手足口病預防課件(知識淺析)

手足口病預防課件（知識淺析）16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生手足口病預防課件（知識淺析）手足口病預防課件（知識淺析）16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生預防與應對手足囗病的措施裕洲幼兒園保健室2012-4-20行業(yè)學習闡述內(nèi)容:流行病學特點>臨床表現(xiàn)>防控原則行業(yè)學習葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙罨魑慕虒W關注學生的生活體驗以及生活體驗后如何真誠、自然、準確地表達自己思想情感等問題。一、立足現(xiàn)實生活，積累生活體驗1．重視直接生活，在現(xiàn)實生活中積累體驗生活體驗，是積累認識、思想、情感的重要途徑。雜文家吳非先生指出：“對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的?！睆娬{(diào)學生多觀察生活，更重要的是學生要不斷思考生活。對于善于思考人生、社會的學生而言，不僅能摒除先入為主的觀念、觀點、價值，還能忠實于生活，以真誠的情感面對生活，通過對原生態(tài)客觀生活的審視、感悟和評價，形成真情。這要求我們引導學生及時記下偶爾的閃現(xiàn)在腦海中的想法、念頭以及情感波瀾，并仔細地體會、分析，挖掘它們的蘊涵。這往往可以成為日后寫作的“酵母”。2．組織活動，在活動中積累生活體驗生活體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于生活體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂生活，還是課外生活，都要吸引學生參與到生活中，在生活中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。初春時節(jié)，校園里萬物爭春，百花綻放。在教學樓前的人行長廊上，一根根葡萄藤靜靜地臥在長廊的藤架上，藤節(jié)處還看不到一絲綠意。一位教師上課先說：“同學們，你們今天從教學樓前走過，在那里看見過什么景物呢？在這些景物中，哪個令你駐足思考、感悟生活呢？”這一問，學生無話可說。于是教師就組織學生實地去觀察一番，在活動中引導學生去仔細考察：“葡萄藤究竟是死了，還是活著？”突然，一位學生驚奇地喊到：“活著，看這里有嫩黃的苞芽。”另一位學生也自言自語感嘆到：“真是，形似枯竭，藤里卻流淌著生命的血液。”此時，學生的情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動，隨時都可能閃現(xiàn)出感悟生活的思維火花。3．營造生活情境，強化生活體驗心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。作文教學情境，是誘發(fā)學生體驗、激起學生的寫作欲望、調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)。有一次，教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師翻開講義夾拿試題，然而沒有。接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大約500字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。這就是情境的功能。二、強化文本閱讀，關注網(wǎng)絡生活最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。閱讀體驗是寫好作文的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。多讀，不僅要讀文學作品，還要讀科技、歷史、哲學等方面的書；不僅要讀中國的作品，還要多讀外國的作品；不僅要讀中國現(xiàn)當代的作品，還要讀中國古代的作品；不僅讀紙質的書，還要學會網(wǎng)絡閱讀，養(yǎng)成讀書看報的習慣。不僅如此，對一些優(yōu)秀作品，尤其是經(jīng)典作品，學生還要反復讀，反復咀嚼，不要滿足于粗枝大葉的掃描，走馬觀花的掠影，而是要如朱自清所主張的那樣要“設身處地的看入”。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字、一個句子、甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著，無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切，都是他自己的收獲。同時，還可以采用朗誦、美讀、品味重點詞句等方法帶領學生走進作品中的情感世界，從而誘發(fā)學生的生活體驗。大多數(shù)的語文選文都是些生動、具體、充滿感情力量而又有豐富思想內(nèi)涵的作品，教學不能滿足于釋詞――分段――段落大意――歸納中心思想――提示寫作特點這種僵化的模式。教師要引領學生去讀，在讀中感受、品味，當閱讀能達到“物我”的同一，生活體驗也就產(chǎn)生了。讀可以發(fā)揮語言的魅力，使學生受到感染和熏陶，也讓學生體味到作品的感情韻味，不自覺地投入進去，產(chǎn)生體驗。美國著名心理學家克拉森在《作文：研究、理論與應用》中明確提出：“學生自發(fā)興趣的課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對培養(yǎng)學生作文能力更有效”。生活化作文的重要任務之一是使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發(fā)地閱讀大量的課外讀物。網(wǎng)絡生活是一個虛擬世界，學生一尤其是城市學生在網(wǎng)絡上停留的時間日益增多，學生在網(wǎng)絡上閱讀、交流等同樣會產(chǎn)生與現(xiàn)實生活相通的感應。當學生在活動中、情境中、閱讀中、網(wǎng)絡中形成了諸多生活體驗，它們可能是匆匆的過客，其他的感覺要抹掉它的余味和記憶，宛如一個海浪沖去前面的海浪留在沙灘上的痕跡。但總有一天他們會感到一種巨大而又令人折服的激情從他人的心靈中溢出，他們會意識到那一連串的內(nèi)心活動來自那被遺忘的感覺。這就是他們的那些曾經(jīng)的生活體驗被喚醒了。學生有許許多多共同的渴望：對童真的擁有，對青春無悔的渴求以及對人生不老的奢望，對純潔友誼的向往、對忠貞愛情的憧憬……也有許許多多的共同的感受：頹唐感、虛無感、崇高感、卑微感、超越感、莊嚴感……或許也有著共有的愛好：閱讀、聚會、游歷、聽歌、看電影……這些共同的渴望、感受、愛好活躍于學生心靈的無意識深層，它總是無意味地，隱而不露地于冥冥之中左右著他們的體驗、藝術創(chuàng)作、藝術接受等。正是由于原形，我們才會在喚醒學生體驗的瞬間找到傾瀉的河床、軌道，找到勃然而興的場地。藝術不都是對完整生活的回憶、保存、呼喚、復現(xiàn)嗎？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學應遵循可接受原則，可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不感到負擔過重。由于學生存在差異性，分層教學就要根據(jù)差異性的原則組織教學。下面就筆者多年來在日常教學中的具體做法作些淺談。一、確定分層教學的對象確定分層教學對象，摸清班級學生的情況，明確學生的現(xiàn)有知識、能力水平、個性差異和潛力化方向，把學生分為A層（即優(yōu)等生），B層（即中等生），C層（即后進生）三個群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。A層學生是指平時英語學習認真、接受能力強、記憶力好、學習習慣好、基本功扎實，對學習有濃厚興趣、有探究精神。B層學生是指在英語學習方面有一定的基礎，但不扎實，有進取心和潛力，接受能力稍差，專注力稍缺，需要老師扶一把，給予督促和輔導。C層學生是指英語學習不自覺，基礎差，思維反應慢，學習上有障礙，缺少毅力或缺少家庭輔導，需要老師的時刻關心和督促。分層后把這三個層次學生編排成若干小組，設A層學生為組長，每位組長負責B或C層的學生3名，負責他們作業(yè)監(jiān)督和檢查、背誦、問題的解答。這樣分層可提高B、C層次學生學習的積極性，激發(fā)內(nèi)在潛力，引發(fā)學習動機。二、確定分層教學的分層目標1.預習分層C層學生只要求在課前預習時盡力會讀新單詞、明白會話和課文；B層學生要求掌握新單詞，懂會話、和課文意思；A層學生則要求掌握所有新單詞，把握會話和課文的疑難之處，帶著問題聽課。2.備課分層C層學生只要求掌握教材中要求的基本知識，加強雙基鞏固，學起來輕松，增強信心，開發(fā)潛能，學習上有所提高。B層學生要求掌握C層學生的要求，還涉及一些鞏固性練習，即在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高，并初步運用所學知識閱讀材料。A層學生則在掌握B層學生的基礎上，各方面有較大突破，且綜合運用新舊知識，靈活地進行知識遷移及進行英語課文復述，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)的問題。3.授課分層上課前5分鐘，分別抽查三個層次學生的預習情況及效果，了解A層次組長的作業(yè)檢查情況，作為課堂教學中的重要參考，清晰地知道上課的層次性、有效性。了解這些情況后進行教學，做到心中有數(shù)，順利地進行有效分層教學。如：教學形容詞的比較級，對三個層次的學生作如下要求：C層學生只需他們懂得形容詞比較級的變化形式及基本句型的用法。B層學生還須懂得：主語+be/v.+adj.-er/more+adj.thananyother+n.單數(shù)，主語+be/v.+adj.-er/more+adj.thanany+n.單數(shù)及用much，alot，alittle，abit，even，still等修飾的句子，且能在具體練習中得到靈活運用。A層學生則需進一步掌握如下句型：Shefeelsbetterthananyotherstudent/theotherstudents/theothers/anyoneelseinherclass.HisEnglishisgettingmorefluentlythananyofus；表示“越……越……”，E.g.Thebusierheis，thehappierhefeels.表示“越來越……”結構，E.g.Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Thestoryismoreandmoreinteresting.授課中，除了以上的內(nèi)容分層，還設計遞進式問題的分層及課堂練習分層。4.布置作業(yè)分層C層學生只要求做回歸課本的基礎練習，聽寫只要求合格為達標。B層學生適當增加應用類題型，用來鞏固所學知識及培養(yǎng)知識遷移能力，聽寫要求優(yōu)秀為達標。A層學生則另增加綜合性應用練習，以及有利于拓展思維、提高能力的練習，聽寫要求完全掌握為達標。5.課后輔導分層秉著“三個結合”的原則：學法指導與探究性、自主性學習相結合，智力因素與非智力因素開發(fā)相結合，心理輔導與人格健全相結合原則進行。B、C層學生，幫助他們尋找知識的規(guī)律，拓展他們的思路，對知識進行鞏固和加深理解，同時縮短各層次之間的差距，克服學生屢遭失敗的心理定勢，真正體會到成功的快樂，從而產(chǎn)生自主學習的熱情。A層學生，引導他們多閱讀課外英語書籍，不斷擴展他們的詞匯量和閱讀量，增加拓展且有一定深度、難度的練習，增強語言的應用能力，提高他們的自學能力。6.評價機制分層激勵是人生路上的陽光，是促進青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學生的能力有差異，在評價中采取分層激勵，有利于鼓勵異步達標。激勵評價C層學生，對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，讓他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。成績激勵評價B層學生，既揭示不足，又指明方向，讓他們不甘落后，積極向上。競爭激勵A層學生，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、更出色。通過評價，讓學生在英語學習過程中，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信?？傊?，分層教學在課堂上的實施，有利于學生綜合素質的提高，有利于學生個性能力的張揚，有利于優(yōu)秀學生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層學生潛能的開發(fā)，這是學生的需要，是高效課堂實施的重要途徑，也是教育發(fā)展的需要。預防與應對手足囗病的措施裕洲幼兒園保健室2012-4-20行業(yè)學習闡述內(nèi)容:流行病學特點>臨床表現(xiàn)>防控原則行業(yè)學習手足口病是腸道病毒引起的常見傳染病之多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒;發(fā)熱和手足、口腔等部位的皮疹、潰瘍個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等致命性并發(fā)癥;>無合并癥的患兒預后良好,一般5~7d自愈EV71、CoxA16為引起HFMD的主要病原。行業(yè)學習易感人群普遍易感,各年齡組均可感染發(fā)病,無免疫性病毒隱性感染與顯性感染之比為100:成人大多已通過隱性感染獲得相應的抗體√HFMD患者主要為學齡前兒童,尤以≤3歲年齡組發(fā)病率最高,4歲以內(nèi)占發(fā)病數(shù)85%~95%國外觀察報告:在人群中,每隔2~3年流行一次√非流行期間新生兒出世,易感者逐漸積累,達到一定數(shù)量時,便為新的流行提供先決條件行業(yè)學習流行病學特點:時間分布有明顯的季節(jié)性:一年四季均可發(fā)生,但有明顯的季節(jié)高峰不同地區(qū)的流行高峰存在差異>報道的資料顯示,在我國