如何點評語文教學片斷（共8篇）

如何點評語文教學片斷（共8篇）篇：《春雨》語文片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍。禾靵砹?！”于是，他換上了新裝。生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄瓗煟赫f的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？生：春雨中，花兒張開了笑臉。師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。生：春雨中，大象在河里洗澡?！捍河曜屝∠獏R成江河，讓江河流向大海。師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！生：（齊）verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？生：好。師：唱什么呢？生：我們唱小雨沙沙吧?。▽W生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W們讀

3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。二、評析

本教學片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？思考

閱讀教學如何體現(xiàn)人文教育？四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創(chuàng)造力的教學過程。2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學的補充?！墩n程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄皯獎?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文?！边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環(huán)境中，網絡知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。第2篇：《望廬山瀑布》小學語文教學片斷賞析

《望廬山瀑布》小學語文教學片斷賞析

古詩

教學貫穿整個語文教學過程的始終。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利于學生汲取中國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學生們豐富的藝術想象力和藝術表現(xiàn)力?！锻麖]山瀑布

》是人教版小學語文第七冊第六組21課《古詩三首》中的一首古詩，下面是我結合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思。激發(fā)興趣正確讀詩

片段一

（配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布。）師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀

師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌

。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白

第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？生：想！（學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來。）

師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。[反思：唐詩

是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初/6步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。]

激活想象進入意境

片段二

師：請同學們結合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？生：我讀出了紫煙的美。日照香爐生紫煙，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？生：生字能表現(xiàn)紫煙的美。師：能說說你的體會嗎？生：生紫煙的生把紫煙寫活了，好象源源不斷地產生著。生：生紫煙的生讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個生字里感受到什么？生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。師：你能讀出生機勃勃的紫煙嗎？[反思引導學生重點讀生，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會掛字的妙不可言、飛流直下的氣勢磅礴，銀河落的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發(fā)展的藝術體操。]

激情吟詩熟讀成誦

片段三

師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？生：讓我們大開眼界。生：這可真是天下奇觀呀！生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？生：他應該陶醉不已。生：他也許覺得自己到了仙境。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。師：（說得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個字能體會到李/6白的這種心境？生：疑字可以讓我體會到。師：那這句話應該怎么讀呢？（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）

師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點把握生、掛、飛流直下、疑、落九天。）（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩。）師：誰會背這首古詩？（指名吟誦，評價朗誦）

師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？生：詩人贊美了瀑布的壯美。生：詩人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛。師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！[反思：

在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從疑字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個疑字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學生在激情中吟誦古詩，進而產生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀生、掛字的舒緩生動、飛流直下的輕快充沛、疑的柔和飄渺、落九天的穩(wěn)重綿長，讓學生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用誦這種亙古不變的藝術形式再現(xiàn)詩人若干年前的情。]/6/6/6/6

第3篇：蘇版四年級上語文課文教學片斷

《老師，您好!》的教學片斷師：同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？生：老師工作很辛苦。師：你從哪里知道的？生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？學生齊讀。生：心血生：辛勞師：為什么呢？生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。師：說得好，那我們再來讀讀。生齊讀。師：老師聽了同學們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？生無言。師：那我們再來試試，生再讀。生：是“哪個人”、“哪一項”。師：不錯?！澳膫€人”指誰？生：每個人。師：“哪一項”呢？生齊說：每一項。師：噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血??（學生全笑）生：應該把“不”改成“都”師：說得好，那我們再來試試。學生再讀。師：你們覺得這樣一改，有什么不同？沉默

師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。學生對比讀。生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些??師：更能突出教師的??生齊接：辛勞。師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么??生接：崇高。師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。生齊讀。師：同學們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現(xiàn)實與理想之間架起金橋。師：為什么呢？生：因為教師的事業(yè)連接了過去和未來。師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）生齊讀：老師，您好！師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？生沉默。師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？生齊讀第一段。生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激生：尊敬

師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！生齊讀課文第一節(jié)?！兜溉碎L久》教學反思：學習第四小節(jié)：

師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。生自由朗讀，再小組討論。師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。（又有好多人舉手）

生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。師：噢！那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。（生2讀，學生練習。還有人舉手）

生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現(xiàn)詩人的思念和無奈。師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。生3讀這段話，大家尋味。（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了?？蛇€有人舉手。）

生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說說理由嗎？生4：我??我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有??還有，我覺得他把月亮當成了人，我??我也想突出一下。大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發(fā)笑。師：（高興地鼓掌）??！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學習她，讀讀看。學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。師：老師欣賞到了大家很有個性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號讀出來？學生再讀，品味。生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊??”生6：“月亮啊，請捎去我的思念??”

片斷二：

悠揚而略帶感傷的薩克斯樂曲《回家》在教室響起。伴著音樂，教師充滿感情的述說：同學們，還有幾天就到中秋節(jié)了，可是我的心里極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會情不自禁地想起遠在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來電話，說今年的中秋節(jié)又沒法回來了，看來我只好獨自賞月了。同學們，你和你的親人分離過嗎？心里什么滋味？生：我的媽媽打工在外很久沒回來了，我很想念她。生：那次，我爸爸出差在外一個星期，我天天盼望爸爸能回來。生：我姥姥生病了，可我現(xiàn)在沒法去看望她，我很擔心她，盼望她能好起來。生：我表哥去上大學了，我很想他，想和他一塊玩。??

師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節(jié)，宋代大文學家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。請同學們打開課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會出什么？（古人云：感人心者，必先發(fā)乎情，教師以一段優(yōu)美的音樂和看似隨意的談話撥動了學生情感的琴弦，與學生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎上引導學生把視角投向課文，與文本對話，與文中人物對話，與自己的生活經驗對話，在閱讀中進一步去感受文中人物的心理及情感體驗，可謂水到渠成。）

多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在床上，望月沉思。師：此時此刻，望著這圓圓的月亮，蘇軾會想些什么呢？生：他會想：要是弟弟和我在一起該多好呀！生：他會想：月亮啊，為什么你要在我和弟弟分別的時候這么圓、這么亮呢？難道你不懂得我的心嗎？（師投以贊許的目光）：你真是個會觀察、會思考的孩子。生：他會想：弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里呢？是不是也像我這樣想念你呢？師點頭：是啊，仰望著窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬千，難以入眠。請同學們默讀課文4、5自然段，劃出描寫蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個標點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生靜靜的閱讀、圈畫。師巡視交流。教學片斷《北大荒的秋天》

作者：佚名

轉貼自：本站原創(chuàng)

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教學片斷《北大荒的秋天》

《北大荒的秋天》教學片段

內容：第四自然段描寫了秋天北大荒的原野上成熟，歡慶的美景。師：通過讀課文，我們已經知道了這一段主要寫了原野的熱鬧非凡，那么，同學們能不能告訴老師，你看到了怎樣熱鬧的景象？生：（讀）成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。師：好，讓咱們一起來讀讀這句話。（教師出示這句話，學生齊讀。）

師：老師有個想法，讓我們從大豆，高粱中選擇一個你覺得最熱鬧的，把它的熱鬧勁畫下來，怎么樣？生：好！（學生積極投入，認真畫畫。）師：現(xiàn)在，誰愿意把你畫的給大家看看？生：我畫了高粱，紅得發(fā)黑。嘻，還有個大嘴巴呢！師：有意思！你為什么這樣畫？生：高粱在秋天里成熟了，它的果實一開始是紅的，后來，就慢慢變黑了！這個大嘴巴是用來唱歌的。師：是嗎！在你眼中，高粱可是個快樂地漲紅了臉的小伙子，正在放聲歌唱呢！（板書：挺拔的高粱樂呵呵地演唱）師：哎，你知道他為什么唱歌嗎？生：它結的果實多，感到驕傲唄！師：那你能不能告訴大家，高粱唱的贊歌想獻給誰嗎？生：我?。▽W生笑）師：可以呀，送給你，但它也想送給農民伯伯，因為沒有農民伯伯的辛勤勞動，就不會有這些高粱今天的豐收景象??！生：好，那我再來添上“獻給敬愛的農民伯伯”！生：我畫了大豆，我覺得成片的大豆最熱鬧，它搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。師：噢，你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？師：（看畫）啊~這豆真大呀！但是從你的畫中，我看不出它在歡笑，怎么辦？生：對了，給它畫個笑臉！生：我知道，畫個翹翹的嘴巴！生：再加個彎彎的眉毛！師：聽起來不錯，行動吧?。▽W生畫上眉毛和嘴巴，其他學生也受到啟發(fā)，又埋頭畫起來。）板書：成片的大豆嘩啦啦的笑聲）

師：（行間走動看畫）哦，真可愛，這“嘩啦啦的笑聲”最能突出大豆的熱鬧師：（展示挑選出的一幅畫）瞧，豆莢中的胖寶寶正張開笑臉沖你們笑呢?。▽W生一邊看畫一邊也忍不住笑起來。）師：看同學這么一畫，我也覺得原野真是熱鬧非凡?，F(xiàn)在，請大家舉起手中的圖畫，讓我們這些大豆，高粱在北大荒豐收的秋天里自由地歌唱，放聲的大笑吧！（眾生一片歡騰，有同學禁不住哼起歌來。）

師：現(xiàn)在，誰能用自己的語言將這一派豐收的景象描述出來？生：北大荒的秋天，原野真熱鬧！一片又一片的大豆成熟了，結出了許多豆莢，它們在秋風的吹拂下，發(fā)出嘩啦啦的響聲，像是在齊聲歡笑！生：豆莢好像在對農民伯伯說“勤勞就是收獲”！生：高粱好像許多英俊的小伙子，排著整齊的隊伍放聲歌唱，歌唱北大荒的美麗，歌唱農民伯伯的辛勤勞動！師：大家說得太好了。讓我們懷著對北大荒的贊美，帶著對豐收的喜悅，放聲齊讀這一句吧！《**廣場》教學片段

《**廣場》是蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇說明性課文，文章以形象優(yōu)美的語言介紹了**廣場雄偉壯麗的景色，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。本文表達結構嚴謹，層次井然，為幫助學生更好地把握課文內容，領會文章的表達方法，并能結合生活實際，巧妙加以運用，我設計了如下兩個片段的教學，以突破本文的教學難點。片斷一：師：自由讀課文第二、第三自然段，邊讀邊作記號，用“—”畫出表示事物的詞，用“△△△”畫出表示事物特點的詞，用“

”畫出表示方位轉換的詞。（學生按要求自讀課文并做記號，教師巡視。）

師：同學們剛才學得都非常認真，現(xiàn)在誰能說出自己在那些地方做了記號？（課件出示語段，結合學生的反饋，邊點評邊指導修改。）

生1：課文描寫了五處建筑物：**、紀念碑、博物館、大會堂、紀念堂。師：誰能結合其方位和特點概括描述？生2：課文描寫了五處建筑物：廣場北端雄偉壯麗的**、廣場中央矗立著高大的人民英雄紀念碑、廣場南端是毛主席紀念堂、東西兩測是中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂。師：你描述得真清晰。了解了建筑物的特點及其方位，你能不能完成課后第四題，填好**相關建筑物的平面示意圖？（生填圖，教師巡視。生交流。）

師：課文這部分采用了按方位順序描述事物特點的寫法，即從一種景物開始逐步承接轉換。平時，我們寫一處景物時通常要運用這種方法?，F(xiàn)在大家現(xiàn)學現(xiàn)用，選擇一處景物也按方位順序寫一段話。（學生快速練寫，教師巡視并指導個別學生修改。精彩語段展示。）

??

片斷二：

師：學完了全文，我們對**廣場有了初步的認識。過幾天，市郵協(xié)的老爺爺老奶奶想組織一支旅游團到**廣場參觀，想聘請我們的一個同學當小導游，不知誰愿意？（有十幾個孩子舉起小手。）

師：當導游不僅要口齒伶俐，聲音響亮，還要有學問才行呀！生：（七嘴八舌地）我來試一試！我一定行！我比她強??

師：（選幾位口齒伶俐、有膽量的孩子去做準備，轉身輕聲地對其他的孩子說）咱們其他的同學扮演游客好嗎？生：（不住地點頭。）

師：當游客也有學問，一定要邊聽導游介紹邊思考，什么地方還沒聽明白或者還想知道什么信息，就及時問導游。等一會兒，咱們多提幾個問題，難為難為小導游，這么樣？生：（孩子們可來勁了，眼睛里閃著興奮的光，躍躍欲試。）師：好，下面就開始我們的**廣場一游。導游1：各位游客，大家好！我叫林子晴，來自四年一班，哦！不，來自寧德青山旅游社。（笑聲）這次旅行由我來給您當導游。在旅游的過程中如有不到之處，請您多包涵?，F(xiàn)在請游客們帶好隨身物品跟我一起上車。游客1：請問林導，您要把我們帶到哪兒？（一陣笑聲。）

導游1：對不起！忘了告訴大家，我們本次旅游的目的地是**廣場。（轉了幾個圈）游客朋友們，**廣場到了，請跟我下車。現(xiàn)在出現(xiàn)在我們眼前的就是雄偉壯麗的**廣場。**廣場是首都北京的中心，它是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場。看，（抬手指向前方）那就是**城樓！游客2：你能介紹一下**城樓的歷史嗎？導游1：對不起！我不知道。（不好意思地低下頭，其余學生大笑。）

師：沒關系，你的文明禮貌讓我們很滿意，但你還要多學習有關知識。哪位小導游能接替她的工作？導游2：大家好！我是導游鐘文婷。下面由我來為您做詳細的介紹。（生鼓掌）位于首都北京中心的**廣場，南北長800米，東西寬500米，面積達44萬平方米，可容納100萬人舉行盛大的集會?，F(xiàn)在，每天有成天上萬的人到這里參觀、游覽，**廣場被評為新北京十六景之首。坐落于廣場北端的**城樓，始建于永樂年間，是明清兩代皇城的城門，明代稱為“承天門”，清代改建后稱為“**”至今。國家重大慶典活動大都在這兒舉行。（掌聲）

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（導游2按照課文的敘述順序逐一介紹每一景點，并不時回答游客的問題，整個活動在一片掌聲中結束。）

《徐悲鴻勵志學畫》教學片斷

師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）

生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯的。（點評：教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生“發(fā)現(xiàn)”，不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的“陰謀”，領會了教師的用心，在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學生的思維，吸引了學生的注意，也拉近了師生間的距離。）

師：讀了課題，你有什么疑問?生：“勵志”是什么意思?師：對呀，“勵志”是什么意思呢?生：“勵志”就是“立志”的意思。師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎?生：（齊答）一樣。師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”

改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立”志學畫呢?是怎樣“立”志學畫的？結果怎樣?師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）

（點評：學生誤認為“勵志”就是“立志”，這是很正常的。此時學生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學生，學生不容易一下子轉過彎來；不如將錯就錯，引導學生閱讀課文，在熟知課文內容之后再作打算。這里體現(xiàn)了教師的教學機智和耐心。）

師：同學們在閱讀課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?生：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，學畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學生也來向他道歉。師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有?生：（遲疑地）老師，我覺得不應該把“勵志”改成“立志”。師：為什么?生：因為徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。師：有道理。大家的意見呢?生：我也覺得不應該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢?生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思。師：同學們講的都不錯?！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢崿F(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。師：同學們，看過電影《鴉片戰(zhàn)爭》嗎？生：看過。師：談談你的印象好嗎？生：洋人太壞了，把那些鴉片運到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現(xiàn)在的洋人聽了不產生誤會，好像再加上一個詞更好些。生：噢！應該是當時的一些洋人。師：對了，這就準確了。師：還有誰愿意談談？生：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。師：看來，同學們對這段歷史有一些了解，今天咱們要學習的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰(zhàn)爭的事。（板書課題：虎門銷煙

師：（邊寫邊說）“銷”是個生字，同學們可跟老師一起寫。（學生寫完后，齊讀課題。）師：知道這里的“煙”是指什么嗎？生：指大煙。生：指鴉片，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴重，會導致死亡

師：請同學們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事。可選擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行。師：讀了課文，你想說點什么呢？生：鴉片害人，早就應該銷毀，虎門銷煙為中國人爭了光。生：我想，當時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多么激動啊！生：我覺得咱們中國人應該團結起來，讓鴉片進不了中國。生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷毀。師：說得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。師：這個問題我們先放一放，請同學們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？生：第三節(jié)給我的印象最深。師：（指站起來的學生）你愿意先讀嗎？生：這一節(jié)是講林則徐帶領工人怎樣銷毀鴉片的，所以給我的印象最深。師：能再具體些嗎？生：這一節(jié)作者用了“先??再??然后”這些詞語，把銷煙的經過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。師：說得多好??！經你們這么一說，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。（生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）

師：誰能不看書，說說你頭腦里的“銷煙”圖是怎樣的？生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。師：呀，你說的不比書上寫的差！你也用了“先??再??然后”這些表示順序的詞語，真不簡單！誰能再用“先??再??然后”說一說？（又有兩生以“先??再??然后”的句式復述第三節(jié)。）

師：第三節(jié)是一段動作描寫，用上了“先??再??然后”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱們也寫一段表示動作的話，你能用上這些表示順序的詞語嗎？生：能！師：好，閉起眼睛想一想要寫的動作，看誰寫得具體、形象，又有條理師：大部分同學都寫好了，現(xiàn)在我們來交流一下?！度恰返慕虒W片斷

師：記得一位名人這樣說過：“你想當科學家嗎？那么就從疑問開始吧！”這節(jié)課，我們就來比一比，看誰最愛提問題，那么你很有可能成為一位偉大的科學家，有信心嗎？生：有。師：（板書課題：泉城）大家讀一讀課題，聰明的你想問什么問題呢？請?zhí)岢鰜?，并在黑板上打個“？”做上你的記號。生1：泉城在哪兒？生2：泉城有哪些有名的泉？生3：為什么稱它為“泉城”???

學生據題生疑，一個個有價值的問題如春筍般冒出。他們紛紛走到黑板前，畫上“？”并做上自己特殊的標記。師：發(fā)現(xiàn)問題了不起，能自己通過讀課文來解決問題更偉大。請大家把書拿起來，認真地去讀課文，完成兩個任務。1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。2、邊讀邊思考剛才同學們提出的問題。讀時，可用筆在文中圈圈畫畫，做些你看得懂的記號，或同桌交流。估計一下，完成這些任務你需要讀幾遍課文？生：（幾乎不假思索）三遍。師：現(xiàn)在我們來比試一下誰讀書效果最好。（1）檢查生字詞；（2）檢查讀課文；（3）黑板上的問號你能解決哪一個，就回答哪一個。（學生通過讀課文，對黑板上的問號進行了解讀。并充滿自信地走上講臺，將黑板上地“？”抹去變成了“！”。他們有的是解決自己的問號，有的是解決別人的問號。）師：大家再讀課文，邊讀邊思考，提出你不明白的地方？并將問題說出來，到黑板上畫上“？”做上自己的印記。生1：四大名泉為何取名“珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉”？?：四大名泉的泉水有什么特點？生3：為什么說“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”，究竟是一番怎樣的景象？??

（“？”又接二連三地在黑板上閃現(xiàn)出來）

師：這節(jié)課，我們首先從課題發(fā)現(xiàn)了問題，（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題，（板書：解決）又在讀書過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課，我們做什么？生：（興趣盎然）

師：這是一個非常好的學習方法，這樣的學習，你們會越學越聰明，越學越了不起。片斷二：

師：濟南的七十二泉各有特點，但其中最著名的還要數??生：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉。師：同學們想去這些泉看看嗎？老師給同學們準備了四輛旅游車，一輛通往珍珠泉，一輛通往五龍?zhí)?，一輛通往黑虎泉，還有一輛通往趵突泉。你們想參觀哪個泉就乘哪輛車。生：（移動座位）

師：旅游車就要開了，臨開車之前老師還有個要求，那就是必須先讀讀旅游須知。1、讀讀課文，想想你參觀的這處泉在什么地方？2、到了那兒你看到了什么？3、這處泉最吸引你的什么？4、小組同學可以在一起讀一讀，畫一畫或者演一演。生：（分小組自學、師指導）分小組匯報

師：哪個小組愿意第一個上來匯報

生：我們這組參觀的珍珠泉，它在泉城路北。到了那兒我們看見它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我們的是那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，很神奇。師：你們這小組準備用什么辦法來展示？生：我們想來演一演，我是導演。生1演太陽

生2讀旁白

生

3、4、5演泉水。（開始表演：旁白開始有感情地朗讀，太陽發(fā)光，泉水向上涌，一會兒聚在一起，一會兒分開，一會兒斷開，一會兒連上，一會兒流得急，一會兒流得慢，旁白用一只手將它們拎了起來。）

生：（全班同學一片掌聲）

師：剛才這小組同學通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點，接下來的小組準備如何匯報呢？生：我們小組參觀的是五龍?zhí)?，它在舊城的西門外。到了那兒我們看到了??，五龍?zhí)蹲钗覀兊氖??。生：我們剛才根據書上的插圖以及自己的想象畫了一幅畫。生：（介紹這幅畫）

師：五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?，我們可以用一個什么詞概括？生：匯注而成。師：看了他們這小組合作完成的這幅畫，我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c。生：泉很多。師：這小組非常有創(chuàng)意，能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c。生：我們這組既不表演，也不繪畫，我們想有感情地來朗讀，我們相信我們能讀得很好。我們這組參觀的是黑虎泉，它的源頭在懸崖下的洞穴中。到了那兒我們看到了??，最吸引我們的是??下面我們全組來為大家朗讀這一段。（小組齊讀）

師：你們覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大。例如：“不斷地噴吐”這個詞，我仿佛看見水一直在不停地往外噴。生：還有“喧騰”這個詞，也能感受到水大。感受水聲很大，很熱鬧。生：“晝夜不息”他們是這樣讀的，“晝—夜—不息”感覺這個水不分白天黑夜地在流。師：有哪個組想跟他們比一比嗎？生：（踴躍嘗試）

師：看來每個小組都做了精心地準備。我感覺我們班的同學有的成了演員，有的成了畫家，還有的成了朗誦高手?！毒耪瘻稀方虒W片斷

師：請你自由輕聲讀第三小節(jié)，邊讀邊想象，讓所有的人都喜歡它，感受到它的美。師：指名讀第三小節(jié)，其他同學思考這里寫了哪幾種景物。相機板書：雪峰，湖泊，森林，瀑布。師：這里最吸引你的是什么？生：我最喜歡湖泊。師：那你能讀讀有關湖泊的句子嗎？指名讀句子

師：這么美的湖泊真想親眼看一看。（出示掛圖）師：你看到了什么？生：我看到了水平如鏡的湖泊。師：你看得真仔細！你不僅看得仔細，還能用這么美的語言表達出來，真不簡單！生：我看到在水里有很多的魚。??

師：你們聽了他的講述你覺得湖泊有什么特點？生：我覺得湖泊很多，很美。師：這里把湖泊叫做“五花?！薄ⅰ拔宀食亍?，這是為什么呢？生：湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。藍天、白云、雪峰、森林與湖水倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。師引出森林：在這片原始森林里，樹木長得郁郁蔥蔥，許多樹長得又粗又高，真可謂古木參天。（板書）

師：這么美的湖泊能不能美美得讀一讀呢？先自己練讀一下指名一位好同學讀

師：聽了你的朗讀，我們如同進入了童話般的世界，真美！師：我們再一起來看看插入云霄的雪峰。師：看到這幅圖，你想說什么？生：老師，我能用書上的詞語來回答嗎？師：當然可以。生：老師，雪峰插云？師：非常正確。（板書：雪峰插云）

師：你能不能用一個字來形容雪峰嗎？（多、高）師：從哪些字詞中可以看出來？生：從“一座座、插入云霄”看出來的。師：為什么會“峰頂銀光閃閃”呢？師：因為雪峰很高上面有積雪很亮，所以銀光閃閃。師：這么雄偉的雪峰老師請男生來讀。指名讀。師：讀得真有氣勢?？匆幌抡n文中的彩圖，看到高高低低的小瀑布了嗎？它們像什么？生：我覺得像一條布。生：好象一級一級的階梯。師：這樣的瀑布給你什么樣的感覺？生：非常雄偉。師：那你能通過讀向大家展示瀑布的雄偉嗎？生：能。師：喜歡瀑布的同學一起來讀。生讀課文。師：讀得真有氣勢。你找到一瀉千里的瀑布了嗎？你聽見瀑布瀉下的聲音是怎么樣子的？生：水嘩嘩地落下來，聲勢很大。師：有誰能來模仿以下這聲勢？學生模仿

[通過模仿水的聲音，進一步感受瀑布的壯觀]師：此時，你就站在一瀉千里的瀑布前，你感受到了什么？生：我感到有濺起的水花落到身上，涼涼的??師：誰能再讀一下，讓同學們感受到瀑布的壯觀？生有感情朗讀

師：剛才我們欣賞了水平如鏡的湖泊、雄偉壯觀的瀑布，這一動一靜就可以用一個成語來表示：平湖飛瀑（板書）

師：九寨溝的山是美的、水是美的、森林是美的，連湖底的石塊也是美的，學到這兒，我也忍不住要來美美地讀讀這一小節(jié)。師：想不想讀，敢不敢和老師比一比。生齊讀

師：你們讀得真好，老師真為你們感到驕傲?！短飯@詩情》教學片段賞析

《田園詩情》是蘇教版教材四年級上冊中的一篇課文，課文主要介紹的是荷蘭如詩如畫的田園牧場景色。課文如詩的言語，如詩的意境，如詩的畫面，讀來讓人心動，情動。特別是在提倡綠色、和諧發(fā)展的今天，這樣的場面的確讓人神往。然而，在教學中，如何讓這美妙的田園詩情走進學生的視野，融入學生的心靈呢？如何讓學生真正以語文地方式學習語文呢？最近筆者聆聽了江蘇的滕衍平老師這一課的教學，如詩的語言，動情的課堂，教師智慧地引領，學生積極投入地學習，頓覺豁然。一、讀懂，讀出意蘊來！師：誰來讀一讀這段話（課文的第1節(jié)）。先說好讀嗎？一生搶著站起來。讀得字音正確。師：（搖搖頭）看似簡單，其實不簡單。沒有讀出真正的意思。一生又讀。師：（笑了）課文都讀了嗎？課文主要寫的什么呀？生：荷蘭的馬、牛。生：荷蘭的牧場、牲畜??師：誰再讀第一段？生：（若有所悟）荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。（有意強調了“牧場”）師：為什么這樣讀呢？生：主要的寫的是牧場，所以把后面的強調了。師：這段話可不可以這樣說“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國”？生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。師：對！你們看，同樣是這幾個內容，想要說什么，就需要強調什么？而強調的東西需要這種特殊的表達方式。咱們一起來讀一讀。二、詩情在哪里？師：田園，你們懂嗎？生：懂！師：“詩情”呢？生：??

師：所以好多同學讀這篇課文的時候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發(fā)現(xiàn)不了“詩情”？猜猜看，“詩情”是什么意思？生：像詩一樣，很有感情。生：人到那里就想做詩。師：你們說的都有點接近?！霸娗椤保褪窍裨姼枰粯拥拿篮?，充滿美好的意境。有一個詞語叫“詩情畫意”，像詩和畫一樣有著美好的意境。讀一讀，第二節(jié)，主要的寫是什么？生：許多的牛。師：是的，你能從中讀出“詩情”來嗎？說一說哪些地方讓你感受到了詩情？（學生讀）生：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。太美了！師：見過郁金香嗎？生：見過！師：什么樣子??？生：有紅色的，花瓣是這樣的（說著用手筆畫）。生：我還見過別的顏色的，還有黃色的，蘭色的。葉子很綠。師：大片大片的，看上去什么感受？生：太美了！師：誰來讀一讀。生讀。師：不要著急，“極目遠跳，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。”郁金香和綠色的大草原在一起，那該是什么景象??？還有呢？還有黑白兩色的奶牛在來回地走動。閉上眼睛，老師讀一讀，你看到了什么？生：我看到了奶牛在吃草。生：我看到天地間很廣闊，顏色很鮮艷。生：我感覺到空氣很新鮮。師：如果，你到了這里有什么感受？生：我想說，??！荷蘭真美??！師：放開聲音說！生：?。『商m真美?。。ㄉΓ?/p>

師：還想說什么？生：荷蘭，我真想在這里住一段時間。生：我真想贊美這里的草原。師：如果你是作家，你會??

生：我會寫好美好美的文章贊美它！師：如果你是歌唱家呢？生：我要唱一支歌贊美它。師：如果你是一個詩人？生：我要做一首詩！用詩歌贊美它。師：這樣的情景，這樣的感受就是“詩情”??！你感受到了嗎？課文中還有嗎？生：有！牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子。我覺得牛犢很可愛！生：作者把他當作小朋友來寫的，很有意思。生：老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長。它好像在哄著自己的孩子玩。師：你想象得真豐富。它們生活得怎么樣？生：自由！生：幸福！師：幸福！多么幸福的一家啊。真是詩一般的生活。生：老師，我有個問題，為什么牛背上還蓋著防潮的毛氈呢？師：這個問題也是我想問你們的問題？你們看，所有的牛背上都有毛氈嗎？生：不是的，只有這一個有。（說著，用手指著插圖）師：想一想，這頭牛怎么了？生：快要產奶了？生：有點道理。生：快生小牛犢了。師：有點像。生：生病了？師：我也說不清楚。但有一點，我們發(fā)現(xiàn)了，這頭牛需要特殊的照顧。你們看，這里的工作人員多么細心呀，牛群在這里生活的多舒服呀！生：還有，有的站立不動，反復在思考什么。寫得多有意思呀！師：它在思考什么呢？“誰給我們安排下幸福的生活”？生：哈哈??

師：同學們，藍天、碧草、郁金香，吃草的牛，思考的牛，頑皮的牛，儀態(tài)端正的牛，真是如詩如畫呀，這就是“詩情畫意”。美美地讀一讀，讀出你心中的“詩情”！三、如果你是駿馬！師：同學們，如果你是一匹駿馬？你最希望得到這么？生：我最希望得到一大片的草原。想怎么樣跑就怎么跑，沒有人管束我。生：我想有一個很大的地方，很自由。生：我想有一片草，可以吃上一年。師：貪吃的家伙?。ㄉΓ┎贿^，真的如此，也是一種幸福?。∩哼€得有喝的呢！生：我希望自己長得結實，玩得高興。師：當這些要求和愿望你都能得到滿足的時候，你是什么心情！生：太棒了！耶！師：荷蘭的駿馬剽悍強壯，它所希望得到的，也都應有盡有。誰來讀一讀，讀出駿馬的生活的自由。（生讀）

師：第一句怎么讀呀？那一條條運河在駿馬的眼里是什么？生：飲料！師：多好的想象！讀好這一句話。（學生練習）

師：“遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，它們是這個自由王國的主人?！笔裁礃拥男那?？生：自豪，滿足。師：帶著這樣的感受再讀一讀！四、“忙”與“靜”師：傍晚的牧場給我們帶來了什么樣的感受？生：靜。師：你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢？生：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。誰都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無聞。師：有汽笛聲應該是不“靜”呀，怎么能說“靜”呢？學生被問住了。師：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。（讀時強調了“偶爾”、“寂靜”）生：（若有所悟）因為很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。師：你說的真好，你來讀一讀這句話。（學生讀）

師：我們平時也說，“教師里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音?！焙瓦@里的寫法是一樣的！生：還有，我還讀出了“忙”！師：后面說“轉裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車開往城市?！币贿厰D著一邊運著。（師生笑）

師：“忙”最容易引起的是人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢？生：人們的素質高！師：課文里可沒有這樣的詞語，你怎么讀出來的？生：“忙”的時候人們就把很多東西忽略了，隨意吵鬧，而這里的人們并沒有這樣，“靜”讓我感到他們很有秩序，不亂。師：（補充）忙而不亂，忙而有序，忙而有節(jié)奏！生：是的，所以我覺得寫出了他們的素質很高！師：好樣的！人的素質高，行為文明。這么美的環(huán)境，影響著這里的人，這里的人，創(chuàng)造著這里的環(huán)境。師：當“最后一抹晚霞也漸漸消失”一切又是那么地安靜。讀??

生：（齊讀）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜。無聲地低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。師：同學們，美好的第二天又來了，請大家把課文再次把課文完整地讀一讀，走進田園，感受詩情吧！《桂花雨》教學片斷及評點

【教學片斷】師：引讀：所以，當母親通知提前“搖桂花”時，作者說：“這下我可——樂了。”生：（異口同聲）樂了。（出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。）師：樂得不夠，再來一遍。生：（齊讀）這下我可樂了。師：誰能說說作者為什么“樂”了？生：因為作者終于可以“搖桂花”了。生：因為作者夢寐以求的“搖桂花”馬上就要開始了。生：因為作者如愿以償了。師：同學們說得真好！那你們知道母親為什么要吩咐人提前“搖桂花”呢？生：因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，所以吩咐人提前搖桂花。生：因為如果桂花被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。師：同學們真會讀書，能夠聯(lián)系上文理解。接下來，作者是怎么做的呢？生：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。師：（點出“使勁”）誰來使勁搖一搖？生：（雙手做抱樹的動作，前后搖）師：他搖得夠“使勁”嗎？生：不夠。師：對，這樣桂花怎么會形成雨呢？請你再使勁點兒。生：（雙手做抱樹的動作，前后搖。表情中流露出了“使勁”）師：桂花落到了你的頭上。允許老師聞一聞嗎？生：（點頭）師：（將鼻子湊到學生的頭上聞了聞）真香?。≌l再來使勁搖一搖。生：（雙手做搖桂花的動作。顯得比第一個學生賣力）

師：桂花落到了你的頭上、脖子上、手臂上，請你聞一聞，怎么樣？生：（學生聞了聞自己的手臂）好香??！師：再請一位同學來使勁搖一搖。生：（雙手做搖桂花的動作。顯得非常賣力）啊——啊——??！師：他已經開始吶喊了，真夠使勁?，F(xiàn)在，桂花落得你滿頭滿身，請你深深聞一聞，怎么樣？生：（學生閉上了眼睛，聞了聞自己的肩膀，衣服）真是太香了！師：孩子們，讓我們一起來使勁搖一遙。生：（學生個個都在使勁地搖）師：聞一聞。生：（異口同聲）真香啊！師：同學們搖得都很使勁，老師真佩服你們?！驹u點】

這一精彩的教學片段，緊緊扣住“樂”和“香”兩個字來展開。首先，我們來看教者是怎樣進行“樂”的教學的。從文中的“這下我可樂了”入手，讓學生通過讀的聲調的變化來感受“樂”的程度，進而讓學生來找出“樂”的原因，最后再讓學生通過“使勁地搖”的動作體驗，來呈現(xiàn)一個“樂”字。在這一部分的教學中，教者并沒有平均使用力量，而是把精力主要放在讓學生從“使勁地搖”的動作中來體驗和感悟快樂。這樣學生就將課文中似乎離自己很遙遠的事情一下子拉到了眼前。其次，再來看作者關于“香”的教學。在這一部分的教學中，教者主要體現(xiàn)在一個“聞”的體驗上。從教者誘發(fā)性的“允許老師聞一聞嗎”開始，進而發(fā)展到讓學生自聞、互聞，讓課室內襲來一陣陣濃郁的桂花香味，不僅香到了學生，也香到了所有老師的心里。其實，學生感受“搖花樂”和聞到“桂花香”的過程，就是對文本解讀的過程。因此，語文教學中引導學生深入讀懂、讀透文本是一個非常重要的過程，與文本對話，與文本中的人物同喜同悲，才是真正感悟了文本。這值得我們每一位語文教師來進行深入的探究。片斷二：聽罷《桂花雨》這篇課文的教學之后,其中教者在引導學生體會重點句子含義的處理上巧奪天工，恰到好處。師:你怎么理解“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”生:我從這句話中體會到,母親雖然離開家鄉(xiāng),卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花.師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎?從“可是”一詞你體會到了什么?請你細細讀讀有這個句子的整段課文,看誰有新的發(fā)現(xiàn)!生:哦,我發(fā)現(xiàn)了,作者賞完桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來以為母親一定會說:“好香啊!”沒想到他說出這樣的話,所以用了“可是”這個詞.生:對,作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認為,所以用了“可是”這個詞.師:事實上真的像母親說的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請你瀏覽全文,找找理由,說說你的看法.生:我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣,太迷人了.”“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.”這些句子,都說明桂花很香.師;這些句子里,哪個字突出地說明桂花的香氣呢?生:我認為“浸”字.這說明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好象就浸泡在桂花的香氣里.師:你們讀書時注意到了重點的字詞,并且認真品位,很好!那么,看來,事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些.我們是用鼻子分辨香氣的,那母親是用什么來分辨的呢?生:母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花,他才那么說.生:母親是用感情來判斷的,因為母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,他才說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”

師:是的,母親每年都聞著院子里桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶??桂花,已充盈她生活的全部空間.家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?讓我們帶著母親的這種情感再讀這句話“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”

【反思】

體會文章的重點句子的含義固然離不開文章,這位教師不僅能從文章重點內容出發(fā),而且引導學生找出句子中的重點詞語“可是”理解不論有多少桂花母親還是喜歡家鄉(xiāng)的桂花,還找出重點字“浸”進一步感受家鄉(xiāng)的桂花已注入母親的吃、喝、住、行，已浸入母親的生命。象這樣通過抓重點字詞來理解句子的含義很值得借鑒?！堕_天辟地》教學片段及反思

教學片段：

師：盤古幾千萬年的堅持帶來了一個充滿著光明和希望的世界，臨死的時候，盤古又把一個混沌的世界改變得多姿多彩。請大家自由地讀一讀課文的第七小節(jié)，看看都發(fā)生了哪些變化？師：誰能通過朗讀告訴我們發(fā)生的這些變化？(生個別讀。)師：老師聽到你特別強調了“就連??也??”這組關聯(lián)詞，從“就連??也??”你聽出了什么？生：我聽出了盤古就連血液也獻了出來，他沒有留下任何東西。師：日月星辰、山川河流，這世間的萬物無一不出自盤古的身軀。你看（引讀）盤古的左眼??右眼??隆起的肌肉??流淌的血液??筋脈??皮膚??就連流出的汗水??

（生齊讀。）

師：祖先為什么會這么想象呢？在眼睛和太陽之間有什么聯(lián)系呢？生：眼睛和太陽都是圓的，它們有點像。師出示：外形上有相似的地方。師：哦，現(xiàn)在你一定也明白了，隆起的肌肉和三山五岳、流淌的血液和奔騰的江河??它們之間也是外形有相似的地方。師：除了眼睛、肌肉、血液等，盤古身體的其它部分（頭、雙手、雙腳、胸膛??十指、毛發(fā)、牙齒??寬闊的額頭、高高的鼻梁、嘴巴、耳朵??）會發(fā)生怎樣的變化？請你張開想像的翅膀寫一寫。（生寫話。）

師：誰來讀一讀自己寫的文字。生1：盤古的鼻孔變成了幽深的洞穴，毛發(fā)變成了碧綠的草兒。生2：盤古的十指變成了巍峨的高山，寬闊的額頭變成了一望無際的草原。教學反思：《開天辟地》是一篇神話故事，文體特點是我們必須要考慮的。如何以“神話”的方式去教神話？首先，神話故事是我們的祖先對世界的解釋，其思維特點主要是想象和類比。課文第七節(jié)體現(xiàn)的是一種類比的思維方式——形態(tài)類比，那么進行教學設計時要遵循這種思維方式的特點，先憑借語言文字直觀地感受類比的思維方式，再引導學生據此展開想象。其次，神話是人類的祖先創(chuàng)造的，是集體智慧的結晶。教師引導學生展開想象，一方面學生進行了言語實踐活動，在活動中生成言語智慧，另一方面，實際上教師也是在引導學生參與著神話的創(chuàng)造。學生讀著自己創(chuàng)造出來的文字的過程，就是學生涵養(yǎng)自己言語自信的過程。《普羅米修斯盜火》教學實錄

老師：看圖，這是一團燃燒的火，在希臘神話中，火演繹著一個滾燙的詞，后來成一個故事，這個故事就是普羅米修斯盜火，跟老師一起認真寫課題，學生寫在書上，我們繼續(xù)學習上古時期的神話故事，回憶課文中寫了哪幾個神，學生：天神，普羅米修斯，宙斯、阿波羅、大力神赫拉克勒斯，老師：這個名字很難說，再跟我說一遍

老師：CAI：普羅米修斯

宙斯

阿波羅

赫拉克勒斯老師：能說說他們之間發(fā)生了什么事情嗎？學生：傳說地球上，師點撥，“傳說”這個詞很重要。老師：（語言渲染）這節(jié)課，我們就來學習這個故事，老師：CAI：傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚?

生讀

老師：跟我一起再讀，我讀你接。老師：沒有火燒烤食物。學生：人們只好吃生的東西老師：沒有火來照明

學生：只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚

老師：為什么人類只能吃生的東西？學生：因為沒有火

為什么人類，？學生：因為沒有火

老師：為什么原本可以做著香甜美夢的夜晚卻漫長呢？學生：因為沒有火

老師：沒有火的日子怎樣？學生：根本沒法生活學生：生活困苦學生：苦不堪言老師：沒有火，有說不盡的苦，道不盡的難，這樣的情景凝聚在一個標點符號里了，什么符號？學生：省略號。老師：如果有人在危難時期挺身而出，我們叫這樣的人是什么？學生：英雄

老師：普羅米修斯就是這樣的英雄，他的出場也神奇

CAI出示：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。老師：這就是寫普盜火時的一段文字，同學們再細細讀讀看，把普羅米修斯盜火的兩個表示動作的詞圈出來。學生：躲、插

老師：一躲一插，神不知，鬼不覺盜取了火種，對人類有了火，這對普羅米修斯意味著什么？學生：懲罰

老師：普羅米修斯知道自己要經歷這樣的懲罰嗎學生：知道，要不然他就會直接找太陽神要了。老師：你的意思是，偷是要承擔后果的，普是知道的，在希臘神話中，他是先覺著，他知道自己要受到懲罰

老師：這段文字要讀出心跳的感覺，你看，師讀這段文字，設置情境，把文字變成一個驚險的畫面，然后讓學生學著老師這樣讀。學生：讀，老師：沒有躲好當生讀到“插”的時候老師：這個插要又快又準。把自己當成盜火者，你就能讀出身臨其境的感覺

CAI：出示，普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

老師：走進這段文字，你會發(fā)現(xiàn)，人間有了火，這人間也飄出了香味。文字，用耳朵去聽，鼻子去聞，心靈去悟，CAI：圈出關鍵字，再讀，看看文字里飄出了什么？這段文字里，飄出了什么？學生：喜悅和快樂

學生：人類對生活充滿希望

老師：剛才說的是用眼睛看的，你聞到了什么？學生：我聞到了燒熟食物的香味老師：聽到什么了？學生：打造工具的聲音

學生：聽到人們驅趕野獸的聲音

這樣讀，文字有聲有色，有味道，帶著這樣的感覺讀這一段。生一起讀這一段。有了火，日子紅紅火火，吃的香，住得好，這樣的日子怎么樣？一個字學生：有滋有味學生：好

學生：美

學生：爽

老師：這樣幸福溫暖甜蜜的生活靠得都是什么？學生：火

火給人類帶來了幸福，那給普羅米修斯帶來什么？CAI：雷聲

這是什么聲音？在希臘神話里，這是主神宙斯的震怒，因為有人觸犯了天規(guī)，你想想，關于火，天規(guī)會怎樣寫？學生：偷火者必要重罰老師：我猜開頭一定是“嚴禁”學生：嚴禁盜火

老師：嚴禁盜火，重者必罰

普觸犯了天規(guī)也就觸犯了主神宙斯。CAI：出示，宙斯排天神用沉重的鐵鏈，你讀這段文字，會讀出兩個慘無忍睹的兩個畫面

學生：普被掛在懸崖上

這兩個字特別刺眼，也深深刺痛了讀到這兩個字的人。學生：鎖、啄

鎖住的是身體，被啄的是肝臟，高加索山是寒冷荒涼的山，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，而且是沉重的，被鎖的感覺是什么？鎖住了自由，鎖不住的是什么？學生：后悔和屈服學生：愛學生：意志學生：精神老師：啄了普的肝臟，肝臟是人體里最嬌弱的地方，怎能被啄呀，什么叫啄？學生：像啄木鳥啄大樹一樣。老師：你來做個動作學生：用嘴巴用勁的啄，老師：用力的扎進去，然后連著血帶著肉扯出來，這是一種什么樣的痛苦？學生：鉆心的疼痛

老師：人被這樣的折磨，我們用一個什么樣的詞語？學生：生不如死學生：慘不忍睹學生：痛不欲生

老師：一起讀這段文字，體會被鎖的苦，被啄的痛。生

老師：我一直在想，普的肝臟為什么被啄會奇跡般地復原呢？學生：學生：他是神學生：宙斯更想長久地折磨他，被啄又長

身體被折服，但心靈是不可屈服的，這也許是他肝臟日食月長的原因吧。CAI：看懲下面是什么字？看來懲罰是要征服心靈的，哪宙斯征服普羅米修斯的心靈了嗎？學生：沒有那我們再一起讀這段文字。讓我們記住英雄受難和那不屈的場景。CAI：音樂+文字

：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。就這樣，普羅米修斯被所在高加索山上，他的心靈比風還自由，他的意志比巖石還堅硬。師，過渡地導讀。這就是人類的英雄，讀了三遍

他情愿，他無悔，當他深情地望著大地的時候，他一定看到一樣東西，是什么？學生：火老師：三萬年

那是個多么漫長的時間，在這三萬年里，他忍受了多少痛苦？他為什么能這樣做？對人類有一種什么樣的情？學生：親情，普是造人之神。這樣的情，可以用一個字來說。老師：愛。跟老師一起寫，師板書：愛是永遠的神話，生寫在書上沒有英雄的民族是可悲的，有了英雄不知道珍惜更是可悲的，于是大英雄赫拉克勒斯來了，CAI：不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。老師：讀到這里你激動嗎？振奮嗎？如果他不來，誰會來救他？學生：人類

老師：你們也被普羅米修斯感動了。告訴你，是因為他心中的愛（語言渲染）

神話世界就是我們人的世界，它表達的是我們人類的情感。CAI：火?；鹗窃趺磥淼哪?？于是有了西方神話《普羅米修斯盜火》在我們的國家，火是怎么來的呢？于是我們也有了中國神話。CAI出示：“燧人氏鉆木取火“，去讀這些神話，享受創(chuàng)造的樂趣。教學片段：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下主神宙斯吧。生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。??

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲煟海闷饡┎贿^，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。生：這種不合理的天規(guī)應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！師：看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？一路花香片斷

師：今天一起學習有關“花兒“的課文，伸出手和老師一起板書課題14一路花香一邊寫，一邊小聲讀。師：讀了課題，有什么感受？生：題目有很多花，一定很美麗。師：帶著你的感受讀讀。生讀課題。師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。生：我感到花香讓人心曠神怡。師：你帶著你的感受讀。學生讀課題。師：你是一朵淡淡的茉莉。師：帶著自己的感受把課文讀一讀，你從課文中有哪些感受？師：你們都了解到了哪些內容？生：了解到這篇課文講的是挑水工有兩只水罐，一只完好無歲，一只有裂縫??（學生詳細地復述略）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這個破水罐的罐是什么旁？生：“缶”

師：“缶”是什么意思？生：有兩個意思，一是古代的樂器，一是上小下大的器皿。師：這個字在這里是什么意思？生：在這里是“器皿”的意思。師：誰能把這個偏旁換一換成另一個字？生：換成三點水就是澆灌的灌。生：換成反犬就是獾。師：翻開生字表，把這兩個字認真描一描，注意寫字姿勢。學生寫字，教師巡視，有的同學腰板挺得很直。師：課文向我們介紹了——生：挑水工生：好水罐生：破水罐

師：三個角色。默讀課文，給這三個角色做上記號，待會聽你們談談對它們的看法。學生默讀課文

師：有同學在做批注，不動筆墨不讀書，這些同學讀書方法真不錯師：請同學談談，你對三個事物有什么印象生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。師：板書驕傲，提示傲的寫法。師：對他的驕傲誰有不同的看法？生：是一種了不起的驕傲。師：帶著自己的體會再把寫好水罐的句子讀一讀。學生讀。師：誰再說說其他的角色。生：破水罐很自卑，他不應該自卑，他竟然不知道缺陷竟然被人利用著了，讓路旁開滿了鮮花，我用一個詞表達我的感受塞翁失馬，焉知禍福。（觀眾鼓掌。）

師：他說到破水罐自卑，很慚愧，看這兩個字都是豎心旁，說明和什么有關？生：心情師：哪些句子描寫心理感受，誰來讀？學生讀“那只有裂縫的感到十分慚愧”師：除了這句話，哪句話也表現(xiàn)出來了？生：讀“過去兩年中??應有的回報?！睅煟鹤约涸僮x這段話，你會有新的體會。大屏幕出示：“過去兩年中，在你到主人家的路上，??應有的回報?！睅煟撼吮憩F(xiàn)慚愧，還能體會到什么？生：它很體諒跳水工，每次挑水回來只剩下半罐子水，破水罐覺得非常對不起挑水工，充滿了對挑水工的歉意。師：帶著對挑水工的歉意齊讀這段話。學生大聲齊讀。片斷二：

《一路花香》教學片段及反思

師：讀了這段道歉的話，你覺得這是一只怎樣的水罐？生：我覺得這只水罐很有責任心，它為自己不能把水滿滿地運回主人家而主動道歉。生：我覺得這只水罐很有自知之明，他明白自己的缺點勇于承認錯誤。生：我覺得這只水罐很自卑，路邊的鮮花開得這么美，破水罐卻只能感到一絲快樂，到了小路的勁頭，它又傷心起來。生：我覺得這只水罐很善良，它為自己總是漏一半的水而再三向挑水工道歉。??師：你想對挑水工說點什么？生：挑水工，你真聰明，居然想到在小路邊灑下花種，很好地利用了漏下來的水。生：挑水工，你真寬容，當破水罐為自己沒能滿滿地把水運到主人家而深感自責、慚愧時，你沒有批評，沒有解釋，也沒有對它講道理，而是引導破水罐“希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！闭f勤奮

片段教學

A、精讀第二段：

師：先請一位同學讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語和句子?。ㄉx略）

師：我們來交流一下，注意：用讀來交流?。ㄒ簿褪怯米约旱母杏X讀出他的“勤奮”）生：小時候，每當??一直到滾瓜爛熟為止。（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

師：“卻”字（師點“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時注意一下“卻”，體會體會！（再讀）要“躲”起來干嘛？（師點“躲”）別說，讀?。ㄔ僮x）聽出“勤奮”來了?。襟w出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

師：繼續(xù)交流！生：為了抓緊時間，他用??他管這種枕頭叫“警枕”。（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

師：聽說過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢?。◣燑c“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來）有了這么個“警枕”，他睡得多嗎？可見??（他很勤奮）讀出來?。。ㄉ僮x）

（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

師：原來是這么個勤奮的人，難怪他會編成著名的史學名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。B、精讀第三段：

師：剛才，我們采用抓住“關鍵詞句”朗讀體會的方法學習了第2自然段，下面同學們就用這種方法來學第3自然段。生（學生自主圈劃，練習朗讀。）師：現(xiàn)在請交流一下。生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法?！蔽腋杏X到他“毫不氣餒，急起直追”。（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。師：你很會聯(lián)系上下文理解詞語，把這種理解用讀展示出來就更好！從開頭讀到“名列前茅”。（媒體出示：中國著名的生物學家童第周，到17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。）生（讀略）

師：還有想交流的嗎？生：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響?！?/p>

師：你讀的時候注意了“遠渡重洋”和“高難度”，你是想讀出??（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學習精神），誰再來讀一遍?。襟w出示：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響?！保?/p>

《李時珍夜宿古寺》教學實錄片段和反思

在《李時珍夜宿古寺〉一課中有多處環(huán)境描寫，教參中只提到第四自然段中的幾句，而一般的老師也只引導這一段的環(huán)境描寫來體會環(huán)境的惡劣，從而品讀李時珍為察訪藥材不畏艱辛的精神。然而，在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)文中多處的環(huán)境描寫都有它的寓意。教好這些環(huán)境描寫的句子，不僅對品讀人物有用，而且對學生今后如何在寫人寫事的文章中穿插環(huán)境描寫大有益處。因此，在教學的最后環(huán)節(jié)我設計了這樣一個片斷：

師：同學們，文中多處運用了環(huán)境描寫，在這篇課文中也就是景色描寫，剛才我們只是把第四自然段找了出來，從中我們已體會到了（生：環(huán)境很惡劣。生：李時珍在外生活條件很差。生：李時珍不怕吃苦。生：李時珍一心為民不怕吃苦。）

師：那么其他的呢？請你找出來讀一讀，說說從這些句子中，你體會到了什么？生：眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。我從這句句子中體會到了天快黑了。師點撥：那如果沒有這一句行不行？生：不行，因為如果沒這一句，他們就不會住在破廟里。師：應該說如果這里