小學(xué)語文教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)反思范文1

在教學(xué)第二自然段時，我先讓孩子們認(rèn)真看小鳥造的云房子，并展開想象的翅膀，讓孩子們說一說它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培育學(xué)生的想象能力，觀看能力，加強語言口頭表達(dá)能力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會小鳥的活潑可愛與歡樂心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習(xí)這一自然段中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過讀自己喜愛的內(nèi)容，讓他們有了一個自由選擇地過程。這樣支配的目的是使學(xué)生通過個別讀，集體讀，示范讀，加上動作讀等多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高。

我還深深感受到朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段，要常常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的'示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能夠真實地感受課文中所蘊涵的感情。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培育了語感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文2

“少教多學(xué)〞的含義很簡潔，但要做好則需要留意許多事項，難度不低。教學(xué)原來就由“教〞和“學(xué)〞兩部分組成，但許多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)覺它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的損害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有學(xué)問上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得肯定的學(xué)問，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)能力。

一、“少教多學(xué)〞的好處

“少教多學(xué)〞轉(zhuǎn)變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個體性?！敖台暿菫榱俗寣W(xué)生獲得學(xué)問，“學(xué)〞也可以到達(dá)同樣的目的，但前者學(xué)生是被動地接受學(xué)問，缺乏思索的過程，產(chǎn)生的記憶不堅固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的仔細(xì)強度。假如有學(xué)生喜愛開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來把握各章的學(xué)問點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到準(zhǔn)時的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的學(xué)問短板。而假如以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠準(zhǔn)時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的.學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師支配的內(nèi)容。這樣，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的愛護(hù)，特別有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性，會讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以許多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很苦痛，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更簡單獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會敏捷不少，卻有許多的不確定性，這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比方在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當(dāng)時的時代背景感興趣，各種狀況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學(xué)〞的實施措施

首先，師生都要轉(zhuǎn)變對教學(xué)的固有認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教〞，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)〞概念的推行，假如不轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比方，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，把握文章的主體。這不是簡潔的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候，就需要調(diào)整時間的安排。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)當(dāng)信任自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的肯定主導(dǎo)者，難以具體把握學(xué)生的狀況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生掌握削減，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必需到位。一旦發(fā)覺有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)準(zhǔn)時進(jìn)行批判，責(zé)令改正，并提示班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成狀況中看出學(xué)生有沒有仔細(xì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分清教學(xué)的次重點

“少教〞意味著教師不能講解全部的內(nèi)容，即要求教師必需放棄一部分不是特別重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)把握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思索的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思索，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師依據(jù)實際狀況推斷，沒有嚴(yán)格的界限。假如學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞這就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的緣由。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點需要對教材有肯定的正確認(rèn)識，沒有豐富教學(xué)閱歷的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議?！吧俳潭鄬W(xué)〞這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素養(yǎng)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實始終處于本末倒置的狀況。真正高超的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指教，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收學(xué)問。“少教多學(xué)〞能轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)的模式，可以帶來巨大的改變，使學(xué)生具備更多的主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過，如今教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出轉(zhuǎn)變還有很長的路要走。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文3

一年級的許多識字課上起來都大同小異、相差無幾，一學(xué)期以來識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來。識字課上首先會全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以穩(wěn)固字音，最終就是開火車去拼音讀，以做最終的檢測。但是這學(xué)期以來我發(fā)覺這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書的學(xué)生們，這也使我想起了校長曾經(jīng)說的話：“如今許多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點點地去教〞。的確是這樣，我們也是時候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學(xué)。

基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認(rèn)識哪個字，教師只是隨著學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來，在這樣一個環(huán)節(jié)不僅能檢測到學(xué)生對生字的預(yù)習(xí)狀況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會。在這一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生特別主動、活躍，他們都爭先恐后地匯報著自己所認(rèn)識的字，而其他學(xué)生聽得也特別仔細(xì)，并能一個比一個大膽地去幫助別人糾正。

學(xué)生匯報完了，本課的`生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點〔前后鼻音〕，我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的留意力，同時也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學(xué)生說說自己會記哪個字，對于不同的字每個學(xué)生會有不同的識記方法，我也都能給予他們機會去表達(dá)。雖然在這里耗時多了些，但是我卻覺得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地敬重不同的個體。當(dāng)然由于這里用的時間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒有完成。

除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，因為這也是他們需要訓(xùn)練和把握的了，只要這樣才能更堅固地識字生字，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最終我還設(shè)置了一個卡片互動環(huán)節(jié)，這里有單個學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動、師生之間的互動，更有四人小組之間的互動，但是卻由于時間關(guān)系沒能很好地去實施和落實，真的特別惋惜。

其實在設(shè)計本課時我也設(shè)想到時間不夠的問題，畢竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個環(huán)節(jié)就能把時間全部用掉。假如時間允許的話，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去安排和權(quán)衡。而對此校長也提出自己的想法：“假如能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如學(xué)生匯報字音的時候，也同時也讓學(xué)生說出來如何識記這個字，時間是否很更緊湊、寬松些呢？〞其實我也不知道，因為還從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一年級這些好動的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，期望實踐可以告知我這樣到底行不行。

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這篇課文結(jié)構(gòu)比較簡潔，是典型的總分結(jié)構(gòu)。文章的內(nèi)容也是便于學(xué)生理解的。卞嬋來我們班試上這節(jié)課。課后，卞嬋的一句話提示了我，她問我第二自然段寫的是南沙群島的物產(chǎn)豐富，第三自然段寫的南沙景色的秀麗，假如從整體上入手讓學(xué)生談一談讀了課文，從哪些語句體會到南沙的美？學(xué)生毫無以外地選擇了第三自然段來談。為什么課題不叫秀麗富裕的.南沙群島呢？認(rèn)真揣摩后，我想：南沙的美不僅僅在于它的景色迷人，還因為它豐富的物產(chǎn)讓它的美的內(nèi)涵更加豐富。

在課堂教學(xué)的時候，完全可以將這作為寫作指導(dǎo)的著眼點告知給學(xué)生，也可以由此指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候?qū)W會抓“題眼〞。

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保康縣試驗小學(xué)張玉蓮前幾日，學(xué)校開展“兩個一〞展示活動，聽完一位青年教師執(zhí)教的《珍貴的靜默》一課后，我對課中用“情境再現(xiàn)法〞這一環(huán)節(jié)很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學(xué)。下面，是我在課堂教學(xué)中的一個片段：師：同學(xué)們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們慶賀生日嗎？慶賀的，請舉手！

〔同學(xué)們一個個傲慢地舉起了手。〕師〔羨慕地〕：這么多?。很明顯，我的心情傳染給了學(xué)生，他們興奮地相互看著，小聲議論著。這些，都在我的意料之中。接下來，該導(dǎo)入與此氣氛截然不同的靜默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！〔氣氛雖有些安靜，但有近乎一半的同學(xué)還舉著手?！硯煟合虬职謰寢寫c賀生日的，請舉手！[此時，還有許多同學(xué)自豪地舉著手。并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“靜默〞。我意外的一怔，如何處理？是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤，回到“預(yù)設(shè)〞，還是跳出課前設(shè)計的框架，捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)〞，去收獲一個意外呢？容不得我再多想，只好順著問下去。]師：告知老師，你父母的'生日在哪一天？你又是怎樣向他們慶賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師〔微笑〕：真是個有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告知我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時，我送給他一張親自制作的賀卡，祝他生日歡樂。生：……師：你們真的很了不得！師：你們這么小的年紀(jì)，就知道回報父母?；蛟S你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝愿，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙，多么微缺乏道，但在父母眼里，那永久是世界上最美，最寶貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到后，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿著手套就哭了?！策@學(xué)生說著，眼圈竟紅了〕師〔動情地〕：這是美好的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學(xué)，他就在城里租了房子，特地為我做飯，我得好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成果來回報他。師：多懂事呀！生：……或許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著，有的咬著嘴唇，有的皺著眉……全部的孩子似乎在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆，把你最想說的話，寫下來！〞教室里出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當(dāng)捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語言，或是祝愿，或是吩咐，或是反悔，或是自責(zé)，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音，我不得不反思，是什么滋潤了這些干枯的心田？是的！是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠的溝通。

對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表〞。因此，教師必需依據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中共同進(jìn)展。這就是生成與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、進(jìn)展，在生成過程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通“與“合作〞的活動。“沒有溝通就不行能有教學(xué)。〞所以教學(xué)展開的過程應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話過程。在這種溝通與碰撞過程中，假如教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能依據(jù)學(xué)生信息反饋狀況準(zhǔn)時調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識〞，把培育可持續(xù)進(jìn)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分敬重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機會，愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動中，教師適時給學(xué)生機會讓他們拿起筆一吐為快，準(zhǔn)時放飛學(xué)生心情，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！

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課上完了，勝利與失敗如今已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思索的。通過這次的教學(xué)，我看到了自己在語文教學(xué)中的缺乏，也看到了自己與語文課改的距離，下面簡談我的兩點感受：

一、讓“自主〞的理念更好地在課堂中落實

“自主〞已成為課改以來我們常用的一詞，在課堂教學(xué)中表達(dá)自主，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上追求自主?？扇绾卧谡n堂教學(xué)中表達(dá)這一理念，已是我們許多老師長期以來思索探究的事。我這次執(zhí)教的《小露珠》一課，自主的理念就未表達(dá)到位，執(zhí)教時，我順著文本思路走，沒有讓學(xué)生在自主閱讀提問，自主解決問題的基礎(chǔ)上教學(xué)。對于這種童話型的課還應(yīng)更注重情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，以少而精的，富有思維含量的問題，讓學(xué)生自主解決。

二、讓朗讀在指導(dǎo)中進(jìn)步

朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重點，如何有效地進(jìn)行朗讀，是學(xué)生能否讀好書的'關(guān)鍵，在教本課時，我采納了引讀、領(lǐng)讀、自讀等方式，可最終學(xué)生讀書效果卻沒有明顯好轉(zhuǎn)。在評課時，幾位老師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導(dǎo)，三讀要有進(jìn)步。對于一句話的朗讀，要到達(dá)讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點訓(xùn)練詞的朗讀。在學(xué)生朗讀的同時還要給出可行的評價，在指導(dǎo)中進(jìn)步，在進(jìn)步中到達(dá)目的。

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《收易拉罐的小男孩》這篇課文故事性特別強，人物身上的“敢想敢做、堅持不懈、獨立自強〞的精神，都蘊藏在“收〞這個行為中。而這正是我們中國孩子在生活中想不到、做不到，他們也很難在自讀課文時體會到的。因此，我在備課時想通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生思索感悟。在自己的課堂實踐中基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點。這篇課文是我參賽的內(nèi)容，這次執(zhí)教有幾處進(jìn)行了修改。我是這樣思索的

一、對重點語句的朗讀指導(dǎo)。

修改前我分別采納了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導(dǎo)朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對于這部分的指導(dǎo)我采納了分句理解，先理解后一句的意思再請同學(xué)說說前一句想表達(dá)什么意思，在充分理解句意的前提下指導(dǎo)朗讀，并且是先自己練習(xí)再對比讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練效果比前幾種要好，學(xué)生讀出了正確的語氣。

二、對“無疑〞一詞的理解。

備課時，我感覺這個詞是學(xué)生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學(xué)生進(jìn)行選擇的方法。但事實上對于“無疑〞一詞學(xué)生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，先讓學(xué)生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠(yuǎn)到什么程度〞。接著讓學(xué)生自己給“無疑〞換個詞。這樣一來，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，引著學(xué)生學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生必需依據(jù)老師的思路學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性得到了表達(dá)。

三、文本對話依托文本。

教學(xué)中，為了更好的體會小男孩的精神。我設(shè)計了師生進(jìn)行文本對話的環(huán)節(jié)。第一次設(shè)計的是請學(xué)生依據(jù)課文中描寫的小哥兒倆的表現(xiàn)，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學(xué)生在說的時候基本表現(xiàn)的有禮貌。但說的內(nèi)容不豐富。第二次設(shè)計的是請學(xué)生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍舊不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進(jìn)行交際時老師說的比較多，沒有到達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的語言，進(jìn)展學(xué)生的思維的目的。最終，我修改了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落〞一詞進(jìn)行想像體驗他們的內(nèi)心。這次效果也比前幾次好了。

四、關(guān)于詞語積累。

今日課上的詞語積累的.范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學(xué)生積累疊詞，而這次要求學(xué)生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學(xué)生自己說出了疊詞后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學(xué)生的語言。

五、對于小哥兒倆“獨立自強〞的精神的感悟。

這節(jié)課我采納了口語交際的方法。我來扮演學(xué)生當(dāng)文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活肯定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？〞創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗人物的內(nèi)心感受他們的“獨立自強〞就水到渠成自然多了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文8

一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣

教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會，學(xué)生一個個都坐好，而且閉上了眼睛?！奥缴降?，好像順手可摸到……〞學(xué)生聽到這句話，好像有所感受，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來，在查找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？〞有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。〞“好〞全班異口同聲，這時教室立刻動起來了，第二遍的.結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)情愿帶我們“騰云駕霧嗎？〞“我、我〞一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。

二、動手動腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)

教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。〞學(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已基本把握“總分〞的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)〞的句子。這時，我教學(xué)時先示范了“云霧像帽子〞，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很簡單理解了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文9

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開拓〞。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答下列問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本〞，這是新課程教育思想的表達(dá)。教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象實行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時仔細(xì)鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，假如我是學(xué)生我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲〞的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的獨特，和他們一起茁壯成長。

小學(xué)語文教學(xué)反思(四)

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，或給予確定、支持與強化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“教學(xué)〞與“學(xué)習(xí)〞結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，把握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新進(jìn)展的教師，考爾德希德說：“勝利的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，〞教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增添教學(xué)反思的意識，要以討論者的目光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的.反思和教學(xué)效果的反思三個方面;

1.教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?〞“我從中學(xué)會什么?〞等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，主動學(xué)習(xí)和討論先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，

2.教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思索，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思索、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師掌握學(xué)生參加課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學(xué)中實行的教學(xué)策略進(jìn)行思索，小結(jié)精彩片段，思索失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改良?〞等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的進(jìn)展等，

3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)〞，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，查找解決的法子，如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?〞“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?〞等，同時，教師要學(xué)會用缺憾的目光看勝利的結(jié)果，用辯證的目光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到進(jìn)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)〞的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，

三、把握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于把握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法，

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等，

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，到達(dá)“旁觀者清〞的效果，具體操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的閱歷，改造和彌補自己的缺乏，

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度〞、“教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度〞、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度〞等，然后由教師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、如今的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，事實上就是自我反思的過程，

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過與其他教師研討溝通來反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)進(jìn)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)進(jìn)展文化與模式，因此，教師應(yīng)常常與同事準(zhǔn)時溝通，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行溝通，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行商量溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，漸漸積累富有獨特的教育閱歷的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求勝利、擅長反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思索和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮亮的教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文10

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講解并描述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、石榴都靠動物傳播種子，但又有所不同。

蒼耳是掛住動物皮毛；石榴是娃娃在鳥肚子睡上一覺。豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活閱歷，在學(xué)習(xí)中通過讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時培育學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了幫助理解重難點，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會，我告知學(xué)生“詞語寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家。〞

“假如讀好了，詞語寶寶就回家了。〞這樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價來代替對學(xué)生朗讀的評價，使學(xué)生完全沉醉在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂，增添了他們的自信念，同時也營造了輕松、活躍、和諧的'環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個課堂，學(xué)生的朗讀主動性很高，真正實現(xiàn)了“要我讀〞到“我要讀〞的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有很多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答下列問題時我會搶學(xué)生的話題，學(xué)生對一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在外表上，沒有真正滲透，學(xué)生只是一知半解--------是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長，不斷進(jìn)步，下一堂課我會努力去做的。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文11

這是一篇略讀課文，教學(xué)時我決定放手讓學(xué)生依據(jù)連接語中的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。

教學(xué)時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時間給學(xué)生讀書，并邊讀邊思索連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書，所以在溝通自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較主動，對珠寶泉都有肯定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珠寶泉的特點展開商量。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點抓住《珠寶泉》一文中對珠寶泉的秀麗和好玩的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生對珠寶泉的秀麗和好玩產(chǎn)生更深的印象。

1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出〔〕。水是那樣清，清得就像〔〕。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、好玩的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的好玩。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我讓學(xué)生充分談感受，又重點指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。

通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到是多么喜愛珠寶泉，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動的時間多了，老師只要加以點撥、引導(dǎo)就行了。

學(xué)完本課，勝利之處在于：在第一單元的作文訓(xùn)練寫家鄉(xiāng)的景色時，有不少學(xué)生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時，就敏捷地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當(dāng)中，走出了學(xué)生寫作由仿照到創(chuàng)作的第一步。

缺乏之處：

因為本課是預(yù)設(shè)一課時完成，有些關(guān)鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙。本文在寫珠寶泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始終照到潭底青褐色的石頭上。〞寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩〞字，在教學(xué)時，我就是讓學(xué)生一讀而過，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學(xué)習(xí)語文其實就是學(xué)習(xí)語言的過程，對于一些不同常規(guī)的.用詞點，老師應(yīng)當(dāng)好好帶著學(xué)生去體會。要讓學(xué)生明白，射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個“篩〞字看出了樹葉的密，看出陽光的柔軟，形象又貼切。

一篇美文對孩子的心靈的“詩化〞是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認(rèn)識等因素，也有表達(dá)情感的語言和方法的因素，這兩者是互相融合的，因此它對學(xué)生心靈的“詩化〞是全面的。“心靈詩化〞的過程也是人文化的過程，是為學(xué)生的終身進(jìn)展墊底的過程。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文12

有名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)當(dāng)是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。二是要把握好方法上的`“粗放〞。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

本文為我們展示了如詩如畫的秀麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的眷戀。

課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文。教學(xué)時，分類朗讀詞語后，請孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會遺忘〞為切入點，以“哪些美妙的印象一輩子也不會遺忘〞這一主問題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正沉著地讀課文，并用精讀學(xué)習(xí)所學(xué)方法實踐運用，自己把課文讀懂。

溝通讀書時，創(chuàng)造寬松愉悅的溝通氣氛，鼓舞學(xué)生暢談自己的讀書所得，仔細(xì)傾聽發(fā)言，抓住時機準(zhǔn)時點撥、指導(dǎo)，再引發(fā)商量。學(xué)生通過朗讀，體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)會了所表達(dá)的情感。

最終是回來整體環(huán)節(jié)，通過總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛?，既讓學(xué)生知道課文寫什么，表達(dá)了什么，也讓學(xué)生明白是怎么寫的，怎么表達(dá)的，“知其然又知其所以然〞，有利于今后閱讀寫作中進(jìn)行遷移運用，到達(dá)“學(xué)以致用〞。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文13

在花臉一課中，究其實質(zhì)，是想通過買花臉、戴花臉的生活詳情，表現(xiàn)“我〞對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我〞心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入激趣，組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內(nèi)容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，商量每一段的“喜愛〞有何不同？其中改變的緣由是什么？五是課文內(nèi)容的延長，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿?，引?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

反思這節(jié)課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的確定。一是導(dǎo)入好，用同學(xué)們親自做的.大花臉來激發(fā)興趣，同時講解花臉與臉譜的區(qū)分，對學(xué)問有所遷移。第二是幾個小問題的設(shè)計比較好。比方在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時候，問同學(xué)們：這刀與花臉怎么會是珍寶？又如：當(dāng)“我〞戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！〞這個“你〞指代誰？這些小問題的設(shè)計淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最終，在這篇課文的情感基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥?？引?dǎo)學(xué)生體會少年喜愛英雄的熱情和對英雄的喜愛，由此到達(dá)情感目標(biāo)。

當(dāng)然，通過這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問題，各位老師給我提了很多實在而又珍貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我本來設(shè)計的問題“說說眼中的花臉有什么特點？〞我沒問，進(jìn)而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導(dǎo)問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設(shè)計還不夠明晰，指向性不明確，特殊是在“喜愛花臉〞的商量中，問題的層次不明晰，再加上學(xué)生對課文的閱讀還不透，許多課文中表現(xiàn)心理改變的、心情的詞、句學(xué)生沒有方法找精確。第三，在學(xué)生回答下列問題的時候，我對學(xué)生的鼓舞還不夠，不管其回答的對與否，作為教師都應(yīng)給學(xué)生充分的鼓舞，讓他們由想說到敢說，再到互評說，商量說，在商量中讓學(xué)生自己找到答案。

雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標(biāo)還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的確定與建議，真的很受用。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文14

學(xué)完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的連接上還是比較勝利的。本文是一篇抒情散文，一個“情〞字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€暑假，自己是否留念過學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生互相溝通的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的連接?！簿旁拢旄咴频?；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……〕

學(xué)生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作?！拔覞M懷喜悅地來到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校內(nèi)又恢復(fù)了活力……〞有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了。“有的……有的……還有的……〞我又插嘴了，“是啊！這么秀麗的學(xué)校，寫滿了孩子們的歡樂，載滿了孩子們的美好，我們生活在一個多民族的國家里……〞板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂學(xué)習(xí)的情景，重點是通過讀體會學(xué)校生活的美妙與美好，以及感受到我國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。

本課在寫作特色上，層次清晰，先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時的情景，再寫課上與課下，最終以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“問、讀、查、想、寫〞等方法弄清課文內(nèi)容。〔這里的“問〞是自問。如，為什么叫“民族小學(xué)〞呢？通過“自問〞查資料了解以及文章的背景，理解詞意?！跋毹暈槭裁匆谖闹袑戇@么多小動物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時而點撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫〞等。〔圈出文中生字新詞，點出文中