部編版六年級語文上冊 宿建德江 古詩詞三首教育課件

宿建德江【唐】孟浩然

sù（住宿）宿xiǔ（一宿）

xiù（星宿）宿

宿建德江

【唐】孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。自學(xué)指導(dǎo)1.用自己喜歡的方式再讀一遍古詩，聯(lián)系上下文及書下注釋理解詩句的意思。2.在小組內(nèi)交流一下你對每句詩的理解。遇到困難可以請教老師和同學(xué)。時間：4分鐘。移舟：移動小船泊：停船靠岸日暮：黃昏時分曠：空曠

江清：江水清澈野曠天低樹，江清月近人。移舟泊煙渚，日暮客愁新。

宿建德江

【唐】孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。鞏固檢測1.寫出下列字詞在詩句中的意思。移舟：泊：煙渚：日暮：移動小船停船靠岸霧氣籠罩的江中小塊陸地。黃昏時分2.說說詩句的意思。野曠天低樹，江清月近人。原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還要低，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。拓展舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋泛Ｉ仙髟?，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

宿建德江

【唐】孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！端藿ǖ陆氛f課部編版六年級語文上冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是部編版六

年級上冊《宿建德江》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)法、說教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學(xué)情五、說教法六、說教學(xué)過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學(xué)目標(biāo)四、說教學(xué)重難點八、說教學(xué)反思一、說教材

《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆洌逶陆?。”，意思是遠(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。二、說學(xué)情三、說教學(xué)目標(biāo)1.能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。2.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。3.理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。四、說教學(xué)重難點重點1.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，品味詩句，感知詩詞大意。2.指導(dǎo)背誦，積累古詩詞。難點理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。五、說教學(xué)法學(xué)習(xí)時，可以把課文按照“丁香花”和“丁香結(jié)”分為兩個部分。丁香花要抓住“城里——城外——斗室外”幾個方位詞來勾畫作者是怎樣描寫丁香花的，描寫了丁香花的什么特點。同時感知散文的語言美。丁香結(jié)則重在理解感悟，結(jié)合最后一個自然段體會作者索要表達的情感。六、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：隨風(fēng)潛入夜之詩詞引境上課伊始，伴隨教師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，古往今來多少文人墨客留下了思鄉(xiāng)的佳作。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”滿目皆富有色彩感和動感的江南春景。又如“舉頭望明月”“月是故鄉(xiāng)明”等，月成為思鄉(xiāng)的寄托。還有哪些喜歡的詩句呢？”鼓勵學(xué)生分享思鄉(xiāng)詩句，順勢引入《宿建德江》。詩詞串燒，動人的旋律，挑起學(xué)生記憶深處的心弦，為融情入景做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：潤物細(xì)無聲之感知韻律首先，檢查預(yù)習(xí)。明確“宿建德江”即：夜晚停舟靠岸留宿在建德江邊。隨后學(xué)生交流孟浩然寫作相關(guān)背景，培養(yǎng)預(yù)習(xí)和查找資料的好習(xí)慣。接著，教師范讀。提示學(xué)生注意每個字的讀音，聽清古詩的停頓與節(jié)奏。隨后，學(xué)生自由地朗讀，先做到讀準(zhǔn)、讀到位，并逐漸讀出停頓和節(jié)奏。讀畢，同桌互相檢查自學(xué)情況，我會巡視課堂，相機提供幫助。在學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)初讀古詩時，適時對學(xué)生易讀錯的字詞進行強調(diào)。如“停泊”的讀音。緊接著，指名讀，男女合作，小組賽讀等多種方式在讀中初步想象畫面。這樣讓學(xué)生監(jiān)督、幫助學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。環(huán)節(jié)三：春種一粒粟之融情入景反復(fù)地朗讀是品詞析句的前提，而批注則是我對話文本的法寶。我會請學(xué)生小組合作交流討論：你最喜歡的詩句是什么？它如何打動你？在旁邊做好批注。我預(yù)設(shè)學(xué)生會分享如下觸動心靈點：觸動點一：夜泊添愁聚焦詩句“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，對于此：首先，配合多媒體背景音樂，我適時范讀此句，學(xué)生閉眼想象。隨即，請學(xué)生結(jié)合插圖，描述腦海中構(gòu)思的畫面。在其闡述的過程中，提示結(jié)合注釋等明確“煙渚”即煙霧迷蒙的小洲，緊扣“日暮”這個時間點，出示相應(yīng)背景圖，營造煙霧繚繞黃昏之氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受出孤單、凄涼之感，順勢指導(dǎo)朗讀，以讀帶領(lǐng)學(xué)生初步入境，其次，在入情入境的朗讀中，從“日暮客愁新”中抓住“愁”這個關(guān)鍵字。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)“愁新”也即“新愁”，進而通過聯(lián)系語境、結(jié)合背景明確是周遭的環(huán)境觸動了詩人對家鄉(xiāng)的思念，我相機抓住“客”這個字，提示學(xué)生聯(lián)系王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客”，對比朗讀，想象詩人心境，配合語用，從中更深刻地感受身處異鄉(xiāng)，詩人自詡為客的愁緒和無奈。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中感受詩人滿腔愁緒。觸動點二：以景抒愁聚焦“野曠天低樹，江清月近人”?；诖耍阂环矫?，出示“江邊、原野、小船”一系列的圖片，指引學(xué)生結(jié)合前面讀詩的方法，聲情并茂地用自己的語言描述這一畫面。并創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以設(shè)身處地想象如果是自己，處于獨自留宿江邊的哀愁，如臨其境，聯(lián)系實際對比居家的溫馨和幸福。進而鼓勵學(xué)生將所思、所想表達出來，與詩人產(chǎn)生共鳴。另一方面，在畫面欣賞的基礎(chǔ)上，在朗讀中抓住“低和曠”以及“江和清”這兩組詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全詩“愁”的基調(diào)，明確二者相互映襯與依存的關(guān)系。隨后，發(fā)散思維，圍繞“月”這個意象，調(diào)動學(xué)生的想象和體驗，進而明確詩人借倒映在水中的月亮與人親近的景象，抒發(fā)內(nèi)心的思鄉(xiāng)和羈旅之愁。緊接著，小組讀男女賽讀等多種方式，在讀中體會擬人、對比促進情感抒發(fā)的精妙。升華體驗。環(huán)節(jié)四、秋收萬顆子之拓展品情出示其他思鄉(xiāng)類的詩，與本詩對比異同，鞏固學(xué)詩的方法，提高詩歌閱讀能力。并請學(xué)生跟著配樂，將自己想象成詩人，邊讀邊與詩人對話。這樣層層深入的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生入境釋意，從而真正提高詩詞鑒賞能力。環(huán)節(jié)五：千樹萬樹梨花開之總結(jié)延伸課的最后，學(xué)生匯報本課的收獲，我予以補充，并請學(xué)生課下結(jié)合本詞的內(nèi)容，用簡筆畫將其表示出來。七、說板書設(shè)計

良好的板書是一門教學(xué)藝術(shù)，為了使教學(xué)內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學(xué)生，強化知識，促進思維。因此我的板書設(shè)計如下：2、宿建德江八、說教學(xué)反思

今天的語文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會了，之后便進入到了朗讀背誦階段，學(xué)生們對詩意都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作?！辛伺d趣，自然學(xué)得好。在表演時，孩子們更是各展所長，仿佛已經(jīng)走入了詩的情境，有的畫出了詩的畫面；有的說出了詩人要表達的情感；有的積累了其他類似的詩。古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復(fù)雜的感受。教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩的意境之