抑郁癥發(fā)生的原因課件

帶發(fā)生眼抑郁癥發(fā)生的原因帶發(fā)生眼抑郁癥的定義郁癥是由各種原因引起的以抑郁為主要癥狀障礙,是一組抑郁心境自我體驗為中心的臨床癥狀群或狀態(tài)。抑郁是不愉快的心境體驗。所謂抑郁心境是指在一段較長時間內(nèi)所體驗到的占優(yōu)勢地位的一種抑郁情緒或抑郁心情。相關(guān)概念情緒人接觸客觀事物時的體驗需要是基礎(chǔ)(本能需要思維認(rèn)知需要)由表情體現(xiàn)(面部、身段、言語表情)情感(情景性穩(wěn)定;外顯蘊藏人格中;白然需要社會需要)心境一段時間內(nèi)持續(xù)保持的情緒狀態(tài)1小學(xué)語文教育在兒童文學(xué)中占有的舉足輕重的地位在素質(zhì)教育深化的背景下，小學(xué)語文教育學(xué)科對小學(xué)語文授課老師文學(xué)素養(yǎng)方面的要求更上了一個層面，譬如：教材的編撰、教學(xué)方式方法、學(xué)生等方面。人們也漸漸開始更加關(guān)注小學(xué)語文授課老師是否具備文學(xué)素養(yǎng)相關(guān)問題。分析其主要原因有以下幾點：首先，是小學(xué)語文教材將大量的兒童文學(xué)類作品編撰其中，兒童文學(xué)類作品在小學(xué)語文教材占有大量的篇幅，致使文學(xué)類元素在小學(xué)語文教材占有不如忽視的地位。通過對不同出版社的小學(xué)語文教材的統(tǒng)計，可以說明文學(xué)元素在小學(xué)語文教材中的地位。以下僅列舉對蘇州教育出版社出版的小學(xué)語文課程系列教材的統(tǒng)計結(jié)果。將兒童文學(xué)作品作為教材編撰的統(tǒng)計結(jié)果如下：一年級上冊共12篇，占本冊教材的69%；一年級下冊總計27篇，占本冊教材的78%；二年級上冊總計22篇，占全部課程的56%；二年級下共15篇，占全部課程的49%；三年級上冊共24篇，占整體教材的73%；三年級下冊總計20篇，占整體教材的68%。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的所占比例增大必然導(dǎo)致人們對小學(xué)語文老師的文化素養(yǎng)要求也隨之提高。其次，語文這一學(xué)科本身具有的特殊性也同樣制約著語文老師必須提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文課程更是體現(xiàn)其內(nèi)在的人文內(nèi)涵，科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)更注重精神層面的滲透而不僅僅是書面知識的膚淺練習(xí)。應(yīng)該將語文教學(xué)變成一種以實踐活動的方式進(jìn)行，使其具有創(chuàng)造力、想象力和自主力。致力開發(fā)學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的思想、精神、情感。使其擁有一個豐富多彩的文化素養(yǎng)世界。這就更加需要小學(xué)語文教師有較高的文學(xué)素養(yǎng)，適合青少年兒童心智發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)更是小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的。再次，小學(xué)老師可以通過兒童文學(xué)作品進(jìn)一步了解學(xué)生，抱著一顆童心走進(jìn)孩子的世界，也同樣需要教師不斷地豐富自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。2國內(nèi)兒童文學(xué)自身存在的弊端第一，我國現(xiàn)有國情制約。受我國人口多，地域?qū)拸V及地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)有國情制約。我國仍然持續(xù)著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時間內(nèi)教育體制不會出現(xiàn)明顯改革，導(dǎo)致絕大多數(shù)家長開始長遠(yuǎn)打算，“學(xué)習(xí)從娃娃抓起”的思想一時風(fēng)起云涌。這就誘發(fā)了一些偏執(zhí)的學(xué)習(xí)方式，家長盲目的對孩子進(jìn)行著各種科學(xué)早教智力開發(fā)，而這種潛能的開發(fā)大多僅限于孩子的智商方面的開發(fā)，往往都忽略了孩子自身的文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更加忽略了文學(xué)素養(yǎng)對孩子情商培養(yǎng)的重要性。只是成為了孩子課余消磨時間的讀物，兒童文學(xué)是兒童語言和品德教育的工具已經(jīng)名存實亡。一些自以為是的兒童文學(xué)作者更是認(rèn)為抓住了文學(xué)作品消費者的教育心理，將科學(xué)早教等一系列內(nèi)容穿插在兒童文學(xué)作品中，希望借此可以獲利，這種毫無審美價值可言的文學(xué)作品不但愚弄了讀者，而且也使文學(xué)作品在讀者心中的地位大打折扣，更會使其自食惡果。第二，現(xiàn)代高科技傳媒手段的普及。現(xiàn)今高科技傳媒手段層出不窮，逐漸取代紙質(zhì)媒體的市場主導(dǎo)地位。高科技傳媒的便捷性和生動性更易于青少年兒童接受使用，將其作為主要的娛樂消遣的方式。導(dǎo)致紙質(zhì)文學(xué)類作品被逐漸舍棄，隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學(xué)作品時所產(chǎn)生的閱讀和思考能力。網(wǎng)絡(luò)和電視毅然成為了學(xué)生課外活動中首選項目，經(jīng)統(tǒng)計課外活動中有半數(shù)以上的學(xué)生選擇觀看電視節(jié)目和上網(wǎng)來減少學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力。然而許多語文教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)的作品卻成為了學(xué)生們望而卻步的怪物。第三，青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，兒童的認(rèn)知能力和生存能力出現(xiàn)偏差，心理上愈發(fā)成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息，兒童人數(shù)只增不減，誘發(fā)年齡段也在提前。現(xiàn)今兒童讀者對文學(xué)作品的興趣取向較以往時代同齡人更加廣泛，喜好及對文字信息的理解也有不同，他們更喜愛網(wǎng)絡(luò)小說、世界名著、時尚雜志、空間微博上的分享，其內(nèi)容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態(tài)度等。互相攀比、非主流、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時代的標(biāo)志，兒童文學(xué)的影響力對此卻只能望塵莫及。3兒童文學(xué)未來的發(fā)展之路隨著現(xiàn)代高科技傳媒手段的出現(xiàn)，現(xiàn)今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優(yōu)勢在于將故事場景和發(fā)展過程通過多種媒介可以生動形象的展示在孩子面前。對于孩子來說電視中的動漫節(jié)目永遠(yuǎn)是他們的最愛，有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動漫動畫市場。將已經(jīng)塑造好的卡通形象和故事情節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播，緊緊抓住兒童的眼球，再對卡通動漫書籍進(jìn)行出版，同時生產(chǎn)與卡通動漫相配套的游戲、玩具、學(xué)習(xí)文具及日常生活用品，成功的在兒童文學(xué)市場搶占一席之地。當(dāng)然我們必須以正確科學(xué)的眼光看待這一現(xiàn)象，有些人認(rèn)為這種現(xiàn)象會導(dǎo)致文學(xué)的量變與質(zhì)變，使文學(xué)不再是純粹的文學(xué)，當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種看法，但在本質(zhì)上來說是單一的、不確切的。我們應(yīng)尊重并有效利用高科技給生活環(huán)境帶來的變革，紙質(zhì)文字的傳播無論是速度還是范圍上都無法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對兒童文學(xué)的接觸度遠(yuǎn)低于卡通動漫、游戲玩具的原因。不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被改編成之后，更能深入人心。譬如1972年出版的優(yōu)秀兒童作品《閃閃紅星》，曾一度被改編成電影、電視劇、動畫片等版本，進(jìn)而家喻戶曉。文學(xué)作品沒有經(jīng)過這么多種的改編，又怎么能讓人如此記憶深刻，念念不忘呢？因此，我認(rèn)為將兒童文學(xué)與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學(xué)的必然發(fā)展趨勢。綜上所述，可以看出兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系越來越備受關(guān)注，如何使兩者有效的融合也是當(dāng)今眾多教育學(xué)者一致在探討的重要課題，根據(jù)兒童文學(xué)作品未來的發(fā)展趨勢，采用現(xiàn)代高科技傳媒手段對兒童文學(xué)進(jìn)行改編整合是使文學(xué)元素繼續(xù)進(jìn)入我國百萬青少年兒童視野的重要途徑，卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓文學(xué)元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中，陶冶幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長，這也是我們探尋兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育未來發(fā)展方向的必經(jīng)之路。高職院校主要是培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才，計算機教學(xué)又多是實踐應(yīng)用的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學(xué)，通過計算機實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)展成為新時代計算機應(yīng)用方向的領(lǐng)先人才。本文就如何創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述與說明。一、創(chuàng)建新形式下高職院校計算機實驗教學(xué)的必要性在高職院校的計算機教學(xué)中，實驗教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的部分，也是順利進(jìn)行計算機教學(xué)的基礎(chǔ)。對于高職學(xué)生來說，不管是專業(yè)計算機還是非專業(yè)計算機，掌握計算機方面的知識都會對以后的職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。高職院校作為為社會培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的重要源泉，更要加強對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展則離不開課堂中教師的實驗教學(xué)，以此加強練習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高計算機應(yīng)用水平。另外，新形式下的高?院校進(jìn)行計算機實驗教學(xué)有著計算機理論教學(xué)不可替代的作用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了書面內(nèi)容，未經(jīng)實驗，對于計算機的實際操作性不強，教師無法正確傳達(dá)課本的教學(xué)內(nèi)容，從而造成教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的雙面下降。因此在高職院校的計算機教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)模式，發(fā)揮實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時教師應(yīng)將“實驗教學(xué)”與“實訓(xùn)教學(xué)”充分區(qū)分開來。實驗教學(xué)是讓學(xué)生在實驗中將課本基礎(chǔ)內(nèi)容充分了解與掌握，而實訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生在實訓(xùn)中提高計算機的實際操作能力。二、創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學(xué)的策略（一）改進(jìn)計算機教學(xué)的軟硬件設(shè)備我國目前大部分高職院校的計算機教學(xué)軟硬件設(shè)備較為落后與陳舊，使得教師在執(zhí)行計算機實驗教學(xué)的任務(wù)時效率下降，進(jìn)而阻礙計算機實驗教學(xué)工作的正常開展。計算機軟硬件設(shè)備的申請、調(diào)試與維修需要較長的時間，且軟硬件易發(fā)生損壞，這樣一來會嚴(yán)重阻礙計算機實驗教學(xué)的進(jìn)度，降低學(xué)生在計算機實驗教學(xué)課堂的效率，影響學(xué)生對計算機實驗教學(xué)的積極性。比如在PPT的實驗教學(xué)過程中，對于一些較難操作的動畫，需要教師進(jìn)行操作演示，而有時學(xué)校的PPT更新出現(xiàn)問題，更新進(jìn)度也較慢，這時更新的速度跟不上教師操作演示使用軟件的速度，就會給實驗教學(xué)工作帶來一定的阻礙，影響新形式下計算機實驗教學(xué)課堂的創(chuàng)建。（二）合理安排高職院校的計算機實驗教學(xué)課程課程的合理安排是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，新形式下的計算機實驗教學(xué)需要合理地安排課程，規(guī)律地學(xué)習(xí)，高效地前進(jìn)。高職院校的課程是培養(yǎng)學(xué)生直接步入社會為社會服務(wù)的教育平臺。因此，高職院校的課程安排較為緊密，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，課程的安排更應(yīng)該規(guī)范化，計算機實驗教學(xué)的課程也更應(yīng)該合理化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是我國目前的高職院校的課程安排大部分都受到普通高等院校課程安排的影響，課程安排的主體側(cè)重于理論教學(xué)，理論教學(xué)的課程與計算機正常的課程結(jié)構(gòu)安排脫軌。在計算機課程結(jié)構(gòu)的安排方面，不符合高職院校直接面向社會為社會提高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，從而給計算機實驗教學(xué)的開展帶來一定的難度。課程比如按周時來安排，計算機類課程最起碼要占到學(xué)習(xí)科目總數(shù)的五分之一，計算機實驗教學(xué)占據(jù)計算機課程的二分之一，才能保證計算機實驗教學(xué)的正常進(jìn)行。（三）教師自身提高實驗教學(xué)方法的先進(jìn)性大部分教師對計算機實驗教學(xué)部分不夠重視，缺乏深入的了解與分析，從而造成教室的實驗教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的發(fā)展，給學(xué)生的計算機實驗學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。高職院校的教師受到普通高等院校教師的影響，對計算機類實驗教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計不夠重視，偏重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行計算機實驗教學(xué)，只注重形式，不注重學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。這樣的課堂教學(xué)模式一長，學(xué)生容易模仿教師的課堂計算機操作流程，進(jìn)而阻礙學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。另外，教師在進(jìn)行計算機實驗教學(xué)中，為學(xué)生講解的實驗原理與實驗過程必須要經(jīng)過學(xué)生的實踐才能得以提高與進(jìn)步。但是，由于部分教師自身實驗教學(xué)方法的局限性，教師對于實驗過程及實驗原理的掌握與理解，不能全面地應(yīng)用到課堂實驗教學(xué)的過程中，不能完全傳達(dá)自身對于計算機實驗的理解，不能傳授自身所備課的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身計算機實驗教學(xué)方法的先進(jìn)性，促進(jìn)課堂計算機實驗教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)建新形式下全新的計算機實驗教學(xué)課堂。（四）改進(jìn)高職院校的計算機教育考核方式所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，我國計算機教育的考核方式在很大程度上決定了計算機教學(xué)的基本模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為考試而生，為考試而學(xué)。高職院校的知識考察與我國大部分的學(xué)習(xí)成果考察相同，都是以書面考察形式為主，操作能力為輔，甚至有的高職院校盲目效仿普通高等學(xué)校直接進(jìn)行書面考察，操作能力只做評級，尤其是在高職院校的計算機教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。殊不知，如果僅以書面考察形式為主或者進(jìn)行操作能力的考察，但不重視操作能力的評定會導(dǎo)致教師在日常的課堂教學(xué)活動中，過分重視學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，忽視計算機實驗教學(xué)的部分，從而造成學(xué)生對于計算機實驗部分的欠缺，嚴(yán)重的可能造成學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)能力的短板。因此，為創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學(xué)，必須要改進(jìn)高職院校的計算機教育考核方式，全面推進(jìn)書面與操作能力考察相結(jié)合的計算機教育考核制度，進(jìn)而從根本上解決計算機課堂教育模式，推進(jìn)高職院校計算機實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。三、結(jié)束語新形式下高職院校的計算機實驗教學(xué)創(chuàng)建需要教師與學(xué)生的共同探索，需要教師對于自身教育實踐性的不斷探索與進(jìn)步。計算機是一門理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的學(xué)科，計算機實驗教學(xué)是計算機教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，高職院校的師生應(yīng)攜手共同創(chuàng)建新形式下的計算機實驗教學(xué)，促進(jìn)計算機實驗教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。抑郁癥的定義郁癥是由各種原因引起的以抑郁為主要癥狀障礙,是一組抑郁心境自我體驗為中心的臨床癥狀群或狀態(tài)。抑郁是不愉快的心境體驗。所謂抑郁心境是指在一段較長時間內(nèi)所體驗到的占優(yōu)勢地位的一種抑郁情緒或抑郁心情。相關(guān)概念情緒人接觸客觀事物時的體驗需要是基礎(chǔ)(本能需要思維認(rèn)知需要)由表情體現(xiàn)(面部、身段、言語表情)情感(情景性穩(wěn)定;外顯蘊藏人格中;白然需要社會需要)心境一段時間內(nèi)持續(xù)保持的情緒狀態(tài)心境障礙顯著持久心境改變?yōu)樘卣鞯囊唤M疾病表現(xiàn)情感高漲或低落,伴認(rèn)知和行為改變,可有精神病性癥狀有反復(fù)發(fā)作傾向,間歇期完全緩解,部分有殘留癥狀躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作、雙相障礙、心境惡劣以后怎么出世界抑郁癥情況◆抑郁癥成為影響人類健康的第五大疾病,而且很快升至第二位;◆W0估計:全世界抑郁癥1.2-2.0億;◆西方國家抑郁癥患病率為320%;美國每年有1100萬人患抑郁癥,每年因抑