閱讀教學(xué)心得體會題目十二篇

閱讀教學(xué)心得體會題目十二篇閱讀教學(xué)心得體會題目(十二篇)（精選文檔）下面是我為大家整理的閱讀教學(xué)心得體會題目(十二篇)（精選文檔）,供大家參考。

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累閱歷。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面是我?guī)痛蠹艺淼男牡皿w會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇一閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的"個性化閱讀中，老師一定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美閱歷。由于學(xué)生自我閱歷的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予訂正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，老師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。

個性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱忱，憑自己的閱歷能力與文本進行對話溝通，是以自己各種感官去觸摸品嘗，體驗文本的，這時

他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，老師應(yīng)該針對其心理特點，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，充分敬重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，進展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇二教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是汲取、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是由于“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不行分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是汲取、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行制造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種制造性的熟悉活動和書面表達練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依靠關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。詳細地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡潔。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，相互促進。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作愛好的培育和作文水平的提高。

（1）于精彩處仿寫。

（2）于空白處補寫。

（3）于“遷移點”拓寫。

（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。

（5）變換文體練習(xí)寫。

僅靠老師利用課堂教學(xué)的涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完善統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今日，我想重點說說人文性，說說文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡潔的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了很多名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒牵趯嶋H教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出詳細的詞句來讀讀，加深體會，打算說給大家聽。教學(xué)的大體過程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；

形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。

聽完這節(jié)課，還私下詢問了幾名學(xué)生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽視了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。

我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們老師首先要充分領(lǐng)會編者的選文意圖，領(lǐng)會它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力氣，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。詳細到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼續(xù)傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、進展人的目的。為達到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識教學(xué)，滿足人物形象、情節(jié)的`解讀與把握是不夠的。由于知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，熬煉分析能力，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。

記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山英雄匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的批閱中，學(xué)生才能真正理性地批閱林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。信任了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力制服后的愉快，而是對他凄慘境遇的憐憫和其“忍讓”性格的體會。而這種文化性格的體會，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。

所以說，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇七《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：“英語教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生樂觀性，引發(fā)學(xué)生的英語思考，激勵學(xué)生的制造性思維；

要留意培育學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探究與合作溝通同樣是學(xué)習(xí)英語的重要方式。……”這是新時期數(shù)學(xué)教育的一個重要理念。要想實現(xiàn)以上教育理念，以老師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，共享式教學(xué)因此應(yīng)運而生。

“共享”在《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡快、幸福、好處等）。據(jù)此，共享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過程中共享才智，共享學(xué)習(xí)過程中的思考和閱歷，實現(xiàn)共同成長、享受認同與敬重的愉悅過程。在詳細教學(xué)中，共享式教學(xué)就是從問題動身，讓學(xué)生思考，并展現(xiàn)、溝通、共享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是共享眾人的才智，達到共同成長，最終促進人的可持續(xù)進展……基于共享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)共享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。

“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨學(xué)對學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展現(xiàn)共享、反饋提升——達標(biāo)反思”

通過共享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是共享式教學(xué)，共享式教學(xué)的模式流程，“問題-思考-共享”思考單元的理解，共享式教學(xué)中小組建設(shè)的問題，共享式教學(xué)中的評價體系的`建立，導(dǎo)學(xué)案是共享式教學(xué)的初期平臺。

起初剛聽說這種模式時，還有點接納不了。后來，也是奇怪???心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見影，讓我轉(zhuǎn)變了對共享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語課常常聯(lián)排，幾節(jié)下來，嗓子受不了。自從嘗試共享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生的樂觀性越來越高漲，更多的讓學(xué)生去展現(xiàn)區(qū)共享，嗓子也沒有那么累了。堅持將共享式教學(xué)深入一線教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇八人間最美四月天，20xx年4月23日，對于我來說它是四月最美的一天。由于這一天，在桑家中心校大學(xué)區(qū)組織下，我們有幸聽取了西安市大雁塔小學(xué)——田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會，我的心中開出了教育之花。

田延老師從她教學(xué)中的一點一滴為我們講起，我明白了自己身上擔(dān)負的神圣使命。作為一名老師，要真心熱愛學(xué)生，撥動兒童心聲。把握學(xué)生特點，不要急于懲罰學(xué)生，要好好想一想你的舉止溫和嗎？留意習(xí)慣養(yǎng)成教育，潛移默化育人。

從去年6月開頭我一直討論小學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效連接方法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所說：“閱讀就是教育的核心，教育最關(guān)鍵的一點，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、愛好、能力。”隨后有我們列舉了許多她閱讀教學(xué)例子，給我留下了深刻教育。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、討論，在了解和討論的過程中，漸漸培育學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。除了激趣外，老師還應(yīng)當(dāng)做到：

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀愛好也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中班級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高班級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感愛好，可以說進入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感愛好。所以老師可以對學(xué)生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

羅曼﹒羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼岳蠋煵还庖熘獔D書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推舉書時才會游刃有余。當(dāng)然老師絕不能忽視推舉方式的機動性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：a、推舉方式可以有書刊的推舉、篇目推舉和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五班級學(xué)生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭先恐后的看這些書，起到了很好的`效果。b、老師推舉和學(xué)生推舉方式的機動性相結(jié)合，統(tǒng)一推舉和分散推舉相結(jié)合。c、老師在推舉過程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點，老師可利用時機和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)生的榜樣。美國全國閱讀方法討論協(xié)會某一校長，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進行教學(xué)實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推舉給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學(xué)生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常好玩?！边@一實例就能說明老師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。

學(xué)生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得溝通會、朗誦競賽、講故事、猜謎語、讀書閱歷溝通會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。假如能讓低班級學(xué)生參加高班級的這些讀書活動，不光使低所級學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六班級學(xué)生開展了一次“讀一本好書”講故事競賽，并且讓三班級小伴侶來觀看競賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀愛好。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱忱。

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。老師必須向?qū)W生推舉知識性、趣味性相結(jié)合的書，并留意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會有愛好。提供一個好的閱讀場所，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。

由于語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供或推舉更多的有價值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。一是內(nèi)容相關(guān)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培育學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關(guān)。即向?qū)W生推舉的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也學(xué)會“做人”。三是文體相關(guān)，根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，運用與精讀課文文體相同的文章進行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生準(zhǔn)時鞏固所學(xué)知識，把握同類文章的技巧。四是相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感愛好。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中，可以通過與相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的奇怪???心。五是背景相關(guān)，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞常常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。

要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導(dǎo)。離不開老師在課內(nèi)外有計劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使學(xué)生把握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒有什么固定的格式，又與各個學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不能強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法，供學(xué)生選擇。我們重點指導(dǎo)學(xué)生把握三讀法，會掃瞄性的泛讀、探求性的速讀、品嘗性的精讀；

“不動筆墨不讀書”的方法，學(xué)會圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進行再創(chuàng)作——續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。

最后，希望愛之花、閱讀指導(dǎo)之花開遍每個教育角落！

閱讀教學(xué)心得體會題目篇九兒童的身心進展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)分對待的原則，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低班級的體育教學(xué)中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實踐來看，筆者認為可以從以下幾點來開展教學(xué)活動。

低班級小伴侶們活潑可愛，語言也頗具童趣。當(dāng)然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，老師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要老師俯下身來，與學(xué)生接觸、交談，來了解低班級學(xué)生的心理狀態(tài)和愛好愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一班級學(xué)生練習(xí)30米跑時，老師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--

得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂于進行有效的練習(xí)。

老師的教學(xué)示范動作要正確、規(guī)范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領(lǐng)。教一班級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列練習(xí)時，老師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時，老師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來搖擺，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)習(xí)愛好，還可以和學(xué)生進行口令互動，比如在教課堂紀(jì)律時，老師說：“一二三”，學(xué)生緊接著說：“站站好”；

老師說：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，低班級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢，-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并把握動作要領(lǐng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效果。

在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采納低班級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強的練習(xí)形式，和靈活多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和奇怪???心，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)愛好。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。老師可以打算好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機，以培育他們的動手能力。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數(shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠有準(zhǔn)。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式，培育學(xué)生的樂觀性。

安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采納豐富多彩、形式新奇的練習(xí)，可以提高小學(xué)生的愛好。在體育教學(xué)中，-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--

假如打算活動時，每次都是一成不變的"慢跑、徒手體操，低班級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習(xí)，合理采納隊形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中留意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué)，提高打算練習(xí)的效果。

低班級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對低班級小學(xué)生的教學(xué)活動，宜多采納激勵教學(xué)，讓學(xué)生在激勵中學(xué)習(xí)，漸漸培育他們的個人自信心。低班級小學(xué)生的好勝心強，但是留意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣酷熱、大風(fēng)天、嚴(yán)寒天氣時，低班級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候，老師應(yīng)著重激勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要準(zhǔn)時表揚。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要準(zhǔn)時表-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--

揚。老師可以單獨表揚，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，專心練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，上好小學(xué)低班級體育課，要從小學(xué)生的實際動身，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇十我們在語文教學(xué)過程中，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇課文，在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語言的運用能力，思想上受到教育，審美情趣得到培育，心靈受到洗禮。

聽說讀寫是語文要培育的能力，閱讀教學(xué)培育的能力是認讀能力、理解能力、評價能力，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生將來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的進展。

高班級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最常常的練習(xí)。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的詳細要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的`時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；

并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二班級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；

三四班級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六班級要求默讀有一定的速度。對于高班級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累美麗語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。敬重學(xué)生的想法留意體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。老師通過參加對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和制造性閱讀的角色。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，老師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，同時培育對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

閱讀教學(xué)心得體會題目篇十一“探究式閱讀”的課題討論在一線老師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻布滿收獲。現(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家溝通一下。

老師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的樂觀性，促使他們自己去獵取知識、進展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；

與此同時，老師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)老師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，把握探究的方法，放開探究的思路，溝通探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽視了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究就顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我多采納以下方法。

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動的、樂觀的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、制造。中學(xué)語文老師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開樂觀的思考，讓學(xué)生自主地進行分析推斷，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1、運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究

老師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或奇妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的愛好。這時，一句雋永精警的`名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為老師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的熟悉。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激

發(fā)起學(xué)生的閱讀愛好，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進一步理解課文的內(nèi)涵。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學(xué)生進行探究

時機問題不僅在于老師對幾個問題先后挨次的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些老師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

嫻熟運用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，老師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種樂觀發(fā)現(xiàn)問題，樂觀探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

在老師精心設(shè)計的問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、制造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變老師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的愛好。

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但老師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避開過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，老師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的愛好著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；

有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；

有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該激勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好愛好進行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的討論，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感愛好的課題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。老師要奇妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

1、圍繞沖突處質(zhì)疑

課文中常常有一些看似沖突其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞沖突大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換