《大洲和大洋》教案

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第一節(jié)大洲和大洋教學要求1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。內容點析1.地球被稱為“水的行星〞，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球外表的海陸分布，構成了地球面貌的根本特征，并且掌握著地球外表其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?〞為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。2.教材以“地球?水球?〞為標題，其目的并不是讓同學爭議地球的名稱是否科學合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發(fā)同學的愛好，并通過同學爭論、運用地圖和數據求證，加深對地球外表海陸分布的熟悉。3.加加林是原蘇聯的一名宇航員，也是世界第一名航天員。1961年4月12日，他駕坐“東方〞1號宇宙飛船，完成了人類歷史上首次太空飛行，使人類從太空觀看到了自己居住的地球。為了紀念他的功績，他的誕生地改為加加林地區(qū)；月球反面有一座環(huán)形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一個水球的論點，使同學感覺更加真實，對這一問題的爭論更有樂觀性。4.關于地球外表的海陸分布大勢，教材正文主要說明白兩點：一是地球外表的海陸面積比例(即三分陸地、七分海洋)；二是海陸分布的特點(即海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。5.本節(jié)活動1談談對地球名稱的看法，這是一個開放性的爭論。老師應鼓舞同學大膽發(fā)表自己的觀點。至于古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球〞而不叫“水球〞的問題，這是因為古人當時并不了解地球的整風光貌，不知道地球外表水風光積大于陸地面積。6.圖2.4水陸半球是依據地表海陸分布狀況而劃分的兩半球，水半球是海洋面積最大的半球，陸半球則是陸地分布最集中的半球。但即使是在陸半球，也是海洋面積大于陸地面積。這是對正文內容的補充。7.七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布內容的詳細化。正文刪去了原教材中的一些常用地理名詞，圖2.5表示的大陸、半島、島嶼、海和海峽等，不是讓同學死記概念，而是重在讀圖識別。8.大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材支配了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓同學把握這一重點內容。這組活動主要圍繞世界地形圖綻開，4項活動前后照應、自成系列，內容由淺入深，并且設計了肯定的讀圖挨次、層次及認知階梯。9.圖2.8是由極地方位投影和分瓣偽圓柱投影等結合制成的世界地圖，主要用于說明大陸的輪廓和分布特征。從圖中可以看出，除南極洲外，其他六個大洲南北成對分布，即亞洲與大洋洲、歐洲與非洲、北美洲與南美洲構成三個南北向的瓣狀圖形，故稱為大陸瓣。圖中還點出了這種分布特點，科學家們目前還沒有作出合理解釋，以此激發(fā)同學的求知欲和探究精神。教學建議【地球？水球？】1.從地球和地圖學問引入陸地和海洋是極自然的，因為地球內容涉及到的東、西半球及南、北半球和五帶劃分等都已經消失了陸地海洋的分布及輪廓；地圖學問又為辨方向、量距離、識凹凸、認圖例等打下了根底。所以無論從學習內容或學習工具等方面看，前后是可以連接的。不過由于同學年齡所限，有些內容距其生活較遠，需要特殊加強直觀手段的運用，通過大量感性熟悉建立表象，以便發(fā)揮想象，進行思索，從而獲得理性熟悉，形成科學概念。2.本章第一幅消失的地圖就是世界海陸分布圖，這是一幅以歐洲為中心的世界圖，它可以和前面已經消失過的東西半球、南北半球等對比判讀，本圖上雖無大洲大洋名稱，但在第一章的圖中已消失過大洲名稱，可從輪廓上進行識別，初步建立大洲相對位置的概念。3.對世界海陸面積比擬圖，要突出海陸面積百分比數字的記憶。圖中用鯨和袋鼠分別表示了海洋和陸地，形象地加深了海洋和陸地的印象。觀看本圖對應與課文中內容對比(概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地)。4.對“人類探究地球面貌的歷程〞閱讀材料的閱讀建議。這段閱讀材料很精煉地把人類探究地球面貌的歷程展現在同學面前，從空間上看，自中國至世界，不斷拓寬；從時間上看，自公元前2世紀至16世紀直至近代，不斷延長；涉及的航海家、旅行家、探險家、外交使節(jié)以至近代的航天英雄。同學從中不僅了解到人類探究地球面貌的艱苦歷程，更重要的是熟悉到今日正確反映在地圖上的海陸面貌是很多人科學探究與拼搏奮斗的結果。當然尚有很多未被人類熟悉的領域，需要不斷去發(fā)覺探究。閱讀本材料與學習課文不同，要給同學以更多自主選擇、主動參加的空間，老師可供應肯定地圖(如絲綢之路、鄭和下西洋路線、哥倫布及麥哲倫航行路線圖)，讓同學去觀看。有條件也可請同學就其中一兩項內容向大家介紹。對閱讀的內容無須作“把握〞的要求。5.對“地球還是水球〞閱讀圖和爭論活動的建議。宇航員在太空看到地球是個蔚藍色的漂亮星球，說“我看到的地球更像水球!〞小伴侶在地球上的談話，說明人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至都認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未熟悉到海洋比陸地大，因此起名叫地球，這反映了從古到今人們熟悉的不斷進展。對水半球和陸半球的讀圖活動，可聯系前面看過的東西半球、南北半球圖，并協(xié)作看地球儀演示，印證圖側所講“無論怎樣劃分半球，都是海洋面積大于陸地面積〞。東西半球及南北半球可提示劃分界線(聯系經度與緯度學問)，水半球和陸半球確實定，可指出各自的中心(見參考資料)?！酒叽笾藓退拇笱蟆?.對“大陸、半島、島嶼與海洋〞的讀圖建議。該圖以景觀圖形式生動直觀地展現了大陸、半島、島嶼和海洋、海峽等的分類狀況及其相互關系，使概念的理解通過感知觀看、概括描述、比擬分析，進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。①老師要讓同學自己看圖說明，假如用投影圖片可去掉說明文字，使同學通過自己觀看思索而理解海陸分布的各種不同形式。②通過該圖培育同學的想象與遷移力量，可把立體景觀圖結合地圖學問繪成平面圖(參看第一章的分層設色地形圖)。③有條件的同學還可讓他們制造一幅多種海陸分布形式的平面圖，以激發(fā)其創(chuàng)新思維。2.對大洲和大洋的分布圖和閱讀材料“大洲的命名〞的閱讀建議。①大洲和大洋分布圖以東、西半球的形式展現了大洲和大洋的分布，并在圖上消失了洲界，東西半球的劃分在第一章已消失，此處可讓同學說明20°w和160°e所在位置。②觀看該圖要讓同學理解課文中“地球上的海洋，被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋〞的涵義。③觀看圖的同時，可結合閱讀“大洲的命名〞逐一從圖上了解其輪廓位置，使形象記憶與意義記憶結合，以加深印象。④同時將各大洲名稱與課本最終的“本書主要地理詞匯中英文對比表〞進行對比，要求同學會讀，并寫在筆記本上。3.關于熟悉七大洲、四大洋的位置和輪廓的活動建議。①第一道題是觀看地球儀找出七大洲、四大洋的相對位置，可讓同學邊看邊思索：某大洲面臨哪些大洋?某大洋被哪些大洲包圍等。②第二道題是查閱世界地形圖(課本最終)了解大洲之間的關系，如相連的大洲(大陸)、大洲間的分界(山脈、河流、水道、海峽等)，并結合觀看亞洲與歐洲、非洲的分界圖。③爭論各大洲的輪廓和分布特點，如各大洲幾乎都是一南一北成對稱分布，像北美洲與南美洲、歐洲與非洲、亞洲與大洋洲，南極洲在頂端。亞洲最大(4400萬km2)、大洋洲最小(897萬km2)，二者約占世界陸地35.4%；非洲次大(3020萬km2)、歐洲次小(1016萬km2)，二者約占陸地面積27%；北美洲第三(2422.8萬km2)，南美洲第四(1797萬km2)，二者約占陸地28.2%；南極洲居第五(1400萬km2)，約占陸地9.4%，從大陸瓣