掌經(jīng)學傳授的學官。今：學位的最高一級。）2、但當涉獵但（古：只，只是。今：轉折連詞，但是。）3、見往事耳往事（古：歷史。今：過去的事。）4、即更刮目相待更（古：另，另外。今：更加）文言句式1、倒裝句蒙辭以軍中多務（狀語后置，正常語序為“蒙以軍中多務辭）2、省略句肅遂拜蒙母，結友而別（“結友”前省略“與蒙”）整體感知1、寫魯肅“大驚”的神態(tài)和“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”的話有什么作用？解析：呂蒙學習前后判若兩人，“大驚”是魯肅吃驚的表現(xiàn)，“卿令者才略，非復吳下阿蒙！”是魯肅發(fā)出的情不自禁的贊嘆。魯肅的表現(xiàn)從側面反映出呂蒙學習效果顯著，才略大有長進。整體感知2、魯肅為什么與呂蒙“結友”？解析：魯肅之所以主動與呂蒙”結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略折服，這表明魯肅敬才、愛才，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙學識長進驚人。整體感知3、魯肅“拜家母”“結友”說明了什么？解析：“拜蒙母”“結友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，既突出了呂蒙的驚人長進，又表現(xiàn)了魯肅對呂蒙的賞識、認可，說明了孫權勸學取得的成效顯著。合作探究本文是怎樣以對話刻畫孫權、呂蒙的形象的？解析：（1）刻畫孫權，以直接描寫對話為主。孫權勸學，先指出呂蒙“學”的必要性，即因其“當凃掌事”而“不可不學”；接著根據(jù)呂蒙的實際情況，運用反問強調(diào)自己的觀點；再針對呂蒙推托的話用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最后現(xiàn)身說法，使呂蒙無可推托，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對呂蒙的關心與期望。人物形象孫權：開明、勤勉、循循善誘、平易近人、關愛下屬、對下屬要求嚴格；呂蒙：坦誠、虛心受教、善于學習、機敏精干；魯肅：愛才、惜才、敬才。課文人物描寫方法語氣特點個性特點

給人啟示孫權呂蒙魯肅愛才關心虛心勤學敬才愛才教育別人要以理服人，循循善誘。重視學習、勤于學習，會有長進。看待事物要時時更新觀念，不能用老眼光。對話對話對話自豪坦然幽默風趣幽默敬佩善勸語重心長文章主旨本文通過寫呂蒙在孫權的勸說下開始學習，才略很快有了驚人長進的故事，強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。同時啟發(fā)我們：不要以一成不變的眼光看待事物，要以發(fā)展的眼光看待事物。文章特色正面記言，側面烘托及對比。本文的對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話以表現(xiàn)人物性格外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。如呂蒙的變化正是通過魯肅的話展現(xiàn)出來的，魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而魯肅話中的“非復吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的長進。第一單元·閱讀孫權勸學

課文導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。人物簡介

司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋大臣，著名史學家、文學家。宋神宗趙頊元豐八年（1085）卒，宋哲宗趙熙即位，高太皇太后聽政，司馬光入京主政，為相8個月后于次年病逝。他主編的《資治通鑒》是我國第一部編年體通史，內(nèi)容豐富，敘事簡練，是富有一定文學價值的歷史名著。《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。歷時19年完成。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。人物簡介

孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲，便繼承了孫氏政權，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。人物簡介

魯肅（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系。人物簡介

呂蒙（178-219），字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。課文講解

1、學生自讀課文，再讓全班齊讀，教師范讀，分小組朗讀。2、疏通文意：要求：找出生字詞及不懂的詞語句子，同學間合作解決。附補充重點字詞、句子：課文講解

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

我難道是想要你研究經(jīng)書當掌管傳授經(jīng)學的學官嗎？豈：難道。（2）但當涉獵，見往事耳。只是應當廣泛閱讀，了解歷史罷了。但：只是。（3）肅遂蒙母，結友而別。魯肅于是去拜見呂蒙的母親，兩人結為好友后才離開。遂：于是。課文講解

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）課文講解

b、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。課文講解

3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）課文講解

5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）研討探究

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。2、“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。研討探究

3、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。研討探究

4、課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：

a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c、情節(jié)以人物對話為主。課堂練習

1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識