2021年數(shù)學課程標準的基本理念

數(shù)學課程標準的基本理念，講解專家

講了幾點？結(jié)合自己的實際，談談為

什么說新的課程標準給老師提供了很

好地發(fā)展空間？

《課程標準》提出六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現(xiàn)數(shù)

學教育關(guān)注學生發(fā)展這樣一個總體目標，以及實現(xiàn)這一目標的兩個

基本的策略。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）著眼于人的發(fā)展的數(shù)學課程目標

1.人人學有價值的數(shù)學。

2.人人都能獲得必要的數(shù)學。

3.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（二）改變數(shù)學課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式。

1．面向全體學生的數(shù)學教育應當是學生未來需要的，是具

有現(xiàn)實背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)的。

2．數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當更多地采取情境化、問題式的

方式。以“問題情境—建立模型—解釋應用與拓展”的基本模式開

展。

（三）改善數(shù)學的學習的方式和評價方式

1．倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交

流、勇于創(chuàng)新。

2．實行多元性多樣化的評價方式。

當今，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，

在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發(fā)生了

很大的變化。那么，在新課程標準下，如何上好數(shù)學課呢？下面筆

者談談膚淺看法。

一、讓數(shù)學問題生活化、活動化

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它不但能喚醒學生已

有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，而且有助于引導學生盡

快進入數(shù)學情境，有利于學生思維的發(fā)展。

如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，

知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景

中，理解數(shù)學，感悟數(shù)學，體會數(shù)學的多姿多彩，以確定正確的數(shù)

學觀，形成良好的數(shù)學意識。

二、在數(shù)學教學中營造“樂說、善問、”的氛圍，

學生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學，把學生當作接

受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能

地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)

化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固

練習。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學

生逐步達到因趣生疑，因疑發(fā)問，因問求解，促使學生不斷地觀

察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，

很大程度上在數(shù)學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，

以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考、樂于提問。深厚

的好奇心是引發(fā)強烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學過程中，有

意識地給學生創(chuàng)設(shè)再思考、再創(chuàng)造的時間和空間，如：“你能說

嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？……”以達到最大限度

地激發(fā)學生進一步深入問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學生的思

維就會處于一種緊張、愉悅而富于創(chuàng)新意識的最佳狀態(tài)，變“請你

說”為“我要說”、“我想說”、“我樂于說”。

2、育苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學生不僅“善問”，而且“會

問”。

三、引導學生自主探索，解決“問題”。

新課標強調(diào)：“要培養(yǎng)學生能探索和解決實際問題的能力，引

導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學

生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”?！@就要求教師應該是課堂教

學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活

潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數(shù)學知識和技能的同

時，使情感、態(tài)度、價值觀方面也得到充分的發(fā)展。引導學生自主

探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水

平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養(yǎng)成遇見“問題”時，自覺

地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉(zhuǎn)、平

移……從中不斷地探求知識，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)、才能有

所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實現(xiàn)加快學生的思維流程，培養(yǎng)

學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多

角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的

實質(zhì)，產(chǎn)生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形

面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同

學能說出這個三角形的面積有多大？”學生們紛紛說出自己的想

法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方

形組成的正方形格子圖上，用數(shù)格子的方法，求出三角形的面積；

還有的同學想出，要將三角形剪后，拼成長方形、正方形、梯形或

平行四邊形，然后再算出面積；總之，學生們眾說紛紜……接著教

師又問：“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求

它的面積嗎？開始教室里一片寂靜，接著有學生提出：“如果能向

長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計

算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永?，學生們樂此不迭，有的學生拿

出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來；有的學生在紙上勾

勾、畫畫，緊張地思考著，創(chuàng)新意識驅(qū)使學生們從不同的角度去