高中歷史新課改的問題和困惑

PAGEPAGE1高中歷史新課改的問題和困惑第一篇：高中歷史新課改的問題和困惑高中歷史新課改的問題和困惑高中新課改已經(jīng)實(shí)施三年了，雖然我們接受了新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然遇到了許多難題。一、存在的問題（一）對(duì)新課本編排體例不適應(yīng)由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學(xué)生感覺難，教師落實(shí)難。新課本對(duì)重大歷史事件分析較淺，是“壓縮餅干式”的課本，對(duì)學(xué)生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、全面性的特點(diǎn)，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對(duì)“辛亥革命”這一歷史事件，在三個(gè)模塊中都有專題，分別從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把完整的歷史知識(shí)人為地割裂開來，不能給學(xué)生一個(gè)完整的歷史面貌。這對(duì)于使學(xué)生建立一個(gè)全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復(fù)講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡(jiǎn)單，因此需要對(duì)課本做一定的補(bǔ)充，但課時(shí)不夠。（二）對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實(shí)施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)就過度地采用探討（辯論）活動(dòng)、參與式小組活動(dòng)、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí)。也就是說，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。如果聽任這種表象長期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)泡湯?！睂W(xué)生沒有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)，也就無法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。每一次運(yùn)用歷史知識(shí)都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不容許。（三）既依賴“教輔”，又對(duì)“教輔”不滿意新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的“教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。（四）如何應(yīng)對(duì)新課改下的新高考和評(píng)價(jià)教師心中無數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。20XX年歷史高考試題中材料冗長，靈活，理解難度大，主觀性強(qiáng)，學(xué)生由于應(yīng)對(duì)以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對(duì)新課改下的新高考應(yīng)對(duì)不力，缺乏有效、科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和措施。二、走出困惑的對(duì)策與建議（一）讓“指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)問題包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這三方面的評(píng)價(jià)都與高考直接有關(guān)。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會(huì)、學(xué)生、家長都高度關(guān)注高考問題，學(xué)校和教師也不可能忽視這個(gè)問題。既然高考是指揮棒，我們就要認(rèn)真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“教輔”資料和質(zhì)量檢測(cè)題。（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師是課程的具體實(shí)施者，各種教學(xué)理念都是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以課程改革的關(guān)鍵是教師。（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課本。教師對(duì)課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關(guān)，如評(píng)價(jià)和高考方案等；另一方面，與教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究不夠有關(guān)，往往用舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對(duì)它早已習(xí)慣和適應(yīng)了。現(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對(duì)它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太好，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。所以，對(duì)于新的歷史課本要把握幾點(diǎn)：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動(dòng)適應(yīng)模塊單元體歷史專題課本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性特點(diǎn)。3.在教學(xué)中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時(shí)序性，因此教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。第二篇：我對(duì)高中歷史新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與困惑我對(duì)高中歷史新課改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與困惑新課改在甘肅實(shí)施已過去一年了，反思在這一年中我們新課改的實(shí)踐，感觸頗多。既有它一掃過去課程的死板，給歷史教學(xué)帶來了活力和張力，但同時(shí)給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。就此，我簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這次新課改的一些認(rèn)識(shí)與困擾我的問題。從教學(xué)目標(biāo)看，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)的確立上，與以往有了明顯的轉(zhuǎn)變。一是改過去單純關(guān)注知識(shí)傳授的結(jié)果性目標(biāo)的教學(xué)模式，突出彰顯歷史教學(xué)的育人功能，要求通過高中階段的教學(xué)，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀認(rèn)識(shí)自己和理解他人的情感素養(yǎng)，以及從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的生存能力。讓每一位高中學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容看，新課程對(duì)教材內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例（由三個(gè)必修、六個(gè)選修共九大模塊組成）。從教學(xué)過程看，通過采用新型的教學(xué)方式，如每堂課精心設(shè)計(jì)一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。這些變化對(duì)廣大教師而言，應(yīng)該說是喜憂參半，真真是“讓我歡喜讓我憂”！喜的是，課改后的教材避免了與初中課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，靈活性增強(qiáng)，信息量擴(kuò)大。憂的是，教學(xué)的難度明顯加大，面臨的問題緊迫棘手，具體表現(xiàn)在：1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。教材體例和內(nèi)容的這種調(diào)整，是建立在學(xué)生初中階段打下的良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，換言之，是建立在學(xué)生通過初中階段學(xué)習(xí)，形成的完整的通史知識(shí)體系之上的。但由于種種原因初中學(xué)生根本不可能通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)都達(dá)到這樣的要求，所以，從這個(gè)角度看，新課程更像是座空中花園，只想桃李芬芳，不知根扎何處！2、教材內(nèi)容跳躍性太大。以必修一政治史為例，九個(gè)專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國的外交關(guān)系，從古希臘羅馬到當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)，一本書，濃縮上下數(shù)千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對(duì)教師和學(xué)生都是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！3、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化嚴(yán)重脫節(jié)。政治史與經(jīng)濟(jì)史、文化史相互割裂，脫離經(jīng)濟(jì)、文化講政治，怎么講？不提經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，怎么讓學(xué)生理解某個(gè)階段的上層建筑？不提當(dāng)時(shí)的思想文化，怎么讓學(xué)生理解某個(gè)階段的政策制度？反之亦然。比如必修一專題二“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治，不講春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)上的迅速發(fā)展，政治上禮崩樂壞，思想上百家爭(zhēng)鳴，秦始皇專制主義中央集權(quán)制的創(chuàng)立從何說起？4、同一內(nèi)容被“殘酷肢解”。以評(píng)價(jià)秦始皇為例，為答此題，學(xué)生需過五關(guān)：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的經(jīng)濟(jì)制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后還要在選修一“歷史上重大改革回眸”和選修四“中外歷史人物評(píng)說”中找出相關(guān)的內(nèi)容，也就是說學(xué)生必須要綜合五本教材的內(nèi)容，才能給秦始皇做出一個(gè)較完整的評(píng)價(jià)。5、教材不熟。新教材補(bǔ)充許多舊教材中未涉及的知識(shí)。比如：必修一的古希臘羅馬的政治文明、必修二的近現(xiàn)代生活方式的演變和選修五“探索歷史的奧秘”及選修六“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等內(nèi)容對(duì)教師來講都是非常陌生的。除此還有一些問題，比如課時(shí)緊張，課程資源（圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源）貧乏，部分學(xué)生跟不上新課程，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒等等。以上幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)還希望得到指正，對(duì)我在教學(xué)中存在的困惑更希望與歷史同仁們探討，以期早日解決。第三篇：淺談高中歷史新課改淺談高中歷史新課改摘要：在新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前課改的根本要求，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問、多媒體歷史教學(xué)方面進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；積極性一、觀今察古，把歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系教師在歷史教學(xué)中注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，可以使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)的啟迪，使他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，如果歷史教學(xué)只是“為歷史而歷史”，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，他們就會(huì)感到無趣，長此以往，還有可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，在講述歷史知識(shí)時(shí)，一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的含義，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗诤推侥甏嗄陮W(xué)生如何實(shí)踐“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一思想。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，對(duì)一些歷史人物更加尊敬，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。再如，在講必修二《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)的感受到近年來人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩從小吃到大的零食的圖片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學(xué)生們看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發(fā)生在自己身邊的生活巨變，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。在歷史課堂教學(xué)中，要恰到好處的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。只有那些和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的重大事件和現(xiàn)實(shí)問題，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。如果為追求形式而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切聯(lián)系的事件和現(xiàn)實(shí)問題，就是畫蛇添足，這樣做，反而把歷史教學(xué)庸俗化了，也難以收到加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。二、精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境在新課改實(shí)施過程中，為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來越輕松，就需要我們巧妙構(gòu)思每一堂課的設(shè)問，用心營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生的情緒悄悄被點(diǎn)燃。例如，在講必修三《中國古代的科學(xué)技術(shù)思想和實(shí)踐》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問題，“為什么中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問題拋出，學(xué)生們肯定不感興趣。于是我這樣設(shè)計(jì)這一問題，“魯迅在《電的利弊》中說'外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃'，你能從魯迅的這段話來分析一下，中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”經(jīng)濟(jì)的全球化在加速世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮的同時(shí)，也加劇了全球競(jìng)爭(zhēng)的利益失衡，你是如何理解的？"通過這樣設(shè)問，把抽象的問題變得具體，把遙遠(yuǎn)的問題變得實(shí)際，學(xué)生們思考的空間被打開，很多學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，課堂氣氛活躍，同時(shí)，很多的探究問題在課堂上、書本中都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要學(xué)生們一生去尋找與探索。通過這些問題，可以在無形之中吸引學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。三、教師要加強(qiáng)對(duì)“非智力因素”概念的理解什么叫“非智力因素”。非智力因素屬于心理學(xué)范疇，它包含的因素是心理的、主體的，而不是非心理的、客體的。其概念可分為三個(gè)層次考察。第一個(gè)層次為廣義的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，這是個(gè)最普遍的提法；二個(gè)層次是狹義的非智力因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個(gè)因素組成，有人還加上信念。這個(gè)提法也被普遍承認(rèn)；第三個(gè)層次為具體的非智力因素，由成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信感、自尊心、好強(qiáng)心、自制性、獨(dú)立性等因素構(gòu)成。關(guān)于“非智力因素”的界定眾說紛紜。燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中指出：“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。這是就其廣義來說的。從狹義來說，我們認(rèn)為，非智力因素主要指情感、意志、性格而言?！痹凇蛾P(guān)于非智力因素的幾個(gè)問題》一文中，燕國材又把“非智力因素”劃分為三個(gè)層次進(jìn)行考察，第一個(gè)層次和上文的廣義概念的定義相同。第二個(gè)層次把“非智力因素”具體為五個(gè)因素，即：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。第三個(gè)層次更具體為動(dòng)機(jī)、求知、欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、好勝心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性等十二項(xiàng)因素。接著，不少學(xué)者提出了對(duì)非智力因素的理解。主要有：非智力因素即人格因素。非智力因素是不直接參與但卻制約整個(gè)智力或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理因素。非智力因素，諸如情感、意志、性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、世界觀等個(gè)性品質(zhì)，即我們所說的德行。非智力因素就是個(gè)性結(jié)構(gòu)中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀等。非智力因素是指在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，與決定智力活動(dòng)效益的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體……非智力因素是由三種成分構(gòu)成的，它們是：①個(gè)性傾向性；②情緒和意志；③氣質(zhì)、性格與認(rèn)識(shí)方式。非智力因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。非智力因素即價(jià)值性心理因素。非智力因素是指除能力以外的個(gè)性心理因素，包括個(gè)性傾向性、性格和氣質(zhì)。在意向活動(dòng)中逐漸形成的較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)就是非智力因素。四、非智力因素在教育中的作用智力和非智力因素中存在的差異可以通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)來彌補(bǔ)或提高，而且二者相互影響，結(jié)合在一起影響成就活動(dòng)。非智力因素是學(xué)生整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要組成因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，也是整個(gè)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)或內(nèi)容。非智力因素是學(xué)校教育目標(biāo)中不可缺少的部分；非智力因素在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)心理發(fā)展的發(fā)生、維持和調(diào)節(jié)具有重大意義，而且這些因素發(fā)揮的作用各不相同，卻相互影響，相互制約，共同影響著學(xué)業(yè)成就水平?？傊?，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動(dòng)、直觀、形象，為歷史教學(xué)帶來了眾多好處。但是，多媒體教學(xué)畢竟是輔助性教學(xué)，在任何情況下，也不能取代教師的主導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)過程中，多媒體仍是教師教學(xué)的一個(gè)輔助手段，應(yīng)適時(shí)、適量的加以運(yùn)用，以收到更好的效果。第四篇：高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策20XX年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個(gè)三年教學(xué)周期循環(huán)，作為一名工作在教學(xué)一線的歷史教師，在三年的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實(shí)施者，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要、新的發(fā)展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學(xué)科體系還是內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了全新的編排，它能否在實(shí)踐中順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，成為歷史新課改的當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)就筆者在新課改實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及對(duì)策略陳管見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正！一、歷史必修教材內(nèi)容太深、容量太大與現(xiàn)有的課時(shí)少之間的矛盾新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，教師忙于系統(tǒng)的串線，課堂完不成教學(xué)任務(wù)。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時(shí)間不夠；不展開，學(xué)生不知所以然。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的較為薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間很難銜接，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，歷史素養(yǎng)普遍缺乏等，高中教師在上課時(shí)，就需要不斷補(bǔ)充知識(shí)，使高中教學(xué)進(jìn)度偏緊，課時(shí)嚴(yán)重不足現(xiàn)象嚴(yán)重，這是一個(gè)具有普遍性的問題。而在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁。學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。二、“用教材教”與“教教材”的問題一標(biāo)多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，視教材如圣經(jīng)，不敢越雷池一步。實(shí)際上，教師在備課時(shí)完全可以而且應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的情況來處理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。三、部分教師的歷史課程意識(shí)淡薄和專業(yè)功底不深在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的影響下，歷史教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱。主要表現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解，有的教師在使用新教材時(shí)還大量的為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。這些都說明歷史教師對(duì)新課程不理解，對(duì)新教材不會(huì)用，沒有課程資源意識(shí)和課程生成意識(shí)。在新課程改革實(shí)踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)功底不足。在表述和解釋歷史史實(shí)方面都存在不準(zhǔn)確，甚至有些表述是錯(cuò)誤的，不能向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確的歷史信息。究其原因是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有重視理論的學(xué)習(xí)，沒有把更新觀念和意識(shí)作為首要任務(wù)，尤其對(duì)歷史課程認(rèn)識(shí)不足，沒有深入理解歷史課程理論，對(duì)歷史課程意識(shí)問題和歷史課程結(jié)構(gòu)問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)和研究，缺乏歷史課程意識(shí)，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結(jié)構(gòu)和邏輯。四、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的解讀和處理把握不準(zhǔn)首先對(duì)高中歷史課程結(jié)構(gòu)、體系把握不準(zhǔn)。由《歷史教學(xué)大綱》到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》非?；\統(tǒng)，缺乏實(shí)際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結(jié)構(gòu)一下子轉(zhuǎn)為新的課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，非常不適應(yīng)，仍然留戀舊的歷史課程結(jié)構(gòu)，對(duì)新課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不好把握。其次對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材把握不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內(nèi)容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現(xiàn)問題，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)部銜接問題，關(guān)于教材的整合、處理上問題，關(guān)于新課程中部分內(nèi)容的教學(xué)把握程度掌握不準(zhǔn)，有些內(nèi)容講到什么程度適當(dāng)，教師把握不好。對(duì)策一、進(jìn)一步更新觀念，樹立新課程的理念首先關(guān)于教材使用的觀念必須更新。完不成教學(xué)任務(wù)，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對(duì)待學(xué)生上，解放手腳，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導(dǎo)，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。對(duì)策二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)要求，加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)歷史教師必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新課標(biāo)呈現(xiàn)的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統(tǒng)的教育思想和觀念是難以適應(yīng)新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導(dǎo)致教師大綱意識(shí)淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標(biāo)準(zhǔn)比原來的大綱更系統(tǒng)、更全面，教學(xué)中的許多問題在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有具體的闡述，因而對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用更強(qiáng)了。教師只有通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等。只有了解了這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。目前大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，沒能很好地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)等，這顯然是不能適應(yīng)新課程教學(xué)需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)，自覺地主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。對(duì)策三、科學(xué)地解讀教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時(shí)少等。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學(xué)；注重內(nèi)容、材料以及重點(diǎn)取舍問題，每一個(gè)歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內(nèi)容的輕重，材料的取舍；注重問題的設(shè)計(jì)，看哪些是本課重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預(yù)習(xí)，解決內(nèi)容多的問題?？茖W(xué)解讀和處理教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合，教師要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學(xué)的重要工具；告別“教教材”的舊認(rèn)識(shí)，樹立“用教材教”的新思想?！坝媒滩慕獭钡挠^念是將教材看作為教學(xué)的文本材料，視教材為工具。只有當(dāng)教材所用的材料和表達(dá)的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教材才有使用的價(jià)值。但是，教師對(duì)課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，使在有效時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)策四、注重集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研究注重集體備課活動(dòng)，借助集體智慧來克服教學(xué)困難。加強(qiáng)集體教研、集體備課是解決新課程教學(xué)中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，也充分體現(xiàn)合作精神。從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)建立以校為本的教師教研機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索、理論提升的過程，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的過程。校本教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進(jìn)行校本教研提供平臺(tái)，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持。總之，新課改對(duì)每一位教師來說任重而道遠(yuǎn)。課改是一種必然趨勢(shì)，只有教師去適應(yīng)新課程，而不存在新課程去適應(yīng)教師，因此我們需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換觀念，把握角色定位，積極實(shí)踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進(jìn)新課程改革。第五篇：新課改,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑小學(xué)數(shù)學(xué)論文新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑作者：劉紅梅地址：塔水處上游小學(xué)新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑隨著課程改革的進(jìn)一步深入，每位教師都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，這幾年我們都力求在自己教學(xué)之中改變自己固有的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，在新課程教學(xué)理念逐漸地深入人心之時(shí)，我們也從教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)對(duì)新課程產(chǎn)生了一些困惑，……一、課堂活動(dòng)與缺少教、學(xué)具的問題新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。然而，在我們偏遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)的小學(xué)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計(jì)算機(jī)房乃至網(wǎng)絡(luò)，但每個(gè)班級(jí)都用計(jì)算機(jī)來上課顯然是達(dá)不到。記得有一次一位數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備了一堂課小學(xué)五年級(jí)的《平行四邊形的面積》課件課，在多媒體教室上著上著大屏幕突然黑屏了，本來平行四邊形面積可以通過課件展示割補(bǔ)的，既生動(dòng)又形象，卻因多媒體的問題，教學(xué)效果沒有很好的展示出來。由于技術(shù)問題，多媒體教室的使用頻率不高。新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。二、課堂活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際差距大的問題新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等過程性目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述過程性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生去親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)中的《旅游費(fèi)用》，由于條件有限，團(tuán)場(chǎng)的孩子很少去旅游，加之見識(shí)又少，這一活動(dòng)學(xué)生根本就不熟悉，教師難以扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者的角色，更無法使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。三、開展活動(dòng)與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾在教學(xué)中，教師們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。如：在教學(xué)時(shí)，我們總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我們會(huì)盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法說給給大家，即使別人已經(jīng)說過了，他也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。再比如：小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)中許多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式：有些討論問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，爭(zhēng)來爭(zhēng)去，浪費(fèi)了很多時(shí)間，時(shí)間沒調(diào)控好，教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生沒盡興，可下課了。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是占用放學(xué)后的時(shí)間或其他副課教師的課，學(xué)生的心理卻很反感，因此教師，看起來付出了很多但效果卻不大。四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情景化就可以收到明顯的教學(xué)效果嗎俗話說：“百聞不如一見”。單