《新能源汽車高壓安全與基礎(chǔ)》優(yōu)質(zhì)示范課建設(shè)

《新能源汽車高壓安全與基礎(chǔ)》優(yōu)質(zhì)示范課建設(shè)2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出，推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。習(xí)近平總書記指出，“要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”?！缎履茉雌嚫邏喊踩c基礎(chǔ)》是我院新能源汽車技術(shù)專業(yè)群的必修課程，作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，以學(xué)院三教改革攻堅行動為契機(jī)，積極踐行課堂革命，持續(xù)深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)新能源汽車復(fù)合型技術(shù)技能人才進(jìn)行了大量創(chuàng)新和實踐。工商管理系始終堅持立德樹人根本任務(wù)，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，積極構(gòu)建實現(xiàn)“三全育人”的體制機(jī)制，切實做好“三教”改革工作任務(wù)。一、主要做法（一）滲透課程思政，推動課堂文化革命育人為本，質(zhì)量為先。結(jié)合課程特點，將課程思政建設(shè)有機(jī)融入課程教學(xué)，構(gòu)建了“一核心雙主線三維度”課程思政框架，推動課堂文化革命?！耙缓诵摹奔篡`行社會主義核心價值觀，“雙主線”即以“精工立業(yè)”為專業(yè)主線、以“精誠報國”為思想政治主線，將凝練出的“綠色低碳的環(huán)保理念、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞模精神”三個維度的思政元素集合逐層滲透到專業(yè)主線的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因“精工”而立業(yè)，將“精誠”浸潤于整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國的斗志，踐行以“精誠”而報國，從而堅定學(xué)生的專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。圖1“一核心雙主線三維度”課程思政框架（二）對接標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，推動課程內(nèi)容革命對接高等職業(yè)學(xué)校新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新規(guī)范以及1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新能源汽車售后維修崗位要求，考慮從事新能源汽車工作的危險程度需要，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將課程重構(gòu)為由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的三大模塊，每個模塊中以項目為紐帶、每個項目中以任務(wù)為載體、每個任務(wù)中以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┝恕澳K——項目——任務(wù)”式的課程重構(gòu)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以考取低壓電工證、掌握智能新源汽車職業(yè)技能等級證書各考核模塊的“新能源汽車工作安全與業(yè)準(zhǔn)備”任務(wù)。圖2課程內(nèi)容重構(gòu)（三）開發(fā)活頁教材，推動課堂學(xué)材革命秉承“以學(xué)生為本”的編寫理念，從四方面開發(fā)本課程新型活頁式教材，構(gòu)建推動課堂革命的有效載體。第一，校企雙元基于企業(yè)真實場景，融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范，以學(xué)習(xí)工作為主線設(shè)計“工作活頁”，促進(jìn)學(xué)生積極而有目標(biāo)學(xué)習(xí)。第二，教材中配套建設(shè)完整的數(shù)字化資源，與校企共建的在線開放課程配套使用，幫助學(xué)生實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。第三，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同層次的“工作活頁”，基礎(chǔ)較好學(xué)生使用加入創(chuàng)新任務(wù)的“工作活頁”，基礎(chǔ)較差學(xué)生選擇基于工作過程的引導(dǎo)問題式“工作活頁”，充分尊重學(xué)生的個體差異。圖3活頁教材（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動課堂角色革命以學(xué)生為中心、以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)、以實踐創(chuàng)新為手段、以服務(wù)社會為宗旨，依據(jù)PDCA循環(huán)理論，對傳統(tǒng)閉環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”相結(jié)合的“雙閉環(huán)”教學(xué)模式，推動了教師由主導(dǎo)者向組織者、學(xué)生由知識接收者向知識建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變。內(nèi)環(huán)過程為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供保證，緊密對接工作崗位需求，線上線下結(jié)合，以學(xué)情數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行課前分類資料準(zhǔn)備；課中入情境——析原理——究方法——精技能——作總結(jié)五環(huán)節(jié)遞進(jìn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，參照競賽標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)不同難度的技能要求，創(chuàng)新技能訓(xùn)練。外環(huán)過程以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評教反饋為依據(jù)，校內(nèi)校外結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思路和理念。課內(nèi)課外結(jié)合的“雙閉環(huán)”有機(jī)銜接、循環(huán)遞進(jìn)，更好地保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。圖4“雙閉環(huán)”教學(xué)模式（五）勾勒數(shù)據(jù)畫像，推動課堂評價革命對接國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建教師考評、學(xué)生互評、企業(yè)導(dǎo)師點評的多元評價；依托學(xué)院智慧課堂教學(xué)平臺收集課堂大數(shù)據(jù)，貫穿課前、課中、課后量化多維度評價指標(biāo)勾勒每個學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”，可視化每一位學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長軌跡。教師通過數(shù)據(jù)畫像發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生優(yōu)點，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展；找出、補(bǔ)齊學(xué)生短板，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身“增值”可能，為實現(xiàn)目標(biāo)而主動發(fā)展；教師根據(jù)學(xué)生增值發(fā)展數(shù)據(jù)適時指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入崗位指明方向，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。二、成果成效（一）學(xué)生有效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)借助虛擬仿真、直播示范等信息化手段，強(qiáng)化了學(xué)生安全、規(guī)范意識；生產(chǎn)性勞動貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化了低碳環(huán)保意識、形成了愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；愛國主義與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，樹立了技術(shù)報國的斗志；綜合輪轉(zhuǎn)實訓(xùn)反復(fù)錘煉技能水平，強(qiáng)化了精益求精的工匠精神，塑造了直面困難、積極向上的心理品質(zhì)，有效達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)；課后測試平均成績對比課前大幅提升，有效達(dá)成知識目標(biāo)；任務(wù)技能考核平均通過率超過90%，優(yōu)秀率超過22%，有效達(dá)成能力目標(biāo)，學(xué)生綜合能力顯著提升。（二）學(xué)生從被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變課堂活動豐富有趣，師生、生生互動更加頻繁，學(xué)生發(fā)言、提問、討論次數(shù)明顯增多，達(dá)到了“人人愛學(xué)，人人想學(xué)”的效果。學(xué)生積極參加低壓電工證書考核，通過率高達(dá)98%；學(xué)生主動加入興趣小組制作教輔用具并應(yīng)用于實際教學(xué)，對學(xué)好本課程充滿信心，激活了學(xué)生內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果社會認(rèn)可度高學(xué)生制作的教輔用具成功應(yīng)用于技能競賽集訓(xùn)，在職業(yè)院校技能競賽中多次獲獎，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)能力；學(xué)生在省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅牌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出；多次為參觀“勞動教育與職業(yè)體驗科普教育基地”的中小學(xué)生科普新能源汽車常識，展現(xiàn)出的扎實專業(yè)素養(yǎng)得到了社會的高度認(rèn)可和評價。三、經(jīng)驗總結(jié)（一）特色創(chuàng)新1.雙閉環(huán)教學(xué)模式探索了分類教學(xué)的實施路徑圖5動態(tài)學(xué)情驅(qū)動的分類教學(xué)新形態(tài)“雙閉環(huán)”教學(xué)模式實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的多維聯(lián)動，最大限度地拓展了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)空間，是對全員、全過程、全方位育人的有效實踐；課前、課中、課后三個階段、前后節(jié)次之間均實現(xiàn)了分類教學(xué)；前階段、上節(jié)次學(xué)情數(shù)據(jù)為后階段、下節(jié)次教學(xué)提供較為精準(zhǔn)的分類依據(jù)，形成了動態(tài)學(xué)情驅(qū)動的分類教學(xué)新形態(tài)，是對分類施教、因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)的深層次探索。2.“崗課賽證研創(chuàng)”融通創(chuàng)新了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)本課程教學(xué)過程中，以“崗”為學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和方向，瞄準(zhǔn)新能源汽車維修崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程。以“課”為教學(xué)改革核心和基礎(chǔ)，適應(yīng)生源多樣化，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程評價體系。以賽、證、研、創(chuàng)搭建崗課之間的橋梁，證課融通拓寬學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)、賽課融通提升學(xué)生技能水平、課研結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生科研服務(wù)能力、課創(chuàng)融合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)“上崗操作—課程學(xué)習(xí)—技能競賽—企業(yè)考證—科研提升——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的相通培養(yǎng)。圖6“崗課賽證研創(chuàng)”融通探索三位一體增值評價，融合過程性評價的增值部分、學(xué)生自評和教師評價三部分，主客觀評價相結(jié)合，切實增強(qiáng)學(xué)生獲得感和成就感。構(gòu)建相對統(tǒng)一且具有共識的成長提升評價指標(biāo)，加強(qiáng)增值評價內(nèi)涵解讀，關(guān)注增量同時注重増質(zhì)。通過增量實現(xiàn)的難易程度賦予不同的評價系數(shù)，提高增量評價的信度和效度。增值評價體現(xiàn)于單一任務(wù)中、不同任務(wù)間和不同項目間，融入課程全過程。綜合評價數(shù)據(jù)加入時間維度形成三維立體評價體系，通過看板呈現(xiàn)，直觀體現(xiàn)學(xué)生增量變化，放