《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇1

今日，帶著孩子一起學習了《小數加減法混合運算》，因為之前學生已經學習了整數加減法混合運算，很自然的會將學問遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我預備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟識回憶起小數的加減法計算方法。

本節(jié)課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經受小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最終觀看三個算式后，得到本節(jié)課的重點是把握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看能力和主體性，也表達了新課標中所提倡教師的主導性，最終通過練習讓孩子順利的把握了新知。

反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的能力已經開始形成，假如有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學。這樣可以很好的培育和鍛煉學生的思索能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀看能力。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇2

小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了學問遷移。因此本節(jié)課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

這節(jié)課的重點是讓學生經受小數連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續(xù)減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜愛的進行計算。在批改正程中發(fā)覺學生把握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認真仔細，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇3

1、加強直觀，凸顯過程，培育數感。

學習分數加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數才可直接相加、減〞的算理。為了協助同學理解，在教學過程中，一方面應留意充足利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創(chuàng)設參加、探究、概括計算法則的空間，讓同學經受觀看、操作、猜想、驗證的過程，鼓舞同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培育數感。

2、加強對比，溝通聯系，促進遷移。

本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質的推廣，無一不表達著學問之間的內在聯系。教學中，應充足利用這種內在聯系，留意對比和溝通，利用同學已有的學問和閱歷，感悟新舊學問之間的一起點，讓同學通過自身的探究學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培育了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培育能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算嫻熟程度和口算能力。

除重視口算訓練外，還應留意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算嫻熟后，要留意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。同時依據計算式題的具體特點，鼓舞同學選擇敏捷的算法或進行簡便運算，培育同學的計算能力和思維的敏捷性。

3、仔細審題，自覺檢查，培育習慣。

在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培育，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培育同學良好的檢驗習慣。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇4

在教學《加減混合運算》這一課時，通過奇妙的引入情景，合理的設計，整堂課到達了預期的效果。

由于買鞋和買書包的情境很貼近學生的實際生活，所以學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。在出現買書包和鞋這一問題情境時，學生利用已有的數學學問和生活閱歷，自主去探究，討論解決問題的方法。然后通過展示、溝通不同的算式和算法，讓學生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學生放開思路去思索和解決問題，而且也拓展和豐富了學生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，到達了本節(jié)課的另一教學目標。

在突破本節(jié)課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數，再用總錢數去減的這一生活中的實際狀況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇5

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為：

〔1〕小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

〔2〕讓學生體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生。

〔3〕讓學生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數學思索能力和運算能力。針對這些目標的完成，我仔細進行課前預備，認真研讀教參，思索學生的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復習我預備了多道復習題，讓學生充分復習整數四則運算的運算順序。這個環(huán)節(jié)設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的學問。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導入，語言上我力求精準，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本課關系不是很大。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內容有關系。在得到相應的信息后，讓學生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學匯報結果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。

這節(jié)課的教學重點是把握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看能力和主體性，也表達了新課標中所提倡教師的主導性，最終通過練習讓學生順利的把握了新知。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇6

本節(jié)課我把教學目標定位為：

1、在進行小數混合運算時，能正確合理地進計算；

2、留意學習的過程，讓學生通過觀看、比較、整類、歸納，逐步理解簡潔的策略，培育學生的能力。

3、通過學生自己提供學習資料，合作溝通等形式，充整發(fā)揮學生學習的主動性和主動性，從而感到學習數學的樂趣。

4、留意學生差異，讓每個學生都能得到不同程度的提高。〞一節(jié)課下來我針對教學目標，對教學目標的達成基本滿意。并在教學過程中產生了很多感想。現小結如下。

1、引入很有特色。上課伊始，師生經過了幾句介紹性的談話后問學生：“老師這個人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜愛哪個整數，哪個小數？為什么?你能否用這幾個數來編一道題.〞來引入新課。這些問題足以引起學生的興趣。興趣是第一任老師，學生只有對所學的內容感興趣，才能更好地把握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是勝利的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學生，是值得我們思索的問題。

2、學問呈現的過程進行教學。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣支配符合學生的認知規(guī)律。

3、學習是學生主動學習的過程。本節(jié)課整數小數混合計算方法的獲得，是在學生自己出題、自己計算，通過小組商量，集體溝通等形式來觀看、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學生的。這充整表達了學生學習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇7

1.利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一學問的復習及5+3-2

10-5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊學問的切入口，從而有效地突出新學問的重點，為突破難點做好預備。

2.表達教學活動的雙主體性，實行各種學習方式，使學生主動主動地參加學問的形成過程。

教學中，教師演示與小組合作商量相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于主動的思索狀態(tài)，表達教學活動“教—扶—放〞原則，提高學生的自學能力，如例2的教學。同時教師還重視讓學生進行觀看、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、好玩味，培育了學生的觀看概括能力及解決實際問題能力。

3.生動好玩的電腦畫面調動了學生的思維，奇妙悅耳的故事提高了學習的興趣。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇8

有理數的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，依據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應當讓學生說出錯的緣由，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應當帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參加主動性。假如能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵〞，效果就更好了。最終，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應當在練習結束后適當課堂小結，對比教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有到達，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以教師的目光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺學生出錯的真正緣由，共同去解決出現的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡潔，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，跟上不斷進展改變的教育新形勢。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇9

1、理解算理和把握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。計算是一項技能，需要肯定的時間訓練才能形成。要在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演化的過程，從而到達對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好地凸顯計算教學的特點，盡量讓學生經受“解讀情境、提出問題、列出算式、嘗試計算、會算法、明算理、總結計算方法、穩(wěn)固算法的計算練習、提升算法的應用練習〞的過程。實行先嘗試計算，再商量算理，最終總結算法的教學策略。

2、這節(jié)課的教學重點是把握小數的加減混合運算的運算順序，問題出示以后，引導孩子自己去發(fā)覺，在探究之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數加減混合運算順序是一樣的。讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而教師始終處于引導、合作的地位，不僅提高了孩子的觀看能力，也表達了《新課標》中所提倡的教師的主導性。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇10

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思索，鼓舞學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行溝通。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應當充分利用學生已有生活閱歷和學問，隨時引導學生把所學學問應用到生活中去探究和解決簡潔的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更了解數學在生活中的實際作用，感受數學學問的魅力，體會學習數學的重要性，激發(fā)學習的興致。在以學生熟識的購置商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不精確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培育上都應下功夫。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇11

在本課時教學過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競賽的一些學問，知道在長達數天的競賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中很多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后依據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學生去解決。題是學生經過商量確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培育了學生自己體會數學來源于生活，又能在自己溝通中學會自己處理生活中問題的能力，到達一舉兩得的目的。同時還鼓舞學生用不同的`方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氣氛。

本節(jié)課學習了混合運算，到達提高數學思索能力和計算能力的目的。

《加減混合運算》優(yōu)秀教學反思篇12

課開始，給學生呈現情境：紅山小學校內里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1〞。

蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思索的時候，他才能把握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把如今學習和即將學習的東西，變成學生樂于思索、分析和觀看的對象吧。〞學生小組商量后列出數量關系式，列出綜合算式。

延長式題解決方法

教師教學用書指出：“通常狀況下，學生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。假如有學生能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采納一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋。〞因為新編教材沒有求三個數的最小公倍數教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了削減不必要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延長，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀看三個分數的分母，發(fā)覺9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的支配既不違反教學要求，也讓學生在計算方