活用“我”靈動高中英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

活用“我”，靈動高中英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在高中英語課堂教學中，教材不應該是唯一的課程資源。教師，不僅是課程資源的使用者，開發(fā)者，更應該把自己當作一個可無限開發(fā)的活的“泉眼”。在本文中，筆者結合自身的教學實踐案例，從“我”的內(nèi)涵和效能等方面著手，以其在高中英語課堂教學中的應用，活用“我”，把自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好等融入課程資源的調(diào)整中，從而靈動高中英語課堂。

關鍵詞：高中;英語課堂

一、“我”的內(nèi)涵和效能

1.“我”的內(nèi)涵清晰明了——滿足好奇心理。

“我”指我和我身邊的人，我和我身邊的事和我身邊的物（洪永秀，2007）?；钣谩拔摇边@個有生命的課程資源，意味著要積極地著眼于教師的個人家庭背景、家人關系、興趣愛好、飲食習慣、生活體驗、個人感悟等諸多方面內(nèi)容的拓展，使受禁錮的高中英語課堂呈現(xiàn)出靈動的一面，讓學生快樂地學習生活。

2.“我”的素材絢麗多彩——豐富活化教材。

教師可以通過其他可行途徑去獲得時效性強的信息，比如，網(wǎng)絡、微信、電視等媒介。源于多樣，源于新鮮，如能合理編排，融入課堂教學，足以激發(fā)學生的興趣，滿足學生的求知欲望。

3.“我”的內(nèi)容直白平等——促進了解溝通。

作為教師，除了課堂時間，我們很少有機會平等地與學生面對面溝通交流。在課堂上呈現(xiàn)自己的內(nèi)在，可以暖化師生關系，融洽課堂和諧氛圍，使得學生自由暢談所思所想，放松緊繃神經(jīng)。

二、“我”在高中英語課堂中的實踐和應用

本文從不同課型的教學片段，活用“我”的精彩教學環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)靈動的英語課堂，比如，閱讀課的課堂導入、語言復習課的詞匯鞏固、語法專題的實踐操練以及寫作教學的輸出鋪墊。

1.用“我”滲透閱讀課堂導入，能增添真實語境，從而激發(fā)學生的課堂參與度。在課堂上，我們不乏目睹了各種形式的閱讀導入。比如說，網(wǎng)絡熱點話題、時事新聞視頻、動漫潮流等，這些都能調(diào)動學生參與課堂的熱情，但極少有教師真正關注到學生的實際參與效能。因此，活用“我”來創(chuàng)設情境，筆者認為是很不錯的選擇，可以激發(fā)學生的興趣，由被動接受到主動求知，促進學習效率的提高。

例如，在人教版B1unit3Traveljournal這節(jié)閱讀課上，用自己為福建自駕游所做的計劃進行導入。在課件上，呈現(xiàn)了一些心儀的景點圖片，路線安排以及整個行程的開銷預算等，學生瞬間被點燃，主動地參謀劃策。本單元話題的引入，很自然也很順利。靈動課堂的精彩瞬間如下：1.Asisinformed，wehaveasix-dayholiday.Wheredoyouwanttotravelto？

2.Asforme，myfamilywantstomakeatriptoFujian.Canyougivemesomeadvice？

2.用“我”滲透語言詞匯復習，能充實孤立的單詞、詞塊和句子，從而提升學生對于分布的語言點的記憶度。常規(guī)教學中，常常重復記，重復默，重復忘，惡性循環(huán)。如把孤立的單詞、詞塊甚至語句應用到具體語境里，更方便于學生記憶，更能在有限的時間里留下深刻印象。

例如，在B4Unit5單元的詞匯教學中，對于難記單詞，如：fantasy等進行處理。老師把自己剪輯到白雪公主的電影片段中，讓學生完成填空。Longlongago，therelivesabeautifulprincess，_____nameisEve.She______happilywithsevendwarf（小矮人）.…Itsonlyasenseof______，notreal.（whose;lives;….fantasy）.學生看到老師置身于耳熟能詳?shù)碾娪敖巧?，覺得很有意思，從而加深了對新詞的理解和掌握。

3.用“我”滲透語法專題復習，能生動枯燥的語法，具體化抽象的概念，從而豐滿語法在學生記憶庫的儲存度。筆者嘗試把自己的經(jīng)歷融入教材，使語法教學內(nèi)容因“我”的加入而生動、豐富。

在人教版B4Unit3的語法課——V-ing在句子中充當成分的各種作用上，把個人經(jīng)歷進行傳統(tǒng)語法教學。課堂中，筆者呈現(xiàn)已畢業(yè)學生出國留學的照片，并展開以下對話：T：Atfirst，guesswhoisthegirldressinginawhitecoat？S：Yourfriend？Yourrelative？Your…？T：Well，Sheismystudent，studyingintheUSA.T：howtolearnEnglishwell？S：ListeningtothenewsandreadingbooksinEnglishareherhobbies.Besides，Shedevotedhertimetobeingtrappedtheseaofknowledge！Wecanlearnsomuchfromher.

4.用“我”滲透寫作教學，能刺激學生的整文描述，使寫作有血有肉，從而讓學生的習作不再是干癟的語塊，而是有生命的個體。

例如，人教版B1Unit5NelsonMandela的寫作任務：writeasummaryofNelsonMandelaslife.在教學過程中，先描寫身邊的人的事跡。課前了解人物信息，如姓名、年齡、個人的興趣愛好等;積累相關表達;口述;再根據(jù)模板進行實踐訓練。E.g.QiaolingLiu，mysister，wasborninNingbo，ZhejiangProvinceonNovember13th，1978.Sheis1.62meterstall，wearingapairofglasses.ShegraduatedfromZhejiangUniversity，majoringinMathsetc.通過熟悉任務的描述，學生逐步掌握本單元的句型和詞匯用法以及人物的寫作技巧。